劉亞洲

（北京郵電大學經(jīng)濟管理學院，北京 100876）

講座作為一種隱性課程現(xiàn)已成為高校傳播前沿學術(shù)信息的主要途徑，校園講座的開展對于提升大學生的專業(yè)知識與道德素養(yǎng)、提高大學學術(shù)影響力、促進校園文化的繁榮具有重要的作用。一場好的校園講座應(yīng)著眼于開闊學生視野、培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助學生更好的融入社會的發(fā)展。

在創(chuàng)建“雙一流”的奮進過程中，各大高校結(jié)合自身學科結(jié)構(gòu)特點，適時舉辦各類講座論壇，旨在助力學校的“雙一流”建設(shè)，為國家發(fā)展提供符合新時代要求的復(fù)合型人才。但是，在講座的過程中也出現(xiàn)了諸如宣傳方式不合理、行政干預(yù)等問題。當前，應(yīng)及時分析講座舉辦過程中存在的問題，借鑒國內(nèi)外其他院校的有益經(jīng)驗，采取積極措施，使大學校園講座更好地服務(wù)于廣大師生。

1 當前高校校園講座存在的主要問題

1.1 學生缺乏參與講座的積極性

學生對參加學校組織的校園講座不感興趣,往往是多個因素造成的。在對部分學校學生的調(diào)查采訪中我們了解到，一些學生入學后一直沒有明確學習的目的,因而缺乏應(yīng)有的學習動力，面對校園內(nèi)各式各樣的講座信息，感到非常迷茫，不知道自己該選擇聽哪一種講座。還有一些學生表示，自己以往參加過一些校園講座，但大都不符合自己的預(yù)期，導(dǎo)致參加講座的積極性下降，不愿再參加相關(guān)的講座。比較極端的是有一些學生認為自己參加講座只是為了達到學校有關(guān)課程成績的要求，在“湊”完學分以后，便沒有必要再參與相關(guān)的講座。

1.2 講座宣傳工作不到位

首先是講座宣傳力度不夠。部分學生表示，自己往往在講座開始前的一兩天才收到通知，此前并不知道有相關(guān)講座，導(dǎo)致自己沒有足夠的時間去了解主講人以及講座的題目內(nèi)容等信息。此外，部分學院的講座只對本學院的學生發(fā)布了講座信息，使得其他學院對此次講座感興趣的學生錯過了一次良好的學習機會。其次，講座的宣傳存在夸大化的現(xiàn)象。對于教師和學生來說，參加講座的目的是開闊視野、提高科研水平、感受大師魅力，因此會很慎重的選擇要參加的講座。而據(jù)一些學生反映，學院為了提高講座的參加率，往往會夸大邀請的主講人，宣稱其是某方面的學術(shù)大師、國際專家等，而在聽講后發(fā)現(xiàn)并非如此。因此造成了學生對于講座主辦方的不信任并且降低了參加講座的積極性。

1.3 校園講座的延伸業(yè)務(wù)發(fā)展不足

講座業(yè)務(wù)有著積累信息、聯(lián)絡(luò)專家、策劃方案、社會聯(lián)系、講座宣傳、聽眾組織、現(xiàn)場服務(wù)、資料歸檔、延伸服務(wù)等系統(tǒng)的工作流程[1]。而在調(diào)查采訪的過程中，多數(shù)同學表示，除了講座前的宣傳以外，幾乎看不到講座后的資料整理、學生反饋、意見調(diào)查等后續(xù)總結(jié)工作，往往只是發(fā)布一則新聞稿了事。未能到現(xiàn)場聆聽講座的學生在講座后找不到相關(guān)的視頻、音頻等資料進行學習。這些不足就造成了一場優(yōu)秀講座的資源沒有得到充分的利用，出現(xiàn)講座資源浪費等現(xiàn)象，進一步反映出部分講座組織者在講座的全過程服務(wù)方面還有待改進。

