呂春暉

（吉林省白城市白城師范學院，吉林白城 137000）

1 SPOC 概述

SPOC 又稱小規(guī)模限制性在線課程，此課程模式是相對于MOOC 所提出的，其中的“S”代表學生規(guī)模，“P”代表對學生設置限制性準入條件。MOOC 為大型開放式網(wǎng)絡課程，在全球網(wǎng)絡化時代，MOOC 等在線教育平臺發(fā)展迅速，以其網(wǎng)絡開放性，打破時空間的限制，實現(xiàn)隨時隨地的網(wǎng)絡學習，但是MOOC 也存在一定的弊端，主要在于無法保證學員持久的學習積極性，另外是由于MOOC 在線課程的開發(fā)性，導致學生學習程度差異較大，教師無法根據(jù)學生的實際情況進行因材施教，教學效果大打折扣。在MOOC 弊端備受關注的基礎上，SPOC 概念被提出，從字面意思就可以看出SPOC與MOOC 的差別，主要在于SPOC 限制了參與課程的人數(shù)要求，并對聽課人員文化程度和學習能力進行限制規(guī)定，一般運用到高校正式課中，這樣才能有效提升課程開發(fā)的有效性，其它差別分別體現(xiàn)在性質(zhì)、學習模式、學習內(nèi)容、完成率、互動情況和深度體驗等方面。從兩種課程模式的主要差異可以看出，SPOC 也就是傳統(tǒng)教學模式與MOOC 在線課程的融合，實現(xiàn)網(wǎng)絡與實體的結合，開發(fā)出新型的線上線下混合學習，在這種學習模式中，將傳統(tǒng)課堂中聽課學生能力規(guī)定與MOOC 課程相結合，能夠根據(jù)學生差異開展個性化層次化學習，聽課人數(shù)的控制也能更好地實現(xiàn)面對面交流互動，增進完整體驗，有利于提升整體學習效果[1]。SPOC 模式下的教學結合了線上線下教學的優(yōu)勢，發(fā)揮了MOOC 教學模式在高校教育中的潛在能力，取之長處補足傳統(tǒng)教學的短處，為高校教育的改革發(fā)展提供較大幫助。

2 基于SPOC 的高校信息素養(yǎng)教學模式創(chuàng)建

2.1 教學方法

基于SPOC 的高校信息素養(yǎng)教學模式結合了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，利用微課視頻突出教學重難點，在此基礎上實現(xiàn)專業(yè)課教師與信息素養(yǎng)教育教師的合作教學，課前的學習探索激發(fā)學生自主學習熱情，傳統(tǒng)教學模式也能保證教師對教學方向的主導，主要教學方法體現(xiàn)在這樣幾個方面。

2.1.1 自主學習

自主學習主要通過微課等線上教學模式進行開展，教師根據(jù)學習目標制作微課視頻并在課前進行播放，學生在課前或者空閑時間可以觀看教學視頻，結合自己所學到的知識來對新的教學內(nèi)容進行理解，根據(jù)提示完成課后練習，并記錄不理解的重難點知識。

2.1.2 傳統(tǒng)學習

傳統(tǒng)學習主要指的是面授學習。學生根據(jù)微課視頻完成自主學習之后，仍需要在教師的指導下學習信息素養(yǎng)相關知識。面授教學能夠使教師有效把握學生的學習方面，并隨時解答學生自主學習中所遇到的問題，帶著教學目標開展實踐教學，有利于把握學生學習規(guī)律和實時動態(tài)，根據(jù)實際情況調(diào)整課程學習方案。

2.1.3 互動學習

原來，這與鱟特有的藍色血液有著很大的關系?？茖W家發(fā)現(xiàn)，鱟的血液中既沒有紅細胞，也沒有白細胞，而只有一種能輸送氧氣的低級原始細胞。而鱟的血液之所以呈現(xiàn)出另類的藍色，是因為里面含有大量的銅離子。正是由于血液中富含銅離子，所以當鱟受傷流血時，血液可以快速凝固，使它們不至于因為失血過多或細菌入侵而喪命。

