余 芳

（凱里學(xué)院人文學(xué)院，貴州凱里 556011）

語(yǔ)文是我們每個(gè)教育階段都不會(huì)缺失的科目，因?yàn)檎Z(yǔ)文這門學(xué)科能夠幫助我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、提高文學(xué)修養(yǎng)、理解人文精神，更重要的是它是我國(guó)區(qū)別于其它國(guó)家文化的標(biāo)志。隨著教師資格制度的引進(jìn)，語(yǔ)文教師的選取更加具有特殊的含義。教師資格制度是一項(xiàng)對(duì)教師職業(yè)進(jìn)行資格認(rèn)證，考察教師的文化儲(chǔ)備和教育水平等綜合素質(zhì)，并以此為依據(jù)確定教師是否合格的制度。這項(xiàng)制度已經(jīng)被國(guó)外的教育專家研究了上百年，尤其是日本和美國(guó)在這方面的研究比較突出，我國(guó)通過借鑒國(guó)外的研究結(jié)果，在2000年也出臺(tái)了與這項(xiàng)制度相關(guān)的一些文件，后來經(jīng)過教育學(xué)者十幾年的研究，在2012年我國(guó)首次頒布了由教育部印發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而后在2015年對(duì)我國(guó)的教師資格認(rèn)證進(jìn)行改革，規(guī)定教師的從業(yè)資格必須經(jīng)過嚴(yán)格的考試，在通過之后才能進(jìn)入國(guó)家教師編制。這樣的教育改革能夠通過選取優(yōu)秀教師達(dá)到提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的目的，但是每年的教師資格認(rèn)證的通過率卻不容樂觀，尤其是面試環(huán)節(jié)成為了考生的攔路虎，這不得不引起我們的關(guān)注。

1 中小學(xué)語(yǔ)文教師資格證面試中出現(xiàn)的問題

中小學(xué)語(yǔ)文教師資格面試的流程是先進(jìn)行抽題，然后由考生進(jìn)行備課準(zhǔn)備，接下來進(jìn)入面試地點(diǎn)進(jìn)行面試。面試時(shí)首先考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)面試官提出的兩個(gè)基礎(chǔ)問題進(jìn)行解答，然后進(jìn)行課程試講，最后回答面試官在聽完考生試講后所提出的問題，至此面試結(jié)束。考生的成績(jī)由面試官綜合考量后進(jìn)行打分，當(dāng)然面試中出現(xiàn)的問題自然會(huì)影響到分?jǐn)?shù)的評(píng)判。

1.1 教學(xué)基本功不扎實(shí)

中小學(xué)語(yǔ)文教師面試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在試講環(huán)節(jié)由于考生的教學(xué)基本功較差，導(dǎo)致試講過程不順利。首先是教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，考生在試講時(shí)對(duì)教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)的順序和時(shí)間分配出現(xiàn)偏差。比如，在對(duì)一篇課文進(jìn)行講解時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后沒有經(jīng)過提問環(huán)節(jié)，而直接進(jìn)入板書環(huán)節(jié)，這樣的順序會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)失去了意義；其次是教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，考生在試講中會(huì)出現(xiàn)方言或者語(yǔ)速過快、語(yǔ)言累贅等問題，這些問題對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很大影響，因?yàn)檎Z(yǔ)文講究語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔優(yōu)美，并且提倡普通話的推廣。最后是教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，考生在試講中比較隨意，沒有對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)我國(guó)的人文精神特別看重，需要教師將這一點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，才能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

1.2 教學(xué)理念不明確

面試過程中，考生在回答完兩個(gè)規(guī)定的問題后進(jìn)入講課環(huán)節(jié)。但講課的內(nèi)容、要求等在考生抽到的題目中有明確的規(guī)定。許多考生在講課時(shí)，根本不看題目要求，而是想當(dāng)然的按照語(yǔ)文課的常規(guī)模式來進(jìn)行教學(xué)：朗讀課文、認(rèn)識(shí)生字、講解課文、布置作業(yè)。這樣的面試結(jié)果當(dāng)然是答非所問、事倍功半。比如，有的考生在講解陸游的《示兒》時(shí)，題目要求是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文；理解《示兒》所表達(dá)的思想情感；適當(dāng)板書。不少考生在講課時(shí)，花大量時(shí)間對(duì)生字進(jìn)行解讀，對(duì)于作者的思想感情卻是一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于陸游的那份盼望祖國(guó)統(tǒng)一的思想感情理解不深。這樣的教學(xué)就無法達(dá)到考題的設(shè)計(jì)要求。

