□ 丁海濤（首都體育學(xué)院 北京 100191）

1、前言

隨著社會(huì)快速的發(fā)展科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及在人們的日常生活中，2016年，習(xí)近平總書記發(fā)表了關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與治理的系列重要講話，提出了網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的新理念新思想。十九大報(bào)告中習(xí)近平主席更是曾八次提及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，可見(jiàn)互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)已經(jīng)是逐漸趨于規(guī)范化、合理化和成熟化。如今在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展如此迅猛的時(shí)代下，人們的學(xué)習(xí)方式也會(huì)同時(shí)受到一定的改變。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式人們會(huì)通過(guò)閱讀紙質(zhì)版的圖書、老師的言傳身教等。但通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)人們可以尋找到更多學(xué)習(xí)途徑，在互聯(lián)網(wǎng)中人們可以利用電子圖書瀏覽、在線進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，無(wú)需教師與學(xué)生的面對(duì)面進(jìn)行交流也可以完成知識(shí)的掌握。如今在互聯(lián)網(wǎng)中更是可以找到一系列人們自主學(xué)習(xí)的方法如慕課平臺(tái)、微課堂等。本文結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景，分析慕課對(duì)高校排球教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇，并結(jié)合慕課對(duì)排球教學(xué)產(chǎn)生的影響提出一些建議和看法。

2、慕課的概念及發(fā)展

慕課一詞起源于加拿大，是在2008年由阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治?西門子和斯蒂芬?唐斯首次提出慕課的理念并且創(chuàng)造出第一個(gè)慕課課程。相對(duì)于中國(guó)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，提高慕課一詞就更是顯得不那么熟悉，慕課傳入我國(guó)也是近兩年才開始盛行起來(lái)。慕課的英文名稱 （MOOC：Massive open onl ine cour ses），M 代表大規(guī)模的，是指來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生不止是傳統(tǒng)教室一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，可能學(xué)習(xí)的人數(shù)多達(dá)成百上千；O代表開放的，不分國(guó)籍等其他因素，只需在慕課平臺(tái)注冊(cè)一個(gè)個(gè)人賬戶，任何人都可以通過(guò)平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)；另一個(gè)O代表在線觀看，我們慕課的學(xué)習(xí)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的傳遞，完美的解決了時(shí)間和空間等因素的限制；C代表課程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，慕課就是一種大規(guī)模開放的在線課程，它是遠(yuǎn)程的教育，在線課程以及開放的資源。慕課這一新型教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所產(chǎn)生的效應(yīng)可以說(shuō)是席卷了全球，美國(guó)《紐約時(shí)代》也是將2012年稱之為“慕課元年”。之后，2013年我國(guó)的清華大學(xué)等一批高校相繼與美國(guó)慕課MOOC平臺(tái)簽約。在中國(guó)參與慕課學(xué)習(xí)的主力軍主要是在校大學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)者可以說(shuō)是一種顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)模式，盡管如此，慕課課程體系在我國(guó)依舊并不是十分完善，大部分高校中也是近幾年才引入這套學(xué)習(xí)體系，很多高校開設(shè)的慕課課程中非體育類教學(xué)的慕課占了絕大多數(shù)，而體育類的慕課課程相對(duì)來(lái)說(shuō)要少得多，甚至沒(méi)有開設(shè)。

3、慕課引入教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1、教學(xué)課程的精品化和精細(xì)化

慕課課件的制作一定是經(jīng)過(guò)多個(gè)專家老師共同研究反復(fù)討論后的所匯集出的結(jié)晶，在經(jīng)過(guò)多道審核程序后才會(huì)在各所高校公開讓學(xué)生學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)中老師所闡述的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)也是精準(zhǔn)到位，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)單易懂。通過(guò)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很觀點(diǎn)認(rèn)為慕課教學(xué)是“碎片化”，通過(guò)3-5分鐘的短視屏對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。作者是認(rèn)為慕課一個(gè)完整的課程體系，學(xué)生通過(guò)選修慕課在線進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，其中主要流程是：在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、完成作業(yè)、提出問(wèn)題以及參加考試。如果沒(méi)有這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就是一個(gè)孤立的、離散型的。因此，慕課課程本身具備一定的優(yōu)質(zhì)性，這就充分保證了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的質(zhì)量，以及提高了教學(xué)水平。同時(shí)，慕課又是一個(gè)完整的教學(xué)體系，與面授課有些相似但又區(qū)別于傳統(tǒng)面授課程，能夠讓學(xué)生細(xì)致的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