SPOC 教學模式以其小規(guī)模的特點，使學習互動變得非常簡單，信息素養(yǎng)教育實行的每個階段中都存在互動學習。在網(wǎng)絡平臺上，學生可以借助交流平臺實現(xiàn)全方位的多人交流，在面授教學中，也可以與同學組成討論小組，就學習過程中所遇到的難點問題進行意見交換。線上線下的互動學習，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性[2]。

2.2 教學內(nèi)容

2.2.1 分層教學

SPOC 教學模式下的聽課學生準入標準有著一定限制，通常為高校學生，那么就可以根據(jù)不同階段高校學生所積累知識的程度，來開展基于分層教學的信息素養(yǎng)教育，以此在最大程度上提升教學效率。不同年級、 不同專業(yè)的高效學生對信息素養(yǎng)的掌握能力和需求情況有所差異，大一新生的信息于洋能力較弱，信息素養(yǎng)需求也并不迫切； 大二大三學生需要將大部分時間用在專業(yè)課學習中，雖然他們具備一定程度的信息檢索能力，但是信息素養(yǎng)需求與大一新生差別不大；大四學生的專業(yè)知識學習已經(jīng)足夠，其主要任務為撰寫畢業(yè)論文，需要從知網(wǎng)的等文獻資料庫尋找自己所需要的資料，急需提升自身的信息檢索能力，對于大四學生，應該重視對其信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)；研究生的信息檢索能力滿足實際需求，但是其信息運用及整合能力還需進一步提升，以此來強化科研能力。分層教學是根據(jù)不同教學對象對信息素養(yǎng)的不同需求所展開的針對性教學模式，對提升學生綜合信息素養(yǎng)能力有著較大幫助。

2.2.2 半結構化嵌入式教學

半結構化嵌入式教學主要指的是教學內(nèi)容設置的半結構化，分層教學所面對的對象是所有高校學生，根據(jù)信息素養(yǎng)能力需求所開展的教學模式，而半結構化嵌入式教學所面對對象為不同專業(yè)的學生，在分析不同專業(yè)對信息素養(yǎng)需求的基礎上來開展信息素養(yǎng)教育。通識教育為信息素養(yǎng)教育的基礎，是所有專業(yè)學生都需要掌握的基礎信息能力，所以教師可以從相關在線教學平臺中尋找有關通識教育的優(yōu)質(zhì)教育視頻，并播放給所有專業(yè)的學生進行觀看，既提升教學效率，也避免了信息素養(yǎng)教育教師資源的浪費，保證教師能夠有更多的精力和時間開展專業(yè)應用實踐教學[3]。不同專業(yè)的信息需求不同，信息檢索方式也有一定差異，所以在學生掌握通識教育的基礎上，需加強專業(yè)實踐教學，信息素養(yǎng)教師與專業(yè)課教師相互合作，以專業(yè)知識分析來開展針對性的信息素養(yǎng)教育，提升教學實用性。

2.3 教學主體

大一至大四的信息素養(yǎng)水平與需求差異較大，為適應不同年級學生的信息素養(yǎng)教學需求，需根據(jù)實際情況開展個性化課程，其前提是對高校各年級學生情況進行分析。

2.3.1 大一新生

大一新生的專業(yè)知識較為缺乏，不知道自己需要哪方面的信息素養(yǎng)教育，所以針對大一新生，可以開展入門級別的信息素養(yǎng)教育，利用網(wǎng)絡平臺對學生的基礎學術資源進行介紹，在線下，教師也可以帶領學生參考圖書館，使學生對圖書館的開館時間、數(shù)據(jù)庫和資源分布情況有個大概了解，也為之后信息素養(yǎng)提升打下堅實基礎。

