李靜

（黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

隨著產(chǎn)教融合理念的不斷深化普及，德國(guó) “雙元制”被廣泛引入我國(guó)高校，但在引入過(guò)程中由于法律法規(guī)及管理機(jī)制等原因，往往出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。為了改善引入德國(guó)“雙元制”產(chǎn)生的水土不服情況，該文提出結(jié)合英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，采用“內(nèi)部雙元制”的本土化解決對(duì)策，并在“內(nèi)部雙元制”的指導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)研究，對(duì)優(yōu)化英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “內(nèi)部雙元制”概述及其優(yōu)勢(shì)

1.1 “內(nèi)部雙元制”概述

所謂“內(nèi)部雙元制”，是指針對(duì)德國(guó)“雙元制”直接引入我國(guó)出現(xiàn)的水土不服情況，而采用的本土化解決對(duì)策，即根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，采用在校內(nèi)模擬德國(guó)“雙元制”的實(shí)施策略，在校內(nèi)營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)情境，在校內(nèi)模擬德國(guó)“雙元制”開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.2 “內(nèi)部雙元制”的優(yōu)勢(shì)

“內(nèi)部雙元制”的優(yōu)勢(shì)主要包括以下幾個(gè)方面：第一，延伸了高校教師的身份?！皟?nèi)部雙元制”使得高校教師的身份得到了拓展，傳統(tǒng)教師在傳道授業(yè)過(guò)程中通常以理論教學(xué)為重，不能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，而“內(nèi)部雙元制”將教學(xué)場(chǎng)所延伸到課堂之外的模擬工作情境中，能夠很好地利用實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行解惑活動(dòng)。第二，擴(kuò)展了高校學(xué)生的身份。傳統(tǒng)高校學(xué)生僅作為學(xué)生，是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而“內(nèi)部雙元制”將學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)踐環(huán)境融合在一起，不僅延伸了高校教師的身份，也擴(kuò)展了高校學(xué)生的身份，賦予了高校學(xué)生理論學(xué)習(xí)者和技能應(yīng)用者雙重身份，使得學(xué)生即是理論學(xué)習(xí)者又是實(shí)踐操作者。第三，評(píng)價(jià)體系更加多元化?！皟?nèi)部雙元制”將企業(yè)搬到學(xué)校，使得傳統(tǒng)僅由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制獲得很好地改善，在“內(nèi)部雙元制”的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制下，不僅由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師，學(xué)校也可以評(píng)價(jià)教師，學(xué)生間也可以相互評(píng)價(jià)。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，也不僅要看學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)的表現(xiàn)，也要看學(xué)生在校內(nèi)模擬企業(yè)中應(yīng)用實(shí)踐時(shí)的表現(xiàn)。

2 英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置現(xiàn)存的問(wèn)題

2.1 師范特色明顯不足

目前，高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的改革步伐比較遲緩，沒(méi)能突出師范特色，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，仍存在英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)非師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置極為相似的現(xiàn)象，一般均開(kāi)設(shè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯等基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和高級(jí)英語(yǔ)課程，以及語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)基礎(chǔ)、主要英語(yǔ)國(guó)家概況和文學(xué)選讀等課程，缺乏師范特色。第二，相對(duì)英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，部分高校的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)課程較少，如僅開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等概述性教育類(lèi)課程，缺乏英語(yǔ)課程論和英語(yǔ)教學(xué)法等英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)課程。第三，部分高校雖然即開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程，又開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言人文類(lèi)課程和師范類(lèi)課程，但師范類(lèi)課程學(xué)時(shí)較少，且很多師范類(lèi)課程往往被壓縮到一個(gè)學(xué)期之內(nèi)。

2.2 教育實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置不夠合理

目前，部分高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置不夠合理，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，英語(yǔ)教育實(shí)踐類(lèi)課程體系目標(biāo)不夠明確。英語(yǔ)教育實(shí)踐課程體系目標(biāo)設(shè)置，必須符合英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，做到英語(yǔ)師范實(shí)踐有的放矢，使得培養(yǎng)出英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備較好的英語(yǔ)技能，較強(qiáng)的教育技能強(qiáng)，以及較寬的就業(yè)口徑。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在低年級(jí)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言能力，在中年級(jí)突出培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在高年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)能力，在畢業(yè)前加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的教育綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑。第二，英語(yǔ)教育實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)時(shí)不足。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一般參差不齊，需要較多實(shí)踐學(xué)時(shí)的支撐才能真正有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，然而目前很多英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐學(xué)時(shí)總量存在不足，甚至存在實(shí)踐內(nèi)容采用理論講授的方式進(jìn)行，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升。第三，英語(yǔ)教育實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)形式單一。部分高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不僅存在學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題，還存在實(shí)踐教學(xué)形式較為單一的現(xiàn)象，由于理論教學(xué)任務(wù)繁忙和企業(yè)不愿接收學(xué)生實(shí)踐等原因，實(shí)踐教學(xué)往往采用課內(nèi)實(shí)踐的教學(xué)形式。第四，作為英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)最為重要的英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)教育實(shí)踐能力。很多英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)一般安排在畢業(yè)前，且通常為一次性的，而不是分期和分階段進(jìn)行的。實(shí)踐證明，這種模式將理論教學(xué)和英語(yǔ)實(shí)踐區(qū)隔開(kāi)來(lái)，使得學(xué)生不能在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后立刻將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而導(dǎo)致英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐效果不好，進(jìn)而不利于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升。

