王宇東

（山東省泰安市實驗學(xué)校，山東泰安 271000）

巫溪縣是重慶市最偏遠的國家級貧困縣，地處大山深處，教育教學(xué)質(zhì)量整體不高。作為山東省泰安市首批援渝支教教師，在巫溪縣教委安排下，我在離縣城三十公里外的一處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)擔任教學(xué)副校長，開展支教工作。習(xí)總書記提出“扶貧要同扶智、扶志結(jié)合起來。智和志就是內(nèi)力、內(nèi)因”[1]。在《人民教育》組織的“核心議題”既“如何成為更具勝任力的教師”的各種觀點中，我贊成“老師在勝任的路上要先掌控課堂，再開展課題研究，最后才是開發(fā)帶有個人特色的課程”。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，秉承該觀點，筆者從課堂入手，深入課堂聽課調(diào)研，結(jié)合已有成功案例，設(shè)計易操作的課改方案，漸進式推進提升教學(xué)質(zhì)量的步驟。

1 鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

走進校園，學(xué)生彬彬有禮，主動向教師問好；進入初秋的校園干凈整潔，有學(xué)生有序地打掃校園衛(wèi)生；早上做操，學(xué)生們整齊有序，生機勃勃。走進課堂，課前一首歌，歌聲悠揚，學(xué)生在教師未到的時候都在自覺的背誦詩歌。再看在課堂上，學(xué)生遵規(guī)守矩、服從管理。這樣的學(xué)校居然位居全縣教學(xué)質(zhì)量的下游？帶著疑問，我有計劃地針對每個年級、每個學(xué)科都進行了聽課，課后與老師和學(xué)生進行了詳細座談。隨著深入課堂、深入老師們的備課和批改作業(yè)、深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，慢慢地找到了教學(xué)質(zhì)量不高的原因，總結(jié)起來有以下幾方面。

1.1 教師駕馭教材的能力欠缺

因為地理位置偏僻，難以吸引優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生來鄉(xiāng)村中學(xué)從事教學(xué)工作，因此教師的初始教學(xué)能力不強。工作后接受系統(tǒng)培訓(xùn)的機會不多，對于接受培訓(xùn)，教師們的態(tài)度是被動式的接受，沒有深入思考如何結(jié)合本校教學(xué)實際開展工作。學(xué)校的名師稀缺，能夠進行師帶徒的資源不足。由于學(xué)生中的基礎(chǔ)普遍不高，提不出高水平的引起爭辯的問題，教學(xué)相長的互相促進作用不突出，久而久之，教師們的教學(xué)綜合素養(yǎng)提升不快。

1.2 留守兒童比例高，家庭教育缺失

由于是國家級貧困縣，在這里只有大約 3%的土地是平整的適于耕種，因此農(nóng)村的大多數(shù)青壯年都出去打工，導(dǎo)致各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童特別多。在這所學(xué)校，大約 78%的學(xué)生都住校，其余的跑校生也是由爺爺奶奶負責照料，能夠提供學(xué)習(xí)幫助的家長極少。留守兒童的家庭教育基本缺失，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)等方面會出現(xiàn)不良問題[2]。

1.3 慢節(jié)奏的生活形成了慢節(jié)奏的課堂

因為住校生多，所有的學(xué)生都上晚自習(xí)，在校時間很長，白天除了早自習(xí)還有九節(jié)正課，晚上還有三節(jié)自習(xí)。每一學(xué)科的課時都遠遠超過的規(guī)定的課時，因此在課堂上教師習(xí)慣于滿堂灌，把稍微復(fù)雜的一節(jié)課內(nèi)容分為兩節(jié)課，割裂了課堂的完整性。教師上課時語言不精練，問題設(shè)計信息量小，學(xué)生也不愿意主動回答問題。

1.4 對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)管和評價

在課堂上學(xué)生沒有形成有效的記筆記的習(xí)慣，老師上課怕學(xué)生學(xué)不會，講課面面俱到，重點難點難以突出。通過課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，85%以上的學(xué)生課本上、筆記本上沒有留下學(xué)習(xí)的印記，教師沒有形成對學(xué)生的課堂筆記進行定期檢查和批改的習(xí)慣，學(xué)校也沒有相關(guān)制度要求。一節(jié)課下來學(xué)生對知識的掌握和運用情況可想而知了。

1.5 學(xué)習(xí)的自主能力較差

“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明，學(xué)生能夠給別人講題的時候記憶時間最長遠[3]。也有研究顯示，學(xué)習(xí)上能夠自己改錯，自我監(jiān)控能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的最快。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：課堂上許多學(xué)生都羞于表達自己的觀點，不會也不主動尋求幫助；家庭作業(yè)沒有家長督促，作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤訂正不及時。所以學(xué)生成績提升的很慢。

2 實施“五會”活動方案，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)?，F(xiàn)任校長到任時間剛剛一年，他從學(xué)生的養(yǎng)成教育入手，狠抓學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，通過全體教師的努力，逐步形成了目前學(xué)生整齊有效的狀態(tài)，但是在教學(xué)質(zhì)量的提升上總是找不到合適的突破點，缺少“臨門一腳”。筆者結(jié)合學(xué)校實際現(xiàn)狀,有效借鑒全國各地成功的課改方案，發(fā)現(xiàn)把最關(guān)鍵的問題解決落實好，形成制度化，就能促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量大幅提升。學(xué)生學(xué)會知識并用知識解決實際問題就是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上動起來就是在學(xué)校課堂上要解決的關(guān)鍵問題，針對該問題，筆者提出了“五會”課堂改革活動方案，經(jīng)過學(xué)校校務(wù)委員會討論研究形成方案，在全校各年級各學(xué)科實施。