2.3.2 大二大三學生

大二大三學生對學校的基礎性學術資源有著一定了解，在專業(yè)知識學習深度與廣度不斷提升的情況下，對信息檢索的需求也在不斷提高。所以針對大二大三學生，重點需要培養(yǎng)其信息檢索能力，教師可以列舉一些信息檢索工具和網(wǎng)址，并選擇一個方向，讓學生利用自己所學習到的檢索知識進行資料搜索，為專業(yè)課的學習提供保障。

2.3.3 大四學生

大四學生為畢業(yè)群體，其信息素養(yǎng)相對較高，信息檢索技能也較為成熟，在這個階段中的主要任務為撰寫畢業(yè)論文，所以對信息的需求就顯得更加專業(yè)化。所以針對大四畢業(yè)生群體，可以開展關于文獻綜述撰寫或者學術數(shù)據(jù)庫應用等能夠幫助論文撰寫的專業(yè)性可行，在此基礎上也可以增設論文查重相關課程，教學生如何正確地修改論文，提升畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.4 教學地點

基于SPOC 模式的信息素養(yǎng)教學是網(wǎng)絡平臺與傳統(tǒng)課堂的融合，教學地點主要分為課堂外和課堂內(nèi)教學。對于課堂外教學來說，就是學生利用各種電子設備，隨時隨地地利用網(wǎng)絡平臺進行在線學習，無論是圖書館、宿舍還是餐廳，學生都可以根據(jù)自己實際情況開展信息素養(yǎng)教學，即使在放假期間，遇到不懂的問題也可以在家登錄在線教學平臺，對照教學視頻開展學習，教師也可以在線上與學生進行交流，輔導學生學習。線上的課堂外學習只是學生的自主學習，其主要作用為減少基礎性知識講解，但僅依靠自主學生并不能完全理解信息素養(yǎng)教學知識，所以還需要結合課堂內(nèi)教學，以線下教育開展信息教育實踐，教師可以帶領學生進入圖書館進行實際操作，以學生專業(yè)探索更多的信息檢索方法[4]。

2.5 教學時間

2.5.1 課前自主學習

課前自主學習主要依靠微課等在線網(wǎng)絡平臺來完成，教師根據(jù)學習內(nèi)容準備相關的教學視頻，這些視頻多為基礎性學習，學生在課前可以播放觀看教學視頻，減少課堂中講解基礎知識的時間，學生可根據(jù)自身學習情況自主選擇教學視頻，并在完成視頻學習后，完成作業(yè)和測驗題，才對自己的知識掌握程度進行檢測。課前自主學習能夠使學生對自身的學習情況有個大概了解，并根據(jù)學習目標劃出學習難點，利用資料檢索或者合作學習解決問題，提升自身的探究能力。

2.5.2 課中知識內(nèi)化

課中知識內(nèi)化主要是在課前自主學習的基礎上，對所學習知識進行深入講解和鞏固，信息素養(yǎng)課程具有一定的實踐性和實用性，依靠視頻理論并不能完成掌握，所以說需要教師帶領學生開展實踐性操作，提升學生的信息問題解決能力。

2.5.3 課后討論評價

課前自主學習和課中知識內(nèi)化使學生對學習知識有了一定深度的掌握，課后可以利用在線教學平臺對所學知識進行反饋，檢驗自身的知識掌握情況，如列舉一些課題，檢驗自身的資料檢索能力。而教師也可以利用此平臺掌握學生的學習進度和知識掌握規(guī)律，根據(jù)學生實際情況調(diào)整學習方案，完善學習進程，提升整體教學效率。

3 結語

基于SPOC 的高校信息素養(yǎng)教學模式實現(xiàn)了線上線下的完美結合，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和MOOC 課程的優(yōu)勢，在提升學生學習興趣的同時，避免教學資源的浪費，滿足不同階段學生的信息素養(yǎng)需求，推動高校信息素養(yǎng)教育的不斷發(fā)展。