1.3 教學(xué)禮儀不過關(guān)

考生在面試環(huán)節(jié)中的禮儀方面缺乏考慮，包括考生的穿著、發(fā)型還有試講過程中的一言一行。我國(guó)是個(gè)禮儀之邦，尤其是語(yǔ)文教師更應(yīng)該注重自己的禮儀規(guī)范，因?yàn)檎Z(yǔ)文中包含著我國(guó)的禮儀思想。試想一個(gè)穿著太潮、發(fā)型怪異的考生在講著“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德……”，這樣的場(chǎng)景不但不倫不類，而且對(duì)學(xué)生的穿著打扮、審美標(biāo)準(zhǔn)將產(chǎn)生不良的影響。教學(xué)禮儀中對(duì)教師的穿著等有具體的要求，但也不是強(qiáng)制性的，可是語(yǔ)文教師對(duì)自己的穿著應(yīng)該特別注意。我國(guó)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，雖然不能要求教學(xué)場(chǎng)面如同古代私塾般那樣嚴(yán)格，但是最起碼的尊師之道應(yīng)該被傳承下來。

2 出現(xiàn)問題的原因分析

2.1 師范學(xué)校課程設(shè)置不合理

我國(guó)的教師資格制度在改革以前，師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生會(huì)直接擁有教師資格證，而獲得此證的前提是專業(yè)課程達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。這樣的低要求造成了師范生在參加工作后不能勝任教師崗位，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)秩序，造成師資力量的浪費(fèi)。這一切的源頭都是因?yàn)閹煼秾W(xué)院的課程設(shè)置不合理，出現(xiàn)“重專業(yè)，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)間被壓縮或者被占用，很多師范學(xué)院的實(shí)習(xí)由學(xué)生自己聯(lián)系，甚至實(shí)習(xí)生沒有實(shí)習(xí)但通過關(guān)系獲得實(shí)習(xí)證明的現(xiàn)象也大量存在，這自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)基本功達(dá)不到要求，不能將自己的專業(yè)知識(shí)充分地應(yīng)用在教學(xué)過程中。雖然師范學(xué)院的課程設(shè)置在教師資格制度改革后進(jìn)行了調(diào)整，但是由于對(duì)教師資格考試的難度和考察范圍認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，造成師范畢業(yè)生參加資格考試的通過率低下。分析原因可知，雖然師范學(xué)院對(duì)課程的設(shè)置有了改變，但還是跟不上教育改革的步伐。

2.2 缺少專業(yè)的培訓(xùn)

每年參加教師資格認(rèn)證的不僅僅是師范類院校的畢業(yè)生，一些滿足教師考取資格的非師范生也會(huì)加入到教師資格證書的考試中。我國(guó)教師資格制度在改革后，提升了教師這個(gè)職業(yè)的社會(huì)地位，同樣也增添了考試中的難度。這樣的環(huán)境下，一批以提升教師資格通過率為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，這些機(jī)構(gòu)根據(jù)每年的教師資格考取的過程進(jìn)行專業(yè)的分析，研究出能夠滿足考試要求的多種方法和策略。但是這些機(jī)構(gòu)畢竟是以營(yíng)利為目的，他們的方法和策略只能夠?qū)σ粫r(shí)的考試起作用，而不能作為通用準(zhǔn)則適用。因此，如何從根本上提升考生的綜合素質(zhì)，是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亟待解決的問題。

