左方霞

（安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林園藝系，安徽安慶 246011）

高職院校大學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往等方面都存在不同程度壓力，極易產(chǎn)生各種心理健康問題。心理健康課程是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要途徑，由于受到知識(shí)接受能力等限制，教學(xué)過程如偏重理論講解，大學(xué)生會(huì)感覺枯燥乏味，極易產(chǎn)生排斥心理，應(yīng)革新教育教學(xué)模式，突出師生互動(dòng)，增加心理情景劇等實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)。

1 調(diào)研走訪的情況分析

根據(jù)對(duì)某高職院校2018級(jí)2921名新生進(jìn)行的問卷調(diào)研，受訪學(xué)生在家庭教育、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都存在不同程度的特殊性，影響著大學(xué)生心理健康水平。

（1）學(xué)生家庭教育情況。2921名普查對(duì)象中來自城市的生源僅為318名，占全體新生的10.89%，來自農(nóng)村的學(xué)生為2603人，占全體新生的89.11%。經(jīng)訪談得知，受訪農(nóng)村戶口學(xué)生的家長多迫于生活壓力，一般都外出務(wù)工，學(xué)生多由祖輩撫養(yǎng)長大，而祖輩教育多是放任性或粗放式。外出務(wù)工的家長在教育方面心有余力不足，很難掌握孩子中小學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。與部分學(xué)生家長的溝通中發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)雖給予很大希望的，但平時(shí)對(duì)孩子的教育疏于管理，對(duì)孩子成才成功的期望值不高。由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，加之父母對(duì)子女學(xué)業(yè)的無能為力，部分新生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，對(duì)順利完成學(xué)業(yè)缺乏信心，表現(xiàn)為自我控制力相對(duì)較弱，上課不夠認(rèn)真努力，對(duì)自身個(gè)人發(fā)展沒有明確的學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)水平特點(diǎn)。

高職院校的學(xué)生一般多是通過分類招生、普通招生和預(yù)科生等方式招生入校，2921名新生中自主招生共有2334人，占比為79.90%；預(yù)科生244人，占比8.35%；普通招生343人，僅占比11.74%，學(xué)業(yè)水平總體較低。部分學(xué)生在高中或中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校時(shí)，就存在學(xué)業(yè)困難的問題，對(duì)學(xué)校生活充滿迷茫，不知如何安排大學(xué)生活，沉迷游戲，曠課、遲到成為這些學(xué)生身上的印記，主觀幸福感低，經(jīng)常給自己貼上“我做不來”“我不能行”的消極標(biāo)簽，挫折承受能力較差，遇到挑戰(zhàn)或困難時(shí)，甚至用“我懶得做”這種幌子來掩飾自己的無能為力。由于高職院校的學(xué)生在家庭教育、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的特殊性，導(dǎo)致高職院校的大學(xué)生存在各種各樣心理問題，從而對(duì)自己產(chǎn)生過多的懷疑，放任自己，不能正確認(rèn)識(shí)自我，缺乏自信，不能正確地認(rèn)識(shí)自我。

2 存在的心理健康困擾

職業(yè)院校大學(xué)生面對(duì)一個(gè)相對(duì)開放的、全新的環(huán)境，他們內(nèi)心迫切地渴望與人交往、宣泄情感，部分學(xué)生的父母言傳身教較少，祖輩溺愛順從，容易形成以自我為中心，以自己的價(jià)值觀和是非觀念去衡量身邊的人和事物，對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)難以認(rèn)同，對(duì)他人的缺點(diǎn)難以容忍，很難接受別人對(duì)自己中肯的建議，他們經(jīng)常會(huì)遇到一定程度的適應(yīng)困難、人際交往障礙等現(xiàn)實(shí)問題。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生個(gè)性展示提供了便捷的途徑，大學(xué)生可以不受現(xiàn)實(shí)的束縛，通過網(wǎng)絡(luò)盡情將“本我”進(jìn)行展現(xiàn)，無拘束地抒發(fā)自己的感受，宣泄個(gè)人的情感以引起他人的注意。