2.3 科研素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)課程配置不足

很多高校在英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，一般都將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能作為首要培養(yǎng)目標(biāo)，但忽視了對(duì)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科學(xué)研究的興趣不足，進(jìn)而制約了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3 “內(nèi)部雙元制”指導(dǎo)下英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)策略

3.1 課程設(shè)置突出師范特色

針對(duì)師范特色明顯不足的現(xiàn)象，該文提出英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)與英語(yǔ)非師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有所區(qū)別，除開(kāi)設(shè)思想政治理論課、健康體育課、高等數(shù)學(xué)和信息技術(shù)課等公共基礎(chǔ)課以外，還開(kāi)設(shè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯等基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，開(kāi)設(shè)中級(jí)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)修辭、英語(yǔ)口譯和第二外語(yǔ)等課程，開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)概論、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、主要英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)報(bào)刊選讀和英語(yǔ)散文賞析等課程，開(kāi)設(shè)教育學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法、和現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。

3.2 課程設(shè)置突出教育實(shí)踐類(lèi)課程的地位

針對(duì)教育實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置不夠合理的現(xiàn)象，該文提出英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出教育實(shí)踐類(lèi)課程的地位，除開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)課程、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育主干課程、英語(yǔ)教師職業(yè)教育理論課程和英語(yǔ)教師職業(yè)教育技能課程外，還重點(diǎn)突出英語(yǔ)教育實(shí)踐類(lèi)課程，開(kāi)設(shè)教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)和教育調(diào)查等課程，其中教育實(shí)習(xí)為必修課，教育見(jiàn)習(xí)和教育調(diào)查為選修課。利用“內(nèi)部雙元制”加強(qiáng)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施主要包括以下幾點(diǎn)：第一，利用“內(nèi)部雙元制”明確英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思路，通過(guò)校內(nèi)模擬英語(yǔ)教育企業(yè)環(huán)境，將教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)整合在校內(nèi)進(jìn)行，使得實(shí)踐教學(xué)緊緊圍繞理論教學(xué)，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，馬上能夠進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。第二，利用“內(nèi)部雙元制”將英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具體化，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中合理配置英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐教育體系。在低年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)技能模塊和基礎(chǔ)教育技能模塊，在中年級(jí)課設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能模塊和教育專(zhuān)業(yè)技能模塊，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力拓展模塊和教育綜合應(yīng)用能力拓展模塊。合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使得實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐模塊當(dāng)中，使得實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具體化。第三，利用“內(nèi)部雙元制”建立完善的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系。首先，一定要做好本校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，組織教師研習(xí)中小學(xué)英語(yǔ)教材，增強(qiáng)高校教師對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的了解，從而更好地培養(yǎng)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生。其次，聘請(qǐng)優(yōu)秀的中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)校開(kāi)展培訓(xùn)、講座和學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師和學(xué)生的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能。最后，利用“內(nèi)部雙元制”大力開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，如建設(shè)校內(nèi)模擬英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校，使得學(xué)生能夠了解中小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班的運(yùn)行機(jī)制，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)培訓(xùn)能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 利用“內(nèi)部雙元制”提升學(xué)生教研素質(zhì)

針對(duì)科研素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)課程配置不足的現(xiàn)象，該文提出利用“內(nèi)部雙元制”模擬“現(xiàn)代學(xué)徒制”，采用校內(nèi)模擬企業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，即在校內(nèi)模擬教育機(jī)構(gòu)，由教師充當(dāng)師傅的角色，學(xué)生充當(dāng)學(xué)徒的角色，開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)與科研能力的培養(yǎng)，提升英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教研素養(yǎng)。首先，教師作為師傅交給學(xué)生英語(yǔ)技能，使得學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音關(guān)、口語(yǔ)關(guān)、協(xié)作關(guān)和等級(jí)關(guān)。其次，教師作為師傅傳授給學(xué)生教學(xué)技能，使得學(xué)生能夠順利撰寫(xiě)教案、制作教具和管理班級(jí)。最后，學(xué)生作為徒弟繼承師傅的工匠精神，將傳道授業(yè)解惑發(fā)揚(yáng)光大。

4 結(jié)語(yǔ)

為了避免引入德國(guó)“雙元制”時(shí)出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，本文提出根據(jù)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，采用“內(nèi)部雙元制”的改進(jìn)策略，并在“內(nèi)部雙元制”理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行了英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)研究。該文首先介紹了“內(nèi)部雙元制”的概念及其優(yōu)勢(shì)，然后闡述了英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置現(xiàn)存的問(wèn)題，最后提出了“內(nèi)部雙元制”指導(dǎo)下英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)策略。經(jīng)過(guò)對(duì)近四年的人才培養(yǎng)方案跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該策略能夠有效地強(qiáng)化英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，有效地?cái)U(kuò)充英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化背景知識(shí)，有效地提升英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具有一定的推廣價(jià)值。