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        我國(guó)小學(xué)階段課外名著閱讀的理論與對(duì)策

        2019-12-26 09:37:52桂華蓮
        文化創(chuàng)新比較研究 2019年7期
        關(guān)鍵詞:課外小學(xué)生情感

        桂華蓮

        (安徽省淮南市鳳臺(tái)縣桂集鎮(zhèn)中心學(xué)校,安徽淮南 232100)

        當(dāng)前,我國(guó)改革開放進(jìn)入“深水區(qū)”,社會(huì)各項(xiàng)文化事業(yè)都在蓬勃發(fā)展之中。民族的未來(lái)關(guān)鍵是兒童,兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于教育。要培養(yǎng)文明有禮、待人以誠(chéng)、素養(yǎng)全面的少年兒童,加強(qiáng)文學(xué)熏陶、重視文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀是極其有效的方式之一。

        1 經(jīng)典名著閱讀現(xiàn)狀與問題

        現(xiàn)階段, 我國(guó)小學(xué)階段的課外文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀,仍然是一個(gè)有待探索與研究的重大課題。課外文學(xué)作品的閱讀,在內(nèi)容、數(shù)量、方式等方面,都存在著不少的問題, 因而導(dǎo)致了很多小學(xué)生覺得文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀難以把握,有時(shí)候還覺得難以理解,很枯燥。

        首先,內(nèi)容的取舍存在問題。從小學(xué)一年級(jí)開始,許多城市的孩子已經(jīng)在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下, 開始閱讀一些繪本或兒童文學(xué);與此同時(shí),很多鄉(xiāng)村地區(qū)的孩子,則完全沒有相應(yīng)的指導(dǎo)或無(wú)書可讀。就算是城市的孩子,也只能是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找一個(gè)所謂的“世界名著推薦書目”之類的書單,而缺乏一個(gè)我國(guó)官方的或教育部門許可的閱讀書目。這些“推薦書目”,往往都是出版商出于商業(yè)目的而進(jìn)行的選擇, 在內(nèi)容方面既沒有進(jìn)行精心挑選也沒有進(jìn)行專家論證,因而魚龍混雜、泥沙俱下。要知道,一二年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力、理解水平和辨別能力與三四年級(jí)及五六年級(jí)的學(xué)生存在著巨大的差異。因而,沒有根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行層次劃分,沒有根據(jù)情感與認(rèn)知的需求進(jìn)行內(nèi)容甄別, 我國(guó)小學(xué)階段的課外文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀情況,不容樂觀。

        其次,數(shù)量的確定存在問題。根據(jù)兒童心理發(fā)育的基本原理,6~12 歲的兒童的身心發(fā)育狀況差別是非常大的,即存在一定程度的“發(fā)育遲滯”或“性別差異”。根據(jù)筆者的一份調(diào)查, 部分家庭教育良好的一二年級(jí)小學(xué)生,父母陪伴時(shí)間較多,閱讀能力較多,每天閱讀5千到1 萬(wàn)字,一周可以閱讀3~5 本簡(jiǎn)單的名著;而通常情況下,大部分一二年級(jí)的學(xué)生,每天的閱讀量不到2千字,每周閱讀書本量不超過(guò)1 本。三四年級(jí)情況略顯好轉(zhuǎn),但是每周閱讀量的差距反而加大了。這是因?yàn)樵S多孩子把課外閱讀的時(shí)間轉(zhuǎn)向了電視、動(dòng)漫或游戲。因而,如何根據(jù)兒童身心發(fā)育需求,制定一個(gè)指導(dǎo)性的閱讀量標(biāo)準(zhǔn),值得教育部門和學(xué)校老師深入思考。

        再次,小學(xué)課外閱讀的教育方式存在問題。目前,小學(xué)課外文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀, 更多的是一種口頭作業(yè)的方式進(jìn)行布置,沒有量化考核標(biāo)準(zhǔn),也沒有檢查和測(cè)評(píng),主要是一種學(xué)生自覺、自發(fā)的行為,游離于教師和教學(xué)的視野之外,部分依靠家長(zhǎng)的督促。結(jié)果,我國(guó)小學(xué)生的課外閱讀, 存在著巨大的城鄉(xiāng)差異和個(gè)體差距。有些孩子,一二年級(jí)就已經(jīng)閱讀了好幾百本中外名著,三四年級(jí)就可以閱讀原本的“四大名著”;而有些孩子,五六年級(jí)才只閱讀了幾十本文學(xué)經(jīng)典,而且是馬馬虎虎,不知所云。

        此外,忽視對(duì)小學(xué)生的名著閱讀的教學(xué)和管理,還經(jīng)常出現(xiàn)各種奧數(shù)、 奧英等興趣班擠占學(xué)生閱讀名著的時(shí)間、讓學(xué)生不斷做題來(lái)提高成績(jī)的現(xiàn)象。這樣做,不僅會(huì)帶來(lái)教育的缺失,讓學(xué)生不重視閱讀,不能認(rèn)識(shí)到閱讀的真正含義,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于閱讀量少,語(yǔ)言功能弱化,使得將來(lái)學(xué)生無(wú)法理解文字意圖,影響青少年思維方式的培養(yǎng)和情感的發(fā)育。

