曲曉慧

（中原工學(xué)院外國語學(xué)院，河南鄭州 450000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的誕生和發(fā)展是我國教育教學(xué)改革工作的必然結(jié)果。作為一種新興的教學(xué)模式，此種方法能夠滿足新時期高校英語教學(xué)工作的實(shí)際要求。將此種方法應(yīng)用到高校英語教學(xué)工作中，可以為學(xué)生們構(gòu)建更加輕松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，部分地區(qū)對于此種方法的認(rèn)知僅停留在理論層面上，如何將其合理地融入日常教學(xué)中，是一項(xiàng)重要課題。

1 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的利弊分析

1.1 傳統(tǒng)課堂利弊

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：傳統(tǒng)課堂中，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，可以根據(jù)教學(xué)活動內(nèi)容的難易程度精準(zhǔn)把控課堂教學(xué)的時間。此種情況下，課堂教學(xué)工作的效率會大大提升。同時在此種模式下，學(xué)生們只需要跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，便能夠在有限的時間內(nèi)獲取大量的知識和信息，此種教學(xué)模式中，優(yōu)秀的教學(xué)資源能夠得到最大限度的開發(fā)和利用，學(xué)生們也能夠獲得更多的知識。 傳統(tǒng)課堂的弊端： 傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師沒有真正地落實(shí)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，導(dǎo)致了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐、互動較少，教師和學(xué)生之間的地位關(guān)系存在嚴(yán)重失衡的問題[1]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂利弊

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)： 翻轉(zhuǎn)課堂充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，學(xué)生們可以根據(jù)自己的實(shí)際安排，合理地選擇自主學(xué)習(xí)的時間。 并且，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更有利于知識輸入和輸出。 此種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)從群體模式轉(zhuǎn)變成了個體模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，針對性也大大增強(qiáng)。 翻轉(zhuǎn)課堂的弊端：翻轉(zhuǎn)課堂模式并非只有優(yōu)點(diǎn)沒有缺點(diǎn)。 此種方法的缺點(diǎn)在于應(yīng)用范圍存在一定的局限性。 從實(shí)際的應(yīng)用方面進(jìn)行分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂只能被應(yīng)用到知識點(diǎn)明確且容易被提取的課程體系中，對于一些需要深厚文化背景知識的人文社科類課程，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢無法發(fā)揮出來。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的可行性分析

2.1 明確教師和學(xué)生的地位作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師并不重視學(xué)生在課堂中主動性和創(chuàng)造性，與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生們在課堂中的地位。進(jìn)入到翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非被動學(xué)習(xí)知識，而是更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過與教師及時溝通的方式，解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，從而建立更加平衡和互信的師生關(guān)系。 教師也從課堂主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變成了組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)。高校英語教學(xué)工作中，教師要積極地推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，并且合理地分配教學(xué)時間，給予學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力[2]。

2.2 擺脫傳統(tǒng)課堂的弊端局限

大部分的高校英語教學(xué)采用的方法仍舊為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒有充分地關(guān)注到每一名學(xué)生的個體差異，從而導(dǎo)致了教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中的有效性較差。 學(xué)生的語言運(yùn)用能力在此環(huán)節(jié)中并沒有得到充分發(fā)展和提升，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識也沒有很好地消化并轉(zhuǎn)化為真正的語言能力。 由此可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)方法在很大程度上限制了學(xué)生們英語能力的發(fā)展，降低了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平。從教學(xué)方式的角度進(jìn)行分析可以看出，傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師主要是通過口頭傳授的方式進(jìn)行教學(xué)。 部分教師會選擇多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是，此種方法在很大程度上制約了教師和學(xué)生之間的交流和互動，學(xué)生在課堂中的主體地位并沒有得到充分發(fā)揮。因此，如果能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高校英語教學(xué)工作中，學(xué)生們被動學(xué)習(xí)模式能夠得到轉(zhuǎn)變，而且還能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)英語語言的運(yùn)用能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 整合傳統(tǒng)教學(xué)資源