3.2、教學(xué)過(guò)程的個(gè)別性和互動(dòng)性

教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中會(huì)以教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)不能完全保證每個(gè)學(xué)生都能完全理解。教師在考慮教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也需要考慮整個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致理解能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依舊是不懂。通過(guò)慕課教學(xué)可以很好的解決這一難題，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)慕課過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)暫停、后退反復(fù)的去聽慕課中老師講解的關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以很好的解決了區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。另外，在慕課課堂中，并不是老師一味地不斷的在講，通過(guò)程序的設(shè)置在間隔幾分鐘的時(shí)候教師會(huì)提出一些思考性的問(wèn)題，學(xué)生必須通過(guò)回答這些問(wèn)題后才會(huì)繼續(xù)播放視頻。這樣也是確保了學(xué)生在觀看視頻時(shí)的一個(gè)學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了互動(dòng)學(xué)習(xí)交流的目的。

3.3、減輕教學(xué)工作量及提高教師警惕性

慕課教學(xué)中系統(tǒng)程序會(huì)按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的安排，對(duì)每一節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的課的內(nèi)容、時(shí)間等都做了精細(xì)的控制。而且不論是課中還是課后都會(huì)給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題、布置配套的作業(yè)，期末考核中學(xué)生也可以自主的完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的試卷，完成答題修得學(xué)分。這一整套流程下來(lái)，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)教師在其中就會(huì)減輕很大一部分的工作任務(wù)。因?yàn)槲覀冎涝诟咝Ｖ?，一名老師可能不只?dān)任本院系的課程傳授，更多的是身兼數(shù)個(gè)專業(yè)的班級(jí)，可想而知老師的工作任務(wù)十分龐大，慕課課程的出現(xiàn)可以很好的解決這些問(wèn)題。此外，由于慕課課程具有較高的教學(xué)質(zhì)量，使得教師時(shí)刻不能松懈對(duì)自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，也會(huì)對(duì)教師起到一個(gè)警醒作用。因此，老師可以利用更多的時(shí)間去完善自身教學(xué)質(zhì)量，在提高自身教學(xué)水平的同時(shí)做到與慕課相兼容的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)。

4、慕課引入排球教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)用

4.1、慕課在高校排球教學(xué)中技術(shù)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

排球教學(xué)過(guò)程中主要是基本技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)，排球技術(shù)可以分為有球技術(shù)和無(wú)球技術(shù)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行面授教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的有球技術(shù)及無(wú)球技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。無(wú)球技術(shù)的教學(xué)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，教師在課堂中通過(guò)語(yǔ)言的解釋和動(dòng)作的示范，學(xué)生大多都會(huì)理解。而有球技術(shù)中技術(shù)動(dòng)作較多，例如傳球技術(shù)中的傳球手型的教學(xué)，課堂中老師都會(huì)和學(xué)生說(shuō)“兩只手自然張開呈半球形，兩大拇指自然相對(duì)”“傳球時(shí)觸球的手指是大拇指內(nèi)側(cè)，食指全部”等等一些列傳球動(dòng)作要領(lǐng)的講述，可部分學(xué)生真正在練習(xí)過(guò)程中依舊不會(huì)按老師傳授的去做。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，學(xué)生也并未理解動(dòng)作的正確手法，只是看著老師做出的示范動(dòng)作去模仿。真正的動(dòng)作要領(lǐng)掌握的十分不完善，若教師不能及時(shí)糾正，長(zhǎng)期的聯(lián)系就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基本技術(shù)的掌握，水平的提高也會(huì)受到限制。

慕課教學(xué)可以把實(shí)踐課堂中老師教的技術(shù)動(dòng)作用理論課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，再通過(guò)慕課中動(dòng)作示范的播放。例如學(xué)生對(duì)傳球的動(dòng)作手型就更加理解深刻，若上課中沒(méi)聽懂或未理解的學(xué)生也會(huì)大大加深學(xué)生對(duì)傳球技術(shù)環(huán)節(jié)的掌握，學(xué)生會(huì)通過(guò)自身的的思考再結(jié)合教師上課動(dòng)作的示范，在抓住正確的動(dòng)作要領(lǐng)后一步步的掌握。經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)的加深和鞏固學(xué)生一定會(huì)比老師單純的在課堂中學(xué)習(xí)的更多，更深刻。同樣的在扣球、發(fā)球、墊球、攔網(wǎng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)也是用慕課加實(shí)踐教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作效率必定會(huì)提高。

4.2、慕課在高校排球戰(zhàn)術(shù)技術(shù)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

