王光霽

（鄭州輕工業(yè)大學(xué)，河南鄭州 450000）

提升工科大學(xué)生的國(guó)際化素養(yǎng)可以在很大程度上促進(jìn)我國(guó)理工科教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提升國(guó)家工程技術(shù)行業(yè)的科研能力，為現(xiàn)代化國(guó)家的建設(shè)提供基礎(chǔ)條件。目前來說，我國(guó)在理工科大學(xué)生的國(guó)際交流上存在著弱勢(shì)與不足，需要加強(qiáng)對(duì)理工科大學(xué)生的素養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，力求發(fā)展出最適合我國(guó)大學(xué)生教育的國(guó)際素養(yǎng)提升教學(xué)模式，擴(kuò)展我國(guó)理工科大學(xué)生的國(guó)際化視野，推進(jìn)科教興國(guó)目標(biāo)的步伐。

1 提升工科大學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)勢(shì)在必行

1.1 國(guó)際大背景的需要

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，世界各國(guó)之間的聯(lián)系愈加緊密，全球化已經(jīng)不僅限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)于文化的碰撞逐漸占領(lǐng)更加重要的位置，大學(xué)生教育是各國(guó)同步的高等教育，在進(jìn)行理工類大學(xué)生的教育中跨國(guó)界、跨文化的發(fā)展逐漸成為發(fā)展重點(diǎn)，在進(jìn)行理工創(chuàng)新中需要不同國(guó)家的文化碰撞，來進(jìn)行靈感的迸發(fā)，以此促進(jìn)我國(guó)理工科教育和工程事業(yè)的共同發(fā)展。 大學(xué)生是國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的主力軍，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)人，在國(guó)際聯(lián)系日益緊密的形勢(shì)下需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流的技能與知識(shí)培訓(xùn)。

1.2 增強(qiáng)工科大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的自主能力的需要

科教興國(guó)的目標(biāo)發(fā)展之下，我國(guó)的高等院校都在向著綜合、研究與全球化的發(fā)展目標(biāo)而創(chuàng)新，理工科的教學(xué)需要國(guó)際間的知識(shí)交流，理工科的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中需要更多的知識(shí)與信息獲取渠道，國(guó)內(nèi)的教育知識(shí)無法滿足學(xué)生對(duì)于自主能力提升的需求，需要在不同文化下的理工教育中進(jìn)行新的知識(shí)獲取，從國(guó)際交流中獲得知識(shí)面的擴(kuò)展。國(guó)際交流成為理工科的大學(xué)生吸收更多的專業(yè)知識(shí)，獲取更多工科信息的重要渠道，是學(xué)生自主能力的重要發(fā)展形勢(shì)[1]。

2 國(guó)際化素養(yǎng)的界定

經(jīng)濟(jì)全球一體化速度不斷加快，國(guó)際化人才成為各國(guó)之間的主要競(jìng)爭(zhēng)條件，國(guó)際化人才地位的上升需要對(duì)其國(guó)際化素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)涵的剖析與解讀。 國(guó)際化素養(yǎng)是在20 世紀(jì)90年代才開始被廣泛應(yīng)用，很多的研究學(xué)者認(rèn)為國(guó)際化素養(yǎng)應(yīng)該包括知識(shí)、 能力以及素養(yǎng)三個(gè)方面，在2001年，我國(guó)對(duì)國(guó)際化人才素養(yǎng)進(jìn)行明確界定：具有較高學(xué)歷，懂得國(guó)際運(yùn)行原則，熟悉現(xiàn)代管理理念，具有豐富的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，可以進(jìn)行跨文化交流溝通的人，被稱為具有國(guó)際化素養(yǎng)的人才；2010年，我國(guó)長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要中，再次對(duì)國(guó)際化素養(yǎng)的教育做出新的要求： 國(guó)際化人才的素養(yǎng)必須要有國(guó)際對(duì)接、交流和溝通的技能，有在國(guó)外生存的能力，有對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的分析與處理能力，有對(duì)國(guó)際形勢(shì)變化的應(yīng)對(duì)能力；2015年，我國(guó)對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)教育做出新的補(bǔ)充： 要求國(guó)際化素養(yǎng)人才必須具有因地制宜、因時(shí)制宜的專業(yè)技能，可以不斷對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更新與創(chuàng)新，必須要具有跨文化交流的創(chuàng)造性能力，我國(guó)的國(guó)際化人才素養(yǎng)培育目標(biāo)是培養(yǎng)可以為全球社會(huì)和人類發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)的人才，以此促進(jìn)世界人民共同繁榮。

