段春毅，田海濤，陳紅

(廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530007)

隨著近年來高職生源的多樣化，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)差異增大的趨勢，如何對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的生源制定針對性的教學(xué)方法，做到因材施教，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的，成為熱議議題。高職院校在進(jìn)行分層次教學(xué)改革方面取得了良好的教學(xué)效果。 在分層次教學(xué)改革實踐中，為了滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的高職學(xué)生，因材施教的教學(xué)策略在傳統(tǒng)模式上進(jìn)一步提升。 但課程的評價方式都還大都采用“重結(jié)果，輕過程”的結(jié)果性評價模式，即以期末成績的高低來對學(xué)生進(jìn)行評價，衡量教師的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)過程中的階段性進(jìn)步和情感因素等影響。另外，傳統(tǒng)的課程評價的方式也比較單一，以教師評價學(xué)生為主，忽略了學(xué)生亦是教學(xué)活動主體，其自我評價也應(yīng)考慮在內(nèi)。 因此，在分層次教學(xué)改革的同時，建立與之相配套的分層次課堂評價方式成了一大難題。

1 分層次教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)

教學(xué)活動的主體，是學(xué)生本身，因此教學(xué)評價的方式，不應(yīng)只局限在教師對學(xué)生的評價。學(xué)生應(yīng)作為教學(xué)評價的主體和中心。多元智能理論提出，對學(xué)習(xí)者的教育評價，應(yīng)在其實際“工作”條件下。將課程評價融入學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“自然環(huán)境”中的一部分。

2 分層次教學(xué)評價的實踐研究

課題組于2016 學(xué)年第一學(xué)期和2017年第一學(xué)期在廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院給排水工程技術(shù)專業(yè)16 級、17 級學(xué)生的分層次教學(xué)班級進(jìn)行了《水泵與水泵站》教學(xué)評價體系的實踐研究。

2.1 實踐的目的與意義

為改善傳統(tǒng)的結(jié)果性教學(xué)評價模式，將單一的評價方式改革為多元化的創(chuàng)新的課程評價方式，探索研究與分層次教學(xué)模式改革相適應(yīng)的科學(xué)合理的評價方式。

2.2 實踐對象

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院給排水工程技術(shù)專業(yè)分層次教學(xué)包括三個層次，分別為：A 班 （積極主動型班級），B 班（基礎(chǔ)薄弱型班級），課題組在2016—2017 第一學(xué)期和2017—2018 第一學(xué)期以兩種層次班級作為分層次評價改革實踐對象班級，16 級與17 級執(zhí)行的班級分層采取相同的標(biāo)準(zhǔn)。 班級兩兩為對照班級，即16 級A 班與17 級A 班作為對照班級，16 級執(zhí)行傳統(tǒng)評價模式，17 級實施動態(tài)多元化創(chuàng)新評價模式，兩組對照班級采用的是各自層次的同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)和課時安排，同一層次的對照班與實驗班都為同一名任課教師任課。

2.3 分層次動態(tài)多元化課程評價模式的實施

結(jié)合高職給排水工程技術(shù)專業(yè)核心課程的分層次教學(xué)模式改革的實踐，以多元智能理論為基礎(chǔ)，對分層次課程評價體系構(gòu)建的實施完成了以下內(nèi)容。

（1）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)課程的檔案袋，用于收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的記錄和反思、完成的練習(xí)和設(shè)計作品等。檔案袋可作為學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的工具，也是教師評價學(xué)生，學(xué)生自我評價的有效手段。對于不同層次班級學(xué)生而言，檔案袋內(nèi)容資料以其制定的能力目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，A 類班級學(xué)生的檔案內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生自我建立的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新能力、獨(dú)立完成設(shè)計任務(wù)的材料為主，除了基本的練習(xí)和作業(yè)，還包括如課件的設(shè)計、學(xué)習(xí)計劃、自我小結(jié)、反饋的意見等。 B 類班級學(xué)生的檔案內(nèi)容以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)課堂趣味性、在教師的協(xié)助下完成能力目標(biāo)任務(wù)類資料為主，如作業(yè)、課堂練習(xí)、課程的理解和問題、課堂表現(xiàn)等。檔案袋是動態(tài)分層次評價的重要基礎(chǔ)工作，教師和學(xué)生都可以根據(jù)檔案袋內(nèi)內(nèi)容定期的分析評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)感情，進(jìn)一步的分析教師的教學(xué)效果，及時地調(diào)整課堂活動策略和課程內(nèi)容難易程度、授課形式。學(xué)生也可以定期地通過檔案袋進(jìn)行自我評價，在課程學(xué)習(xí)和反思中促進(jìn)良性進(jìn)步。

（2）過程性課程學(xué)習(xí)考察。

過程性課堂表現(xiàn)考察是教師在課堂中，考察和觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)內(nèi)容各模塊任務(wù)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，在考察過程中結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)”+高等教育技術(shù)的應(yīng)用，利用具有“自主學(xué)習(xí)、課堂報到、互評式作業(yè)、技能訓(xùn)練、知識競賽、在線微課學(xué)習(xí)”等模塊功能的云課堂，對A 類班級學(xué)生的課堂互動效果進(jìn)行評價，課堂中利用學(xué)生手機(jī)、教學(xué)電腦等信息化工具，布置線上課堂工作任務(wù)、知識競賽等，并在線上完成，課堂中總結(jié)和討論，教師可以通過云課堂系統(tǒng)記錄學(xué)生的參與積極度和任務(wù)完成情況，評估深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)活動形式。對B 類班級考察其出勤的情況、基本的線上作業(yè)完成的完整度和完成作業(yè)所花時間。 另一種途徑是通過教師的課堂直接觀察，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的反應(yīng)并進(jìn)行評定。課堂的考察結(jié)果教師會定期記錄，并通過課堂表現(xiàn)反饋動態(tài)的調(diào)整教師的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過線上線下的過程性學(xué)習(xí)考察和評價，學(xué)生們逐步適應(yīng)了該種過程性自主學(xué)習(xí)的模式，并能科學(xué)合理地有效安排自我學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整自身學(xué)習(xí)方式。