2.3 考生缺乏嚴(yán)格自我要求

教師是一份高尚的事業(yè)，“為人師表”是對(duì)教師的基本要求。作為教師，應(yīng)該對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行約束，最低標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)場(chǎng)合應(yīng)該保持教師的修養(yǎng)?？忌鷮?duì)自己的要求應(yīng)該提高，自覺摒棄那些惡習(xí)、陋習(xí)。但是實(shí)際情況卻是不容樂觀，據(jù)調(diào)查大多數(shù)師范學(xué)院的學(xué)生都有著當(dāng)家教的經(jīng)歷，而其中的很多人只是為了一些物質(zhì)追求而去選擇當(dāng)家教，只有一少部分人是為了提升教學(xué)水平或是家庭困難所迫。這樣的局面對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成有重要影響，會(huì)讓學(xué)生覺得教書育人只是一件平常的事情，在這個(gè)過程中獲取到金錢才是最重要的。師范院校的這種現(xiàn)象導(dǎo)致的自我要求降低，很可能會(huì)出現(xiàn)像新聞報(bào)導(dǎo)中某些教師的情況，課堂不用心講課，而是通過辦課后補(bǔ)習(xí)班的形式收取高額利潤(rùn)。

3 提高面試 成功率的措施

3.1 調(diào)整課程設(shè)置

師范院校在教師資格制度改革以后對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)生除了對(duì)專業(yè)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，還必須對(duì)教學(xué)技能等教學(xué)基本功進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并且通過充足的實(shí)習(xí)來保證專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的結(jié)合。但是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)該是為了應(yīng)付將來的教師資格認(rèn)證考試，而應(yīng)該通過改變學(xué)生的培養(yǎng)模式來達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，比如語(yǔ)文類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式應(yīng)該是首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，包括普通話的練習(xí)、書法的練習(xí)，更重要的是對(duì)學(xué)生文字組合能力的練習(xí)，這些能力的提升過程本來就是一個(gè)修身養(yǎng)性的過程；然后灌輸明確的教學(xué)理念，這個(gè)理念追求的是語(yǔ)文科目中我國(guó)文化的充分體現(xiàn)，而并非只是識(shí)字、認(rèn)字；最后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方法達(dá)到自己的教學(xué)理念。

3.2 進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)

我國(guó)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為想要成為教師的學(xué)生和考試失敗的師范生提供了培訓(xùn)資源，有的學(xué)校也會(huì)專門組織教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，可見專業(yè)的培訓(xùn)是通過教師資格考試的重要途徑。首先，應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)的職前教育，通過培訓(xùn)讓考生對(duì)我國(guó)的教育方針和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，培養(yǎng)考生依法從教、愛崗敬業(yè)的教學(xué)品德；其次，進(jìn)行專項(xiàng)的說課培訓(xùn)，這個(gè)培訓(xùn)的目的是指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)設(shè)定的學(xué)情分析，采取具體的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)理念。這里面涉及的內(nèi)容比較廣泛，包含教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的應(yīng)用。最后進(jìn)行試講的培訓(xùn)，這個(gè)培訓(xùn)中主要突出對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用以及教學(xué)反思的方法，但是這些內(nèi)容不能造成教學(xué)主線的偏移，否則會(huì)造成教學(xué)成果的下降。

3.3 提升考生修養(yǎng)

考生修養(yǎng)的提高需要外部力量的作用，在各種課程和培訓(xùn)的幫助下，提升考生的教學(xué)技能和豐富考生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但最重要的是對(duì)考生思想品德的培養(yǎng)。一個(gè)具有優(yōu)良思想品德的教師在教學(xué)過程中能夠通過自身的魅力對(duì)學(xué)生造成影響，這些影響會(huì)體現(xiàn)在多個(gè)方面，包括衣著、發(fā)型等禮儀規(guī)范。這實(shí)際上是一種傳承，考生的優(yōu)良品德的形成會(huì)受到自己導(dǎo)師的影響，所以教師資格的認(rèn)證特別重要，這關(guān)系到良好的師德能否繼續(xù)傳承下去。提升考生的修養(yǎng)的根本方法在于整個(gè)教育系統(tǒng)的完善，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。

結(jié)語(yǔ)：中小學(xué)語(yǔ)文教師資格面試關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及我國(guó)民族文化的傳承，必須予以重視。教育專家必須對(duì)面試過程中出現(xiàn)的問題加以重視并進(jìn)行深入研究，通過各種方法提升考生的綜合素質(zhì)，達(dá)到師資力量和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。我國(guó)的教師資格制度的改革能夠逐步改善我國(guó)的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)出更多的品行兼優(yōu)的人才。