3 工科大學(xué)生的素養(yǎng)特點(diǎn)

3.1 思維模式是理解和處理事情的方法

在進(jìn)行大學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)的培養(yǎng)上需要根據(jù)工科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮進(jìn)行素養(yǎng)的重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。 思維模式的不同將會(huì)直接影響大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活方式不同。 在進(jìn)行大學(xué)生國(guó)際交流意識(shí)培訓(xùn)上，首要的制約因素就是缺少國(guó)際化素養(yǎng)思維的教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)際化思維培養(yǎng)，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中不斷地在言行中培養(yǎng)自身的國(guó)際化素養(yǎng)。在學(xué)生的經(jīng)歷豐富上，擴(kuò)展與國(guó)際高校的練習(xí)能力，促進(jìn)工科學(xué)生的時(shí)間操作行為與國(guó)際接軌，在實(shí)踐中形成新的思維方式；在學(xué)生國(guó)際化思維模式的培養(yǎng)中，需要加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，才能促使學(xué)生在國(guó)際交流中形成自身的國(guó)際化素養(yǎng)，將國(guó)際化素養(yǎng)的思考方式形成條件反射式的思維模式[2]。

3.2 知識(shí)體系對(duì)解決問題所需要的聯(lián)想思維和歸納演繹起著超重要作用

在我國(guó)現(xiàn)今的理工科教育體系中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺少專業(yè)的知識(shí)體系，知識(shí)體系的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生解決問題有著重要的影響，在理工科的學(xué)習(xí)交流中聯(lián)想思維與歸納演繹是重要的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮需要在原有的知識(shí)體系中進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新，在建構(gòu)教育主義學(xué)習(xí)理論中最重要的觀點(diǎn)就是：“知識(shí)從不是由無至有的過程，需要在原有的知識(shí)體系中進(jìn)行新知識(shí)的發(fā)展與開拓。 ”因此，在工科大學(xué)生的國(guó)際化素養(yǎng)培養(yǎng)中需要幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)程度，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系形成能力，對(duì)于學(xué)生日后的知識(shí)體系創(chuàng)新有著重要的基礎(chǔ)作用。

3.3 參與國(guó)際交流與合作，需要學(xué)生有良好的品德與能力，以及主動(dòng)參與的態(tài)度與技巧

國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)展開，學(xué)生所代表的不僅是個(gè)人與學(xué)校更是整個(gè)國(guó)家的形象與水準(zhǔn)，在國(guó)際交流活動(dòng)的展開中需要學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)才能在國(guó)際交流中不迷茫，擁有專業(yè)的知識(shí)技能，才能在國(guó)際交流中獲取更加廣闊的知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的日后綜合實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)際交流合作需要更加具有主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生參與到國(guó)際理工學(xué)術(shù)交流活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性成為勢(shì)在必行的改革課程，我國(guó)的高等教育過于被動(dòng)，“嚴(yán)進(jìn)松出”一直被社會(huì)各界所詬病，不利于學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，同時(shí)也不利于我國(guó)的理工事業(yè)進(jìn)展，在進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展上需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地進(jìn)行教育展開，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。

4 構(gòu)建“三位一體”教育管理機(jī)制

4.1 轉(zhuǎn)變觀念

針對(duì)理工科學(xué)生的國(guó)際交流能力提升，基礎(chǔ)的教育管理機(jī)制創(chuàng)新。 首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄原有的填鴨式教學(xué)開展，提升對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，近年來，我國(guó)的國(guó)際交流活動(dòng)越來越多，全國(guó)各高校也都在積極開展與國(guó)際接軌的教育方式，以學(xué)校為單位進(jìn)行教學(xué)觀念的革新，擴(kuò)展國(guó)際化教學(xué)方式的提升；其次，對(duì)于國(guó)際交流項(xiàng)目的宣傳觀念過于單一，推廣的方式也較為單調(diào)，僅僅是通過學(xué)校各級(jí)進(jìn)行指令的下發(fā)，無法吸引學(xué)生的興趣，另一方面也無法促進(jìn)學(xué)生對(duì)于交流活動(dòng)的了解；最后，在進(jìn)行學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)展的過程中先加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校課程設(shè)置中的國(guó)際化知識(shí)擴(kuò)展，將理工課程的國(guó)際化思維方式融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，尋求學(xué)生心靈上的國(guó)際化思維認(rèn)同。 目前，很多的高等院校建立專業(yè)的國(guó)際交流項(xiàng)目管理部門，將海外交流項(xiàng)目與學(xué)生的日常生活相連接，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)于國(guó)際交流項(xiàng)目的了解，提升國(guó)際交流項(xiàng)目的靈活性開展。 與此同時(shí)，擴(kuò)寬國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的渠道，提升校與校之間的對(duì)接能力，南京工業(yè)大學(xué)與英國(guó)謝菲爾大學(xué)就開展了學(xué)校間的互訪活動(dòng)，開展全方位、多層次的國(guó)際交流活動(dòng)，提升交流活動(dòng)的趣味性與生活感[4]。