排球戰(zhàn)術(shù)在慕課課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用更多的是相對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)運(yùn)用，選修課的非專業(yè)學(xué)生主要是對(duì)排球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)占主要部分，通常他們比賽中運(yùn)用的都是“中一二”的站位安排，甚至水平更低一點(diǎn)采用場(chǎng)上無(wú)二傳，每人輪轉(zhuǎn)傳球。這種站位相對(duì)很簡(jiǎn)單，但進(jìn)攻的戰(zhàn)術(shù)手段也是相對(duì)較少，通過(guò)老師課堂的講解，學(xué)生很容易就能接受，所以在使用慕課教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平情況合理運(yùn)用慕課的學(xué)習(xí)。體育專業(yè)的學(xué)生在以基本技術(shù)都已經(jīng)相對(duì)扎實(shí)的情況下，可以用更高級(jí)的戰(zhàn)術(shù)配合，來(lái)尋求在比賽中獲得更多的進(jìn)攻機(jī)會(huì)奪的比賽勝利。而進(jìn)攻手段更多一點(diǎn)的“四二配備”甚至“五一配備”對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有一定的難度。

現(xiàn)代教學(xué)主張讓學(xué)生自己理解規(guī)則戰(zhàn)術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度發(fā)揮學(xué)生潛力。在排球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中融入慕課教學(xué)，可以很好的提前讓學(xué)生理解什么是“背飛”什么是“打快球”、“吊球”等眾多戰(zhàn)術(shù)配合，這樣在實(shí)踐教學(xué)中，教師只需說(shuō)我們打一個(gè)什么戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生就會(huì)立刻理解在執(zhí)行的時(shí)候也會(huì)更加流暢。在這種做到學(xué)生心中有數(shù)的情況下，學(xué)生才會(huì)在比賽中、在訓(xùn)練中有更多的創(chuàng)造力的發(fā)揮，同時(shí)教師也會(huì)省去很多不必要的時(shí)間花費(fèi)在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練安排上。因此，慕課課程對(duì)排球戰(zhàn)術(shù)環(huán)節(jié)教學(xué)也是不可缺少的部分。

4.3、慕課在高校排球比賽規(guī)則及裁判的教學(xué)運(yùn)用

排球教學(xué)中比賽規(guī)則的學(xué)習(xí)是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生還是非專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。對(duì)于初學(xué)者教學(xué)來(lái)說(shuō)，發(fā)球擊球的犯規(guī)、位置錯(cuò)誤以及攔網(wǎng)犯規(guī)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的問(wèn)題所在。以位置錯(cuò)誤為例，在教學(xué)時(shí)學(xué)生最不易明白的“同排”和“同列”的概念及位置關(guān)系，若在教學(xué)實(shí)踐課堂前融入慕課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前就知道這些比賽規(guī)則的知識(shí)，會(huì)更易于教學(xué)。畢竟實(shí)踐課中教師還是會(huì)以技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為主，理論的知識(shí)傳授還是相對(duì)較少的。

裁判教學(xué)主要是面對(duì)專業(yè)方向的學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，無(wú)論是從專業(yè)性和就業(yè)方向來(lái)說(shuō)，他們都應(yīng)該比非專業(yè)類學(xué)生掌握的更多和更牢固。該類學(xué)生應(yīng)該熟練掌握第一裁判、第二裁判、記錄員、司線等職責(zé)和權(quán)力，學(xué)會(huì)每個(gè)工作位置的正確手勢(shì)，此外每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該會(huì)記錄比賽填寫記錄表。在實(shí)際教學(xué)中，教師不會(huì)過(guò)多的去重視這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，在每學(xué)期的課時(shí)量也并不是很充足的情況下，裁判教學(xué)的學(xué)習(xí)也就更少了。慕課可以讓學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自己的時(shí)間合理進(jìn)行分配，保證了每個(gè)學(xué)生都能得到區(qū)別對(duì)待的教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師面授來(lái)說(shuō)，融入慕課課程教學(xué)，學(xué)生得到的知識(shí)也是更加全面系統(tǒng)的。

5、小結(jié)

（1）慕課教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教育行業(yè)產(chǎn)生較大的沖擊，是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的新模式，排球教學(xué)技術(shù)環(huán)節(jié)融入慕課教學(xué)具有十分重要的意義，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)排球基本技術(shù)的效率；

（2）慕課教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)排球戰(zhàn)術(shù)也有十分明顯的促進(jìn)作用，提高學(xué)生對(duì)排球戰(zhàn)術(shù)的理解，使學(xué)生在執(zhí)行時(shí)更加便捷，便于學(xué)生在比賽中的創(chuàng)造能力發(fā)揮；

（3）慕課教學(xué)融入排球比賽規(guī)則及裁判教學(xué)會(huì)使體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程體系更加系統(tǒng)化。