2.1 “五會”活動方案對學(xué)生的要求

“五會”指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)要做到“會聽、會記、會說、會練、會改”。 “五會”活動對學(xué)生的具體要求：一是“會聽”，既會聽課，培養(yǎng)學(xué)生課堂專注力。上課前要把課本和筆記本擺放在桌面上，每人準備黑色、紅色兩種筆，教師沒進課堂前預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，在聽課過程中聚精會神，緊緊跟隨教師的思路；二是“會記”，既會記課堂筆記，留下學(xué)習(xí)印記。每一科都要準備課堂筆記本，將教師講課的重點難點記下來，同時把課堂例題、練習(xí)題做在上面；三是“會說”，既學(xué)生在課堂上積極表達自己的觀點，和同桌說、在小組說，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力；四是“會練”，既每一節(jié)跟上教師“變式練習(xí)”節(jié)奏進行訓(xùn)練，有重點的“變式練習(xí)”記錄在課堂筆記上，通過練習(xí)轉(zhuǎn)化為自己解決問題的能力；五是“會改”，既及時糾正學(xué)習(xí)上的錯誤。在口頭回答的環(huán)節(jié)出錯了，教師要求學(xué)生再說一遍，在練習(xí)的環(huán)節(jié)，錯誤的題目要用不同顏色的筆進行修改，提高學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

2.2 “五會”活動方案對教師的要求

“五會”活動實施的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是老師。學(xué)校除了組織常規(guī)的檢查外，還要采取一些硬性的措施：首先對老師“教案”的要求，教案設(shè)計中必須用不用顏色的筆標注出哪一部分最重要，需要學(xué)生記錄，哪一個問題能夠引起學(xué)生爭辯，實現(xiàn)會說，會練的環(huán)節(jié)，哪一塊容易出錯，需要學(xué)生改正，針對學(xué)生的“五會”要求做出教學(xué)預(yù)設(shè)；其次是“時間”要求，規(guī)定每一節(jié)課的最后5min 是學(xué)生消化吸收、整理筆記和習(xí)題的時間；最后是“問題”要求，每一節(jié)課教師必須設(shè)計幾個(至少一個)能引起思維碰撞的優(yōu)質(zhì)問題，讓學(xué)生拿出一兩分鐘的時間思考，然后在小組內(nèi)討論 3～5min。

2.3 “五會”活動方案實施六步走

對于“五會”課堂改革活動，是從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來倒逼教師的教學(xué)狀態(tài)進行改變，符合學(xué)校的實際教學(xué)情況，易于操作，整體分為六步：（1）全校召開教師動員大會和學(xué)生動員大會，領(lǐng)會“五會”課堂改革的內(nèi)涵；（2）教研組組長組織本教研組教師深入研討，制定學(xué)科實施細則；（3）教導(dǎo)處結(jié)合實施細則制定“五會”課堂評價標準；（4）開展教師“五會”課堂比賽；（5）開展優(yōu)秀教案評選；（6）開展圍繞“五會”課堂改革中出現(xiàn)的問題進行的微型課題研究。

2.4 課題研究引領(lǐng)教師深入思考

在“五會”課堂實施的過程中，老師們發(fā)現(xiàn)了許多問題，如如何讓農(nóng)村孩子快速提高非無文本閱讀能力，英語口語怎樣有效提升，新教師怎樣快速適應(yīng)“五會”課堂教學(xué)模式等，教師們從課堂教學(xué)進入了課題研究模式，申報了 18 項課題，參與研究的教師占全校教師總數(shù)的 72%，有 12 項課題立項為縣級教育學(xué)會研究課題，六項課題立項為校級課題。組織教師們進行了開題報告，邀請了有三位正高級教師參加的評委逐項點評指導(dǎo)，教師們下一步將通過課題研究課、專題小論文、研討等科研活動對“五會”課堂改革中出現(xiàn)的問題逐項突破，將成為教學(xué)質(zhì)量快速提升的助推劑。

一學(xué)期的時間過去了，從期中考試到期末考試，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如春天的冰河，逐漸開始了破冰的過程。從一個教師一個學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)改變到一個班級一個年級的改變，教師的教案設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生為主的理念，教師在課堂上精心設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題，引發(fā)了學(xué)生之間的思維碰撞，課堂上熱鬧起來了，身處農(nóng)村中學(xué)的孩子們變得敢于大聲表達自己的觀點，注意自己的書寫格式，樂于反思自己學(xué)習(xí)的不足。

“五會”活動實施效果表明，簡單可行的辦法有時就是最有效的辦法。貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校存在各種困難，但是在課堂上實施“五會”活動是積極有效的教學(xué)方式。教師們在課上的話少了，但是變得精煉了，在課下備課上用的心思多了。學(xué)生喜歡這樣的課堂，老師喜歡這樣的課堂，師生在課上不斷進行思維碰撞?？吹綄W(xué)生不斷地進步，教師們付出心血的同時也體驗到事業(yè)的成就感和幸福感。

提高偏遠農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路還很長，一學(xué)期的進步在全校的學(xué)校中引起了廣泛的關(guān)注，附近的村民對學(xué)校的評價高了，也堅定了我們沿著“五會”課堂課改的模式繼續(xù)前行，前面肯定有很多困難，但是我們行動了，在正確方式方法的指引下，我們走在辦人民滿意的教育的路上。