1.4 校園講座存在行政干預(yù)現(xiàn)象

在調(diào)查采訪中，不少學生反映學校講座存在行政干預(yù)的情況。一是體現(xiàn)在自己曾多次被“要求”參加某些專家的講座，理由是這些專家是學?；?qū)W院盛情邀請過來的，不能讓專家感到“冷場”，但是自己并不是對所有專家的講座都感興趣，對于這些不感興趣的講座，聽講的過程中效率比較低，效果也不理想，長此以往，自己反而對學校的講座有了抵觸情緒。二是講座的主辦方在制定講座的主題選定和講座主講人的選擇方面，很少征詢過學生的意見，存在著講座主題隨意制定，主講人能邀請到哪位專家就讓哪位專家當主講人等問題，導(dǎo)致學生的參與度比較低，積極性不高，對校園講座的長遠發(fā)展存在著不利的影響。

2 當前高校校園講座出現(xiàn)問題的原因分析

2.1 外部原因

從外部來看，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來對校園講座的發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使得知識的獲取變得簡單、快速。處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學生們具有多樣化的學習途徑，可以利用的資源變得豐富多樣，對于想要了解的大多數(shù)信息可以輕松地在網(wǎng)上獲取。在這種情況下，傳統(tǒng)講座具有的知識傳遞與分享功能已不能滿足大學生們的需求，現(xiàn)在的大學生們聽講座的目的主要是希望主講人對其進行思維啟發(fā)，幫助其提升學術(shù)素養(yǎng)，希望有“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。然而，學生們經(jīng)常面對的卻是主講人對自己取得的某個研究成果進行不斷的宣傳，而這些資料是學生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)主動獲取的。由于長時間聽不到能讓自己有醍醐灌頂之感的講座，學生們參與講座的積極性日益下降，很少有主動參加講座的想法。

2.2 內(nèi)部原因

從內(nèi)部來看，主要有兩個方面的原因。一是現(xiàn)代的大學生變得更加功利。相較于 20世紀八九十年代，當前市場經(jīng)濟的充分發(fā)展使得大學生將獲得一份好工作置于學習目的的首位。在對高校學生的采訪中，多數(shù)同學表示更愿意參加就業(yè)分享的講座，認為這些講座對自己日后找到好工作更加有利，而學校組織的一些校園講座對自己來說并沒有直接的意義與價值，便不愿意花費時間和精力去參加此類講座。二是組織方?jīng)]有做好講座的準備工作。在采訪中，一些學生表示每個學院已經(jīng)有各自的講座，而學校還要再另開相似的講座，這顯然是一種資源的浪費。此外，一些學院似乎只是把設(shè)置講座當成了自己的任務(wù)，沒有充分認識到一場有意義的校園講座在促進學生全面發(fā)展、校園學風建設(shè)以及文化建設(shè)等方面的積極作用，只是一味地追求數(shù)量，忽略了質(zhì)量才是講座的根本。如果在設(shè)置講座的過程中不對講座的內(nèi)容、主題等加以把關(guān)，無疑會挫傷學生們聽講座的積極性。

3 高校校園講座未來的發(fā)展思路

3.1 轉(zhuǎn)變講座形式，引導(dǎo)學生興趣

一方面在講座內(nèi)容方面進行轉(zhuǎn)變。主講人要改變傳統(tǒng)的講座方式，將主要精力用于啟發(fā)學生思考。深處互聯(lián)網(wǎng)時代的大學生對開闊視野、啟發(fā)思維的需求超出了簡單的知識獲得，如果主講人只是單純的向聽眾灌輸前沿學術(shù)知識，而不給他們帶來一場“思想盛宴”，顯然是無法滿足聽眾的心理需求。