近年來，我國高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，就業(yè)是高職院校學(xué)生、家長、學(xué)校最重視的問題，也是黨和國家政府重點(diǎn)關(guān)注的民生問題。由于高職院校學(xué)生的專業(yè)具有很大的針對(duì)性，專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)，就業(yè)面也相對(duì)比較狹窄，加之高職院校學(xué)生的學(xué)歷水平較低，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)生對(duì)就業(yè)前景容易產(chǎn)生迷茫，很多學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)心理困擾。

3 心理情境劇在高職院校心理健康教育的作用

為應(yīng)對(duì)高職院校學(xué)生各種各樣的心理健康問題，改變心理健康知識(shí)灌輸?shù)谋锥?，高職院校多采用公選課等形式開始心理健康課程教育，心理健康課程教育過程中編排心理情景劇，引導(dǎo)學(xué)生把自己的焦慮或者困惑用情景劇的方式表現(xiàn)出來。

（1）體現(xiàn)大學(xué)生主體性地位。心理情景劇是讓學(xué)生將自身情感和經(jīng)歷代入其中，作為舞臺(tái)上的主角，在教師的引導(dǎo)下扮演自己的心理過程，釋放自己的困惑和壓抑，最終在劇情深入的過程中剝離問題的外殼，探索問題解決的辦法。心理情景劇強(qiáng)調(diào)以表演解決問題，而非一味地從心理學(xué)專業(yè)理論上解決學(xué)生的心理問題，極大地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。教師借此對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行指導(dǎo)和治療，讓學(xué)生在表演的過程中習(xí)得人際交往的技巧及處理問題的靈感，最終解決心理健康問題。

（2）激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造性能力。心理情景劇多為原創(chuàng)性作品，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要撰寫，其內(nèi)容由主角、配角、教師共同完成，讓學(xué)生真實(shí)地參與劇本的編寫，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性能力。借助道具、音樂、繪畫、舞蹈、燈光等客體，激起表演者的觸覺、嗅覺、視覺等感官刺激，讓表演者在表演的過程中不斷產(chǎn)生靈感，不斷地尋找解決自身問題的各種途徑，融藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)為一體，拉近劇本與現(xiàn)實(shí)的距離，拉近演員與角色的距離，展現(xiàn)了創(chuàng)造性藝術(shù)的魅力。

（3）發(fā)揮大學(xué)生集體性效用。心理情景劇在釋放學(xué)生心理困惑和壓力的過程中，試圖將心理的各種變化搬到舞臺(tái)上并演示出來，這種演示的過程只靠一個(gè)人是無法獨(dú)立完成的，需要眾人的共同努力才能實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。大家在共同努力的過程中，增進(jìn)了感情的升華，使個(gè)人融入集體之中，成為集體的一份子，最終在集體的幫助下釋放個(gè)人內(nèi)心的困惑，實(shí)現(xiàn)心理壓力釋放。心理劇本身就是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果，這個(gè)過程中所有的個(gè)體都是攜手并進(jìn)的，劇本首先領(lǐng)著個(gè)人進(jìn)入具體的角色，再領(lǐng)著所有的個(gè)體成長為一個(gè)集體，體驗(yàn)?zāi)欠N情景下的自己，從而釋放現(xiàn)實(shí)中的壓力，實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適的目的。

4 推動(dòng)校園心理情景劇發(fā)展的實(shí)施策略

因?yàn)槿狈I(yè)教師指導(dǎo)，創(chuàng)作目的性不明確，高職院校心理情景劇在心理健康教育中難以被廣泛應(yīng)用，心理情景劇便淪落為只是帶有心理健康色彩的情境劇，也變成了校園情景劇或校園話劇，很難起到其調(diào)適學(xué)生心理問題的初衷。心理情景劇除了需要具備配套的舞臺(tái)道具，貼近學(xué)生心理的劇本，更需要專業(yè)指導(dǎo)教師的精心參與。