        2 經(jīng)典名著閱讀原則分析

        小學(xué)階段的課外文學(xué)名著閱讀, 從教學(xué)理論角度看,要把握三個(gè)最重要的關(guān)鍵詞,堅(jiān)守原則,從理論的高度樹立閱讀品位與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

        一是“適量”。從我國(guó)小學(xué)生目前的閱讀狀況看,主要存在著個(gè)體差異較大和城鄉(xiāng)學(xué)生差異較大的問題。因此,根據(jù)調(diào)研和分析的結(jié)果來(lái)看,一二年級(jí)的學(xué)生,每天閱讀一個(gè)小時(shí)、 每周閱讀2 本左右的文學(xué)經(jīng)典名著較為合適, 閱讀能力較強(qiáng)及時(shí)間較多的孩子可以增加到每天兩個(gè)小時(shí)、每周3 本。閱讀經(jīng)典名著還存在著一個(gè)“過(guò)猶不及”的現(xiàn)象,不是讀得越多越好,不然就會(huì)影響小學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的記憶和接受。所謂的“大量閱讀”,是在學(xué)生能力范圍內(nèi)的廣泛閱讀,是一種有品質(zhì)的“量”。

        二是“多元”。從培養(yǎng)的目標(biāo)和方向看,“開卷有益”是一個(gè)總體的要求, 不必強(qiáng)調(diào)只看哪一類或哪一個(gè)國(guó)家的作品。中國(guó)古典文學(xué)固然要讀,但是《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》過(guò)于艱深,《史記》等也難以理解。因此,不僅在小學(xué)生閱讀書目的選擇上要循序漸進(jìn), 更要進(jìn)行多元化的搭配,安徒生童話、“一千零一夜”、動(dòng)物小說(shuō)等,都要進(jìn)行合理選擇,詩(shī)歌、小說(shuō)、歷史故事、人物傳記等,只要內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,都可以拿來(lái)閱讀。

        三是“引導(dǎo)”。兒童階段,情感和心理處于受保護(hù)的成長(zhǎng)期,必須進(jìn)行精心呵護(hù)和培育,而不能放手不管、完全自由。要通過(guò)文學(xué)名著的閱讀,使孩子們理解自我與家庭、個(gè)人與歷史、人類與社會(huì)的正確關(guān)系,學(xué)會(huì)情緒控制、情感表達(dá)和禮儀規(guī)范,向岳飛、文天祥、邱少云等正能量的歷史人物學(xué)習(xí),培養(yǎng)愛國(guó)主義情操,培養(yǎng)為他人為社會(huì)服務(wù)的集體主義精神。

        小學(xué)階段的閱讀是極為重要的。目前而言,整個(gè)社會(huì)對(duì)小學(xué)生的閱讀要求越來(lái)越高。整體而言,閱讀量越大,小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng);閱讀書目越多,閱讀能力越高。小學(xué)生有時(shí)候偷懶,貪玩,不愿意讀課外書,這種觀念是要不得的。小學(xué)生自己不了解閱讀的重要性,但教師和家長(zhǎng)們一定要給孩子樹立閱讀的榜樣, 監(jiān)督促孩子閱讀,和孩子溝通閱讀感受。

        3 經(jīng)典名著閱讀的具體對(duì)策

        俗話說(shuō),有志者事竟成,但是對(duì)于閱讀而言,“有趣者事竟成”可能更合適。從教學(xué)實(shí)踐的角度看,要提高小學(xué)生課外文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀數(shù)量和質(zhì)量,在堅(jiān)持適量、多元、引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,充分激發(fā)孩子們閱讀的興趣,調(diào)動(dòng)其積極性,才是加強(qiáng)課外名著閱讀的最有效方式。

        其一,搭配圖片、視頻等閱讀資料,讓名著閱讀活潑起來(lái)。一般而言,很多世界上的經(jīng)典名著都有其特定的時(shí)代背景,并可能疊加特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教背景,而這些錯(cuò)綜復(fù)雜的背景表現(xiàn)在名著的語(yǔ)言中,便是具有特定文化典故的語(yǔ)詞。例如,沒有對(duì)古代度量衡的理解,“半斤八兩”這個(gè)成語(yǔ)就會(huì)造成閱讀障礙。歐洲和美洲也有一套他們特定的文化和宗教傳統(tǒng), 用特定的行為表達(dá)特定的含義。例如,沒有對(duì)西方宗教文化背景的認(rèn)識(shí),“圣誕老人”的形象就難以讓小學(xué)生理解。這些擁有特定文化意義、表達(dá)特定情感的語(yǔ)言表達(dá),小學(xué)生在自己讀名著時(shí)可能會(huì)因?yàn)閷?duì)特定文化知識(shí)的缺失而無(wú)法捕捉到其內(nèi)隱的意義和情感。而這些意義與情感,如果他們不能了解,要么會(huì)失去許多閱讀趣味,要么會(huì)無(wú)法對(duì)主人公的思想行為產(chǎn)生認(rèn)同, 要么會(huì)無(wú)法理解名著的思想內(nèi)涵而把其中的語(yǔ)詞當(dāng)“天書”。無(wú)論哪種情況,都會(huì)讓小學(xué)生對(duì)于名著閱讀失去興趣。