另一方面在講座時間方面也要進行轉(zhuǎn)變。多數(shù)同學表示，一場講座的時間往往需要 2～3 個小時，而自己的注意力無法長時間保持集中，在講座的后半段聽講的效率不高。John Stuart A 和 R.J.D.RutherfordB 通過發(fā)放 1353 份調(diào)查問卷,研究了醫(yī)學院學生在 12 場講座中注意力集中的情況,他們發(fā)現(xiàn)學生注意力在講座的前 10～15min 最為集中并達到極致,然后就緩慢下降。因此他們得出結(jié)論,一場學術(shù)講座時間長度最好是30min，這樣學生聽講座的效率最高[2]。因此，主講人在進行講座時，演講的時間不宜太長，應(yīng)將主要的精力放在與學生的互動上。這也對主講人提出了更高的要求，需要其能精確的提煉演講的內(nèi)容，確保將核心觀點傳遞給聽眾。

3.2 借鑒有益經(jīng)驗，做好講座的保障與服務(wù)

一個完整的講座除了包括講座前的宣傳與講座后的新聞發(fā)布之外，還包括調(diào)查反饋、檔案歸建等工作。在這方面，可以借鑒北京師范大學的經(jīng)驗。北京師范大學“專家講座”經(jīng)過多年的摸索和總結(jié)，目前已形成選題、策劃、邀請、宣傳、講座現(xiàn)場組織、數(shù)據(jù)庫維護、讀者調(diào)查與反饋、講座資源二次開發(fā)、各種檔案收集整合為一體的工作流程[3]。在日后各大高校校園講座舉辦時，應(yīng)該對講座的選題、內(nèi)容等細加甄別，拓寬講座的推薦渠道，舉辦師生真正需要的講座。在講座后，要組織現(xiàn)場的聽眾對講座進行效果評估，并予以及時的反饋，致力于營造一個良好的講座環(huán)境。

3.3 培養(yǎng)學生的講座素質(zhì)，提高學生參與講座能力

針對目前多數(shù)學生不積極主動參與講座，不會汲取講座營養(yǎng)的情況，學校應(yīng)著力培養(yǎng)學生們的講座素質(zhì)，助力學生更好地參與到講座的過程之中。培養(yǎng)講座素質(zhì)，提高參與講座能力，可以從講座前、講座中以及講座后三個方面進行。首先，要培養(yǎng)學生檢索和獲取講座信息的能力，樹立積極查找重要或自己感興趣的講座的意識。其次，要培養(yǎng)學生辨別講座的能力，學校舉辦的講座琳瑯滿目，要讓學生正確認識并有選擇地參加講座，而不是漫無目的地照單全收。然后，要培養(yǎng)學生參與到講座進程中的能力，讓其學會在講座中思考，并與主講人積極互動。最后，要培養(yǎng)學生反饋的意識，每聽完一次講座，要做一次總結(jié)與反思，對于學習到的知識加以吸收，對于仍存有疑問的方面及時解決。只有具備了良好的講座素質(zhì)，學生們才會真正地融入自己所聽的每一場講座之中，在講座中汲取到對自己有價值的東西。

3.4 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，做好講座資源的再利用

在調(diào)查采訪中我們了解到，一些學生由于課程或者科研等原因，不能做到每一次都到現(xiàn)場聽自己喜愛的講座，而在講座后往往找不到相關(guān)的講座資料供自己查詢。這就對講座的組織者提出了新的要求：相關(guān)方面需要做好講座資源的再利用。網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的迅速發(fā)展給講座資源的二次開發(fā)帶來了非常大的便利。當前，隨著各大高校硬件設(shè)施的不斷改善，加之相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也非常成熟，各學?？梢越M織相關(guān)人員，借鑒國內(nèi)外高校的成熟做法，開發(fā)一款供在校師生以及校友使用的學習軟件。在獲得主講人同意的前提下，將講座的過程用視頻的方式記錄下來并上傳至相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺。視頻往往比文字更能啟發(fā)學生的思想，學生們可以通過學校的網(wǎng)絡(luò)平臺，觀看自己錯過的精彩講座，充分實現(xiàn)講座資源的最大化利用。