（1）政策支持，掌握需求。高職院校心理情景劇的發(fā)展需要適宜其生根發(fā)芽的環(huán)境，這就需要院校在政策上、經(jīng)濟(jì)上予以支持。要有適合排演心理情景劇的配套設(shè)施，需要高校給予一定的經(jīng)濟(jì)支持，貼合情境地去布置舞臺(tái)和道具，控制音響和燈光等設(shè)施設(shè)，盡量讓現(xiàn)有條件配合和滿足劇本需要，指導(dǎo)教師和表演者演出自由與獨(dú)創(chuàng)性的心理劇。通過學(xué)生心理問卷、教師排查、輔導(dǎo)員談心談話等多種渠道掌握學(xué)生心理健康狀況，收集學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，應(yīng)廣泛開展心理話題討論，形成情感共鳴，鞏固心理健康教育教學(xué)成果。

（2）專業(yè)指導(dǎo)，精心選題。就目前各大高校的心理健康教育與咨詢中心的從業(yè)人員來看，往往僅設(shè)置一至兩位指導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)全校的心理健康教育問題，這顯然遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作的需要，這一點(diǎn)與發(fā)達(dá)國家的高校人員配置相差甚遠(yuǎn)。心理劇創(chuàng)作需要有專業(yè)的心理醫(yī)師或者是相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)老師參與，而不是完全交給學(xué)生，心理情景劇的技術(shù)主要來源于心理劇，以舞臺(tái)表演為主要呈現(xiàn)形式。心理情景劇在選題上要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理狀況，從解決實(shí)際問題的角度出發(fā)，精心選擇題材編撰劇本，才能讓表演者帶著真實(shí)的情感投入其中，真實(shí)還原心理現(xiàn)狀。指導(dǎo)教師給予專業(yè)的指導(dǎo)與估測(cè)，在與演出者的溝通了解的過程中，掌握演出者的狀態(tài)，給出建設(shè)性的反饋。

（3）反復(fù)排演，藝術(shù)升華。心理情景劇應(yīng)廣泛運(yùn)用于高職院校心理健康教學(xué)，扎根大學(xué)生校園文化活動(dòng)，讓心理情景劇和心理健康教育課程有機(jī)融合，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)自己的藝術(shù)天賦，發(fā)揮心理情景劇教育人、引導(dǎo)人、感染人的作用，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。心理情景劇是要讓有心理困惑的學(xué)生參與到心理劇創(chuàng)作編排，在表演過程中宣泄平時(shí)因?yàn)楦鞣N因素而壓制的情緒困惑或壓抑，通過教師的指導(dǎo)反饋，尋找解決途徑。通過反復(fù)的排演，指導(dǎo)教師不斷的掌握表演者的內(nèi)心發(fā)展動(dòng)態(tài)，再反饋給表演者，給出建設(shè)性的意見或者疏導(dǎo)，表演者最終能夠在舞臺(tái)上真實(shí)地展現(xiàn)自己的內(nèi)心，獲得新的認(rèn)知體驗(yàn)。

（4）積極反饋，實(shí)現(xiàn)共鳴。心理情景劇的最大特點(diǎn)的是互動(dòng)性，學(xué)生在表演的過程中，教師以民主、寬松、開放的心態(tài)與學(xué)生一起活動(dòng)，傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生親身體會(huì)自己的感情，關(guān)注自身的內(nèi)心感受，鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心世界所積壓的不良情緒宣泄出來，再運(yùn)用豐富的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理問題的現(xiàn)象進(jìn)行分析反饋，找到心理問題的深層原因，以幫助學(xué)生了解問題的真相和實(shí)質(zhì)，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自省、自助，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共鳴，從而達(dá)到“潤物無聲”的教育效果。

心理健康課程中應(yīng)用心理劇形式的體驗(yàn)式教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身問題的領(lǐng)悟，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。將心理情景劇與心理健康課程有機(jī)融合，將心理心靈情景劇與學(xué)生日常生活、教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校的校園文化活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，編排大學(xué)生心理劇，輔助大學(xué)生心理健康教育，服務(wù)高職院校大學(xué)生群體。大學(xué)生心理情景劇是反映大學(xué)生活最直接，最深刻的一種方式，通過心理劇將心理問題搬上舞臺(tái)，把演出產(chǎn)生情感共鳴，用直觀的方式來舒緩大學(xué)生心理壓力，推動(dòng)校園心理健康教育的有效發(fā)展，切實(shí)做好高職院校大學(xué)生的心理健康教育工作。