4.2 堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，是開展國(guó)際交流活動(dòng)的首要條件，目前的在校大學(xué)生是“95 后”乃至“00 后”，過于浮躁的社會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)鉆研能力急劇下降，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)機(jī)制的優(yōu)化中需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的知識(shí)交流，為學(xué)生建立整個(gè)完善的知識(shí)體系。豐富教學(xué)方法，提升互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生知識(shí)教學(xué)的聯(lián)系性，當(dāng)代學(xué)生離不開互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取，將理工知識(shí)融入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)領(lǐng)域，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還可以擴(kuò)展理工知識(shí)的創(chuàng)新發(fā)展。 通過對(duì)我國(guó)大學(xué)生的抽樣調(diào)查，其中南京工業(yè)大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)以及成都理工大學(xué)中有超過65%的工科學(xué)生都表示，在國(guó)際交流中缺少自信，缺少專業(yè)的知識(shí)體系作為交流活動(dòng)的支撐，導(dǎo)致在國(guó)際交流活動(dòng)中很被動(dòng)，因此，要想提升我國(guó)的理工科整體教育水平需要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生發(fā)展的重要保障，學(xué)校必須要完善各方面的教學(xué)資源，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，在天津工業(yè)大學(xué)中就開展了理工科研教學(xué)小組，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，豐富理工知識(shí)與生活實(shí)際的對(duì)接程度，抓住大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.3 搭建平臺(tái)

目前來說，我國(guó)工科大學(xué)生國(guó)際交流制約因素，最為突出的是交流平臺(tái)過少，交流渠道過于狹隘，無法充分地讓學(xué)生參與其中，大多數(shù)的學(xué)校只有經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越、 專業(yè)成績(jī)突出的極少數(shù)學(xué)生才能進(jìn)行國(guó)際交流活動(dòng)的開展，不利于國(guó)際化人才的培養(yǎng)。很多的學(xué)生因?yàn)榧彝ヒ约巴饨缫蛩氐闹萍s無法進(jìn)行海外國(guó)際交流，學(xué)校可以為學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流項(xiàng)目的擴(kuò)展，聘請(qǐng)具有專業(yè)知識(shí)的外教進(jìn)行雙向國(guó)際交流，不僅從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，同時(shí)也提升了教室之間的學(xué)術(shù)交流能力，擴(kuò)展國(guó)際交流平臺(tái)的范圍。 在平臺(tái)的搭建上，很多的高校開始設(shè)立交流資金，學(xué)校提供部分資金以獎(jiǎng)勵(lì)的方式發(fā)放給有意進(jìn)行國(guó)際交流活動(dòng)的學(xué)生，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展與提升，提升校校聯(lián)合的程度，加強(qiáng)國(guó)際間的文化交流[5]。

5 結(jié)語

綜上所述，針對(duì)我國(guó)理工科大學(xué)生國(guó)際交流素養(yǎng)的提升，國(guó)家教育部門需要擴(kuò)展其宏觀調(diào)控能力，積極推動(dòng)傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)變，提升高校教育的國(guó)際化意識(shí)；其次，夯實(shí)我國(guó)理工科教學(xué)的科研基礎(chǔ)能力，落實(shí)教學(xué)開展、提升學(xué)生的專業(yè)水平，才能提升大學(xué)生在國(guó)際交流中的自信心；最后，要在國(guó)家與高校的共同努力下構(gòu)建教育平臺(tái)，提升國(guó)際交流的系統(tǒng)化與規(guī)模化。通過全方位的教育擴(kuò)展，來提升我國(guó)的高等教育水平。