        其二,創(chuàng)設(shè)情境,勞逸結(jié)合、保持思維活躍,讓名著閱讀生動(dòng)起來(lái)。兒童時(shí)期的注意力情況是有所不同的。排除注意力障礙癥(多動(dòng)癥)的情況下,兒童的注意力一般只有15~20min。當(dāng)一個(gè)小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間只用一種方法做一件事時(shí),他們一定會(huì)感到精神疲勞,閱讀經(jīng)典名著也是如此, 無(wú)論是興趣驅(qū)動(dòng)的閱讀還是任務(wù)逼使的閱讀都會(huì)有乏困的時(shí)刻。因此,家長(zhǎng)們要抽出一定的時(shí)間, 為自己的孩子的名著閱讀輔以多種輔助的趣味活動(dòng),如聽著音樂閱讀名著增添代入感、如做涂鴉筆記明晰作者寫作思路、觀看生動(dòng)影像資料刺激腦回路、發(fā)揮想象力冥想名著情節(jié)活躍思維、 用一目若干行的速讀方法通讀全書獲得全文概要、 為喜歡的情節(jié)DIY 配音增添趣味……

        通過(guò)這種方式,名著閱讀不僅是一種極其有趣的親子活動(dòng),增加了父母和子女的家庭和諧,也推動(dòng)了兒童名著閱讀的有效性。小學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候,伴隨著這些趣味活動(dòng),大腦在做不一樣的思維活動(dòng),不易疲勞。

        因而, 在閱讀的方式方面, 要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生,采用不同的方式,針對(duì)不同的性格和喜好,采用不同的方式。只有這樣, 名著閱讀才能真正獲得情感認(rèn)同,也有利于學(xué)生的認(rèn)知和理解。

        其三,解放雙眼,聆聽經(jīng)典,讓經(jīng)典閱讀立體起來(lái)。聽,也是一種美妙的閱讀。從教育學(xué)的角度看,人的各種感官具有一定的互通性和關(guān)聯(lián)性。閱讀是一種視覺思維活動(dòng),如果能夠輔之以聽覺思維活動(dòng),則會(huì)大大提升感官的敏銳度和學(xué)習(xí)效果。如果孩子感覺閱讀名著真的很枯燥, 很累, 那么聽書則是特別有效的一個(gè)辦法。特別是在“喜馬拉雅FM”等APP 軟件,都提供了專門為不同年齡階段的孩子錄制的各種有聲文學(xué)經(jīng)典名著,非常適合低領(lǐng)兒童聆聽。

        其四,從量變到質(zhì)變,循序漸進(jìn),讓經(jīng)典閱讀主動(dòng)起來(lái)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,世界是一個(gè)“秘密花園”,對(duì)于提高閱讀能力來(lái)說(shuō),數(shù)量是第一位的,只有閱讀量上去了,閱讀能力才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高。正如教學(xué)專家所言,所謂閱讀能力,本質(zhì)就是記憶與理解;如同健身時(shí)必須通過(guò)反復(fù)提舉重物才能促使肌肉生長(zhǎng),只有大量閱讀才能刺激大腦掌握閱讀技能, 更有效率地處理信息的輸入輸出。因此,在小學(xué)階段大量閱讀是極其重要的, 為將來(lái)記憶力和理解力的提升打下堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)。所以,無(wú)論教師還是父母,都應(yīng)該鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的興趣大量閱讀, 而不必過(guò)于計(jì)較具體讀什么,讀哪一類圖書。要知道,越是年幼的孩子,他們對(duì)閱讀材料的趣味性要求越高。教師和家長(zhǎng)不能以功利心去干涉和強(qiáng)迫孩子讀書的方向。一味強(qiáng)調(diào)要讀好書,讀名著,反而容易使孩子以為讀書就是這么沒意思,難以培養(yǎng)閱讀的興趣,真正建立良好的閱讀習(xí)慣。

        4 結(jié)語(yǔ)

        小學(xué)生的文學(xué)經(jīng)典名著閱讀, 既是一種高雅的文藝享受, 但也有一定的思維提升的難度和智力思維的要求。不僅要考慮興趣、數(shù)量,也要了解小學(xué)階段的文學(xué)名著閱讀,原本就不是純粹娛樂,名著的思想性決定了它的曲高和寡,但名著中的“精神營(yíng)養(yǎng)”對(duì)于少年兒童實(shí)在太重要。所以, 我們要教會(huì)小學(xué)生在閱讀名著時(shí),一定要把握住作者想要透露給我們的東西,從情感和認(rèn)知兩個(gè)方面去感受和理解, 這也是經(jīng)典名著的精華所在。但是,認(rèn)真努力并不代表一定要枯燥單調(diào),我們也是可以用自己所能接受的方式來(lái)盡情個(gè)性化閱讀,從而不斷提升小學(xué)生們的情感感知力、審美判斷力和思維能力。

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