鄭曉萍

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，廣東廣州 510410）

1 掌握法語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法

“有不少詞的詞義是可以加以解釋的，因?yàn)樵谒鼈兊乃负湍苤钢g存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系， 這種能夠解釋詞義的聯(lián)系稱為詞的理?yè)?jù)（la motivation du mot）”[1], 而認(rèn)識(shí)詞的理?yè)?jù)有助于法語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地掌握該詞的詞義， 因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)善于總結(jié)那些在現(xiàn)代法語(yǔ)中仍然存在理?yè)?jù)的派生詞， 以下我們將結(jié)合幾個(gè)簡(jiǎn)單具體的例子來(lái)分析及總結(jié)派生詞的詞綴及轉(zhuǎn)換問(wèn)題， 力爭(zhēng)讓學(xué)生在了解此類規(guī)則的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，便于學(xué)生在理解記憶的基礎(chǔ)上豐富詞匯量。

法語(yǔ)的構(gòu)詞方法有派生法、詞類轉(zhuǎn)化法、復(fù)合法、簡(jiǎn)化法和擬聲法等，最主要的為派生法[2]。所謂派生構(gòu)詞法，亦即通過(guò)在詞根前后加詞綴已構(gòu)成新詞的方法，而法語(yǔ)中通過(guò)這種方式形成的單詞種類繁多， 然而對(duì)于基礎(chǔ)階段的法語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言， 應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并規(guī)律總結(jié)。例如常見(jiàn)的法語(yǔ)前綴co-,通常表達(dá)的是“共同”的意思，那么結(jié)合pain（面包）一詞，則構(gòu)成新詞copain（伙伴）,伙伴也就是能共同分享面包的人， 通過(guò)這種生動(dòng)形象的方式學(xué)生更容易接受并記住此類構(gòu)詞方法， 之后再遇到類似的如coaccusé、coassurance、cocontractant、coédition 這些詞， 則能夠推論得出其分別為共同被告、共同保險(xiǎn)、共同契約人及共同出版的意思。

法語(yǔ)詞匯構(gòu)成的另一種常用方法為詞類轉(zhuǎn)換法，主要是動(dòng)詞、名詞、形容詞以及副詞等各詞性之間的相互轉(zhuǎn)換問(wèn)題，這類轉(zhuǎn)換詞通常仍保留原有的詞根，一般可參照一般規(guī)律進(jìn)行變化，如《法語(yǔ)1》第13 課的Les quatre saisons 一文中所出現(xiàn)的顏色詞匯的變化，如verdir,jaunir,rougir 等，再結(jié)合同樣在文章中出現(xiàn)的vert,jaune,rouge 等詞匯， 教師在授課過(guò)程中可讓學(xué)生對(duì)這兩組顏色詞匯進(jìn)行總結(jié)歸納， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)得出在一般情況下，顏色形容詞通過(guò)添加后綴-ir 可轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞這一結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充blanc,noir,bleu 等轉(zhuǎn)化為blanchir,noircir,bleuir 等詞匯， 讓學(xué)生在此過(guò)程中有參與感而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

再者，隨著全球化及網(wǎng)絡(luò)化的程度越來(lái)越高，語(yǔ)言詞匯的發(fā)展也不可避免地經(jīng)歷了一次文化大融合的過(guò)程， 因此對(duì)于外來(lái)詞及網(wǎng)絡(luò)新詞的及時(shí)更新也顯得尤為必要。18世紀(jì)中葉前，法語(yǔ)詞匯對(duì)英語(yǔ)詞匯有著深遠(yuǎn)的影響，但在此之后，由于英國(guó)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)也在現(xiàn)當(dāng)代年輕人中愈發(fā)流行， 這也導(dǎo)致法語(yǔ)中向英語(yǔ)借詞的行為屢見(jiàn)不鮮， 如tee-shirt, week-end,football,club,tennis,tramway 等英語(yǔ)詞匯， 在當(dāng)代法語(yǔ)中的使用頻率也依然很高。這種情況下，可利用法語(yǔ)學(xué)生在已有的英文詞匯基礎(chǔ)上， 主動(dòng)利用英語(yǔ)在法語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的正遷移作用。

另外我們需要了解的是如何應(yīng)對(duì)新詞的出現(xiàn)，法語(yǔ)新詞往往出現(xiàn)在那些社會(huì)生活中發(fā)展最快的領(lǐng)域，它們的產(chǎn)生是為了滿足交際的需要， 也能敏銳地反映出當(dāng)前法國(guó)社會(huì)的發(fā)展變化。而隨著學(xué)生使用社交網(wǎng)絡(luò)的頻率越來(lái)越高， 適當(dāng)在法語(yǔ)詞匯教學(xué)中拓展原有詞匯新的含義， 不僅能讓學(xué)生在一定程度上加深對(duì)此類單詞的理解記憶程度， 也能進(jìn)一步了解法國(guó)社會(huì)生活和價(jià)值觀念的社會(huì)現(xiàn)象。例如，ami 原義為“朋友”，隨著各種社交軟件的興起，現(xiàn)新增了“社交網(wǎng)絡(luò)的相互關(guān)注”的新定義；mur 原義為“墻”，現(xiàn)增了“社交網(wǎng)絡(luò)成員的個(gè)人主頁(yè)”新定義；bibliothèque 原義為“圖書(shū)館”，現(xiàn)增了“程序庫(kù)”的新定義[3]。而這些新詞的變化要求教師時(shí)刻關(guān)注詞匯新動(dòng)態(tài)， 及時(shí)更新自己的詞匯庫(kù)以便在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。