作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)成了人們關(guān)注的主要議題。 資源豐富的微課和翻轉(zhuǎn)課堂推動了我國教育事業(yè)不斷展現(xiàn)出新的面貌。 此種教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，滿足了學(xué)生群體對于學(xué)習(xí)模式的需求。 短視頻教學(xué)模式已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，成了主要的授課模式。通過十幾分鐘的微課教學(xué)視頻，學(xué)生能夠獲取到豐富的知識內(nèi)容。部分教師在制作微課視頻時，通常會對某個知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，提升了學(xué)生的接受度。 比如，教師在對某個語法知識點(diǎn)進(jìn)行講解時，便可以通過制作微課教學(xué)課件的方式，將傳統(tǒng)的語法知識點(diǎn)的來源、關(guān)系、使用方法、變形以及延伸拓展等方面的內(nèi)容進(jìn)行講解。此種模式有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高了學(xué)生的關(guān)注度，適合優(yōu)秀課程推廣。在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了充分提升，學(xué)習(xí)效率也得以提高[3]。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對于教師的教學(xué)與管理工作有著重要指導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個性化需求。 所以，教師基于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到學(xué)生個體的差異性以及需求的多樣性特征。 教師在組織學(xué)生們參與到高校英語教學(xué)活動中時，要基于不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。將不同層次的學(xué)生作為對象，設(shè)置獨(dú)立性和個性化特征明顯的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 此種模式下，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)出的不同目標(biāo)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求，選擇更為合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的多樣性雖然會在一定程度上增加教師的工作任務(wù)量，教學(xué)難度也有所提升，但是教學(xué)水平會由此得到提升，最終教學(xué)質(zhì)量得以確保。

3.3 優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)十分重要。 做好課堂設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生們更好地掌握教學(xué)內(nèi)容的核心思想，并更積極地參與到課堂授課環(huán)節(jié)。在高校英語教學(xué)工作中，教師設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間與教師的授課時間可以實(shí)現(xiàn)自由安排與合理搭配。 此種方法增強(qiáng)了英語授課的靈活性，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)時間，教師成了真正意義上的指明燈。比如，牛津大學(xué)在古英語教學(xué)公開課中，斯圖爾特教授就對將教學(xué)內(nèi)容劃分了五個課時。在第一課時中，教授重點(diǎn)介紹了古代英語的起源地，并為后面的教學(xué)內(nèi)容埋下了伏筆。此種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)了第一課時的內(nèi)容后，迫不及待地想要了解后面的內(nèi)容。 斯圖爾特教授采用了微課方式構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂。此種方式有效地實(shí)現(xiàn)了授課時間的轉(zhuǎn)換，將自身的教學(xué)和短視頻教學(xué)模式有機(jī)融合，成功地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。此種模式下，學(xué)生可以充分地利用碎片化時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.4 融合信息技術(shù)

信息技術(shù)的發(fā)展是時代的潮流，同時也是高校英語教學(xué)工作的發(fā)展趨勢。高校英語教學(xué)工作中，教師要不斷地提高自身的思想意識，確保思想不斷更新，跟得上時代的潮流。比如，我國某地區(qū)的高校英語教學(xué)工作人員，在工作中使用多媒體方式輔助教學(xué)，在為教學(xué)工作帶來便利的同時，也提高了自身對于多媒體等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的操作水平。 教師要使學(xué)生們了解到英語學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性。 在面對龐大的詞匯教學(xué)工作中，教師可以搭建翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生們在具象化的意境當(dāng)中去理解和體會詞匯的含義。 此種教學(xué)模式要求教師要不斷地強(qiáng)化自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力。例如，在跨文化英語交際教學(xué)活動中，教師可以通過為學(xué)生們播放無字幕英語電影的方式，讓學(xué)生們通過聽、看、想、說等方式，集中注意力。此種英語語言的輸入模式有利于在學(xué)生們的心中形成潛在的語言輸出信號，一旦信號被激活，學(xué)生們的語言表達(dá)能力便能得到增強(qiáng)。

3.5 組織小組合作

小組合作模式是一種適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生在高等院校英語學(xué)習(xí)中，可以以小組為單位參與學(xué)習(xí)。比如，我國某地區(qū)的高職院校英語教師在課堂教學(xué)中，按照學(xué)生們的學(xué)號將每4～5 名學(xué)生分為一個小組，確保每個小組內(nèi)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和發(fā)展需求具有互補(bǔ)性。教師在正式開始授課前，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各個小組。 學(xué)生們可以在小組內(nèi)自行分配任務(wù)，通過共同合作的方式，進(jìn)行交流，獲得經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)思維。 最后，學(xué)生們在合作探究后，在課堂上匯報(bào)各個小組的學(xué)習(xí)成果。此時，教師要充分地履行自己的指導(dǎo)職責(zé)，給予每個成員進(jìn)行指導(dǎo)。 不僅關(guān)注到小組的整體性，同時也要關(guān)注到組內(nèi)每一名成員的特性，使學(xué)生們充分感受到自己對于小組的重要作用，從而激發(fā)出團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。

4 結(jié)語

綜上所述，高校英語教學(xué)工作中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了課堂效率，同時也極大地推動了高校內(nèi)部英語教學(xué)工作和其他學(xué)科教學(xué)工作的改革。對此，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工充分地認(rèn)識到此種教學(xué)方法的優(yōu)勢特長，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的不足。在此基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地提出具有針對性的發(fā)展戰(zhàn)略，為我國現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)出更多高水平專業(yè)外語人才。