（3）指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志和進(jìn)行自評互評。

學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，將心得體會記錄為書面形式，學(xué)生自我通過撰寫日志可對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、監(jiān)測、及時的發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方法。學(xué)生的自我評價和互相評價，比傳統(tǒng)的只有教師評價學(xué)生的方式有了質(zhì)的飛躍，在自評時產(chǎn)生反思，在互評時有機(jī)會進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生看到自身的缺點和他人身上的優(yōu)點，形成互補(bǔ)，既增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識也提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時推動了學(xué)生的人格培養(yǎng)往積極方向前進(jìn)。

（4）實訓(xùn)設(shè)計作品展示綜評。

《水泵與水泵站》是給排水工程技術(shù)專業(yè)的一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，不同層次的班級學(xué)生，采取不同的能力培養(yǎng)策略，A 類班級學(xué)生的能力目標(biāo)為完成建筑泵房包括消防系統(tǒng)和給水系統(tǒng)的設(shè)計目標(biāo)，并達(dá)到能運(yùn)用于施工為目標(biāo)，其實訓(xùn)設(shè)計作品展示以獨(dú)立完成設(shè)計計算、設(shè)計圖紙為評價主要指標(biāo)，另還考察其對自我作品的梳理和語言綜合運(yùn)用能力。 B 類班級學(xué)生的能力目標(biāo)為完成建筑泵房的初步設(shè)計，并以團(tuán)隊合作的形式完成。 因此在評價時主要考察作品的完整度，團(tuán)隊分工落實情況和設(shè)計規(guī)范資料的運(yùn)用能力。不同的設(shè)計作品的評價方式，提高了學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識完成實訓(xùn)設(shè)計任務(wù)的主動性，也增強(qiáng)了泵站設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)。

3 實踐研究的成效

經(jīng)過兩周期學(xué)期的實踐研究后，課題組對參與分層次課程評價體系改革的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，取得學(xué)生和教師們對該評價體系的反饋意見，調(diào)查結(jié)果顯示，對動態(tài)多元化分層次課程評價體系實踐中，取得了以下成效。

3.1 激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

通過兩學(xué)期：2016—2017年第一學(xué)期 （對照學(xué)期），2017—2018年第一學(xué)期（實踐改革學(xué)期）的實踐對比研究，動態(tài)多元化分層次評價模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面有明顯的促進(jìn)作用。對學(xué)生的調(diào)研結(jié)果得出：實踐前后，學(xué)生對專業(yè)課程的重視程度提高了18.3%； 對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣提高了20.2%；72.0%學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)日志的撰寫和反思過程中，提高了對學(xué)生的幫助；A 類班級的學(xué)生認(rèn)為建立學(xué)習(xí)檔案袋的過程能有效地提高學(xué)生自我的評價、監(jiān)控能力，更有效地科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)、 落實學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行。B 類班級學(xué)生認(rèn)為，采取與A 類班級不同的評價模式，減少了期末考試前的復(fù)習(xí)壓力，通過團(tuán)隊合作的形式進(jìn)行自評互評和設(shè)計作品綜評的結(jié)合形式，更提高了對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣愛好，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在分層次課程評價模式改革中，我們采用了多元化的手段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過云課堂的數(shù)據(jù)收集顯示，A 類班級81.3%學(xué)生已能通過對課程的短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)的制定中習(xí)得學(xué)習(xí)計劃的制訂方法，78.3%的學(xué)生能通過學(xué)習(xí)日志、 反思的撰寫對自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自我調(diào)整。 B類班級的學(xué)生，有76.5%的學(xué)生能完成對自我學(xué)習(xí)效果的評估，學(xué)生對教師要求的主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的完成率也提高了15.5%。 兩種層次班級的學(xué)生在動態(tài)多元化的評價模式下都能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，很大程度上促進(jìn)了分層次教學(xué)改革的實施。

3.3 評價方式的改革提高了學(xué)生的成績

實踐前后，評價方式的改革也對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了較大的影響。 學(xué)生的成績有了很大的提高。2016年9月—2018年6月，通過比較動態(tài)多元化分層次評價模式實踐執(zhí)行前后學(xué)生成績對照，學(xué)生的平均成績?yōu)楸雀母锴坝辛孙@著提高6～7 分，課程的不及格率由原來的16.78%下降到10.76%，優(yōu)秀率由原來的6.45%提高至15.5%。 動態(tài)多元化分層次課程評價模式實踐執(zhí)行，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生通過不同的評價方式，獲得了更適合自身條件的評價環(huán)境，普遍反映知識掌握更扎實。分層次教學(xué)的評價類型多樣化也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

4 結(jié)語

實踐結(jié)果證明證明，課題組在高職給排水工程技術(shù)專業(yè)《水泵與水泵站》課程實施的動態(tài)多元化評價模式是具有科學(xué)性的，并且取得了良好的效果，達(dá)到了與分層次教學(xué)模式改革相適應(yīng)的評價方式改革的目的，對于實現(xiàn)分層次的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義。 高職院校的實踐內(nèi)容較多的專業(yè)核心課程在進(jìn)行評價方式改革時，可采用先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)工具配合進(jìn)行，開展動態(tài)性的評價反饋到教學(xué)活動中，完成教學(xué)活動，進(jìn)而能從各方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動學(xué)習(xí)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。