2 加深詞匯背后的文化知識(shí)

在掌握了一定的法語(yǔ)詞匯量的基礎(chǔ)上， 可適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些法語(yǔ)的搭配及習(xí)語(yǔ)的用法，我們知道語(yǔ)境對(duì)于判斷詞匯的語(yǔ)義的重要性， 因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有必要了解法語(yǔ)習(xí)語(yǔ)搭配背后的詞源關(guān)系，對(duì)其寓意有一個(gè)深入準(zhǔn)確的理解， 以便能恰如其分地使用它們，讓詞匯學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，這就要求教師在法語(yǔ)詞匯教學(xué)中掌握習(xí)語(yǔ)使用的典故， 并融合相應(yīng)的法國(guó)歷史、文化和習(xí)俗知識(shí)并將其傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力， 進(jìn)而提高自己的跨文化交際能力及水平。

適當(dāng)講解一些簡(jiǎn)單詞匯背后的隱喻及小故事，可以增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，例如，entre la poire et le fromage 這一俚語(yǔ)，字面語(yǔ)義為“在梨子和奶酪之間”，而深追其背后的隱喻來(lái)源， 我們可以了解到這一舊時(shí)習(xí)慣表達(dá)源于古時(shí)的法國(guó)。當(dāng)時(shí)的法國(guó)人席間很少能吃到水果，只有在吃作為尾食的奶酪之前，人們才會(huì)吃一個(gè)梨，以清潔口腔并使味蕾重新變得敏感起來(lái)。此時(shí)酒過(guò)三巡，菜過(guò)五味，氣氛熱烈和諧，算是就餐者身心最為放松的時(shí)候，因此現(xiàn)在這一俚語(yǔ)多用表示“飯后人們?cè)捪淮蜷_(kāi)，從容交流的時(shí)刻”，而早已與這一舊時(shí)的用餐習(xí)慣無(wú)關(guān)[4]。

再比如，學(xué)法語(yǔ)的同學(xué)都知道faire la grève（罷工）這一經(jīng)典法國(guó)特色文化，但鮮有人深究其背后的故事，其來(lái)源與當(dāng)時(shí)市政廳廣場(chǎng)旁邊的沙灘“ grève”上的搬貨工人有關(guān)，18世紀(jì)時(shí)工人常在沙灘廣場(chǎng)等待雇主雇傭，工人若是不滿意雇主開(kāi)出的條件，則拒絕雇傭并繼續(xù)待在沙灘廣場(chǎng)上， 這種做法當(dāng)時(shí)被形容為“faire grève”,久而久之就演變?yōu)楝F(xiàn)在的“faire la grève”。

再如c’est un vieux renard （這是個(gè)老滑頭/老狐貍）以及其他類似的俗語(yǔ)表達(dá)，教師可適當(dāng)在課堂上穿插其典故，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自己尋找其背后的隱喻含義，加深理解，并拓展其文化知識(shí)。

3 應(yīng)用詞匯場(chǎng)構(gòu)建主題

詞匯場(chǎng)指的是一個(gè)具體概念相關(guān)聯(lián)的詞的集合[5]。而詞匯場(chǎng)內(nèi)部的詞與詞之間具有一定的聯(lián)想關(guān)系，這種關(guān)系并不是像我們前面部分所探討的通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)猜詞義， 而是更進(jìn)一步地通過(guò)不同的詞匯來(lái)凸顯同一主題。教授學(xué)生關(guān)于詞匯場(chǎng)的概念及知識(shí)有助于學(xué)生更好地了解文章語(yǔ)義，畢竟詞匯只是建構(gòu)篇章的基礎(chǔ)，最終還須回歸篇章進(jìn)而理解主題內(nèi)容。

比如，提到工作travail 這一單詞，我們能通過(guò)其余的、與之相關(guān)聯(lián)的概念在腦海中繪制出一個(gè)場(chǎng)景，從而構(gòu)建出對(duì)工作一詞的定義。這些與工作相關(guān)聯(lián)的詞有：travailler(工作）、bureau （辦公室）、salaire（工資）、 repos（休息）、 grève（罷工）、 jours ouvrables（工作日）； jours fériés（節(jié) 假日）、 ch?mage（失 業(yè)）、 vacances（假 期）、employé（職工）、 département（部門）、 employeur（老板）等等，而通過(guò)這些詞所建構(gòu)起來(lái)的詞匯場(chǎng)，我們可以判斷出對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解是否精準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以通過(guò)給定主題的方式， 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想或者查找出相關(guān)主題的詞匯， 再通過(guò)組織詞匯表達(dá)句子乃至篇章段落， 由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)表對(duì)某一特定主題的觀點(diǎn)及看法。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的分析，我們可以看出，法語(yǔ)的每個(gè)詞匯其實(shí)都不是孤立存在的， 詞與詞之間存在著多種多樣的聯(lián)系， 因而我們對(duì)詞匯的理解與記憶不能僅僅停留在單詞個(gè)體之上， 而應(yīng)主動(dòng)尋找詞匯之間的聯(lián)系，將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)例相結(jié)合，將這些規(guī)律總結(jié)并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式傳遞給學(xué)生， 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三，發(fā)揮積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)能力。然而需要指出的是， 語(yǔ)言本身是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，因而構(gòu)成語(yǔ)言的詞匯也會(huì)經(jīng)歷一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展甚至部分消亡的過(guò)程，因而有些規(guī)律并不是絕對(duì)通用，仍然有其特異性，這需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中仔細(xì)甄別，避免盲目地生搬硬套， 更需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)并熟悉各種規(guī)則及特例。