張穎

項目化教學目前所指的是基于項目的學習，在傳統(tǒng)的教學中，忽視了學生的自我發(fā)展與主觀意識，因此項目化教學方法則是從不同的角度提出了進步教育的主張。

一、采用項目教學法提高學生的學習能力

在小學科學教學過程中，當學生的知識不斷儲備之后，掌握的知識越多學習起來就越容易，但是在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生的知識儲備越多，學習卻越來越難，從原因上分析，是由于學生在學習的過程中，知識與能力不相符合，也就是說學生無法學以致用，導致對書本上的知識越來越迷茫，從而降低了學生的學習效率。而采用項目教學法，運用學習項目的方式，讓學生將書本上的知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的學習能力。

比如在《生命之源——水》這一章節(jié)的教學過程中，首先教師確立學習項目，比如“生活當中的水分”讓學生弄清楚生活當中一些常見物品的含水量，比如人體的含水量為65%，蔬菜的含水量為90%，雞蛋的含水量為76%，魚的含水量為85%，這些知識學生通過教材或者資料的查詢很容易就可以得知，因此教師還需要設計一些難度相對較大的問題，比如生活當中水的作用，學生們通過自己的生活經(jīng)驗可以知道，水可以喝、可以澆花、可以洗漱、可以養(yǎng)魚等，到此教師設立命題——水是生命之源，生命離不開水。教師還可以設計實踐環(huán)節(jié)，讓學生自己通過實踐弄清楚胡蘿卜與土豆誰的含水量更多，學生們可以采用擠水的方式，同時還可以采用將相同質(zhì)量的胡蘿卜與土豆曬干后稱重的方式。這樣可以有效提高學生的學習能力，將課本當中的知識運用到實踐當中。

二、采用項目教學法提高學生的創(chuàng)新能力

對于小學階段的教學而言，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是重要的教學目標，特別是在新課改之后，對于這一教學目標要求越來越明確。而對于小學科學這門課程而言，本身就屬于探究類的學科，因此在教學過程中可以采用項目化教學方法，提高學生的創(chuàng)新能力。

比如在《尋找有生命的物體》這一章的教學過程中，教師首先確立學習項目“有生命物體的特征”，教師首先讓學生們在學校里尋找有生命的物體，帶領學生進行課外探究，比如學校當中有大樹、小鳥、螞蟻、鮮花、蝴蝶、籃球架、教學樓、國旗桿等，讓學生們找出有生命的物體，學生們通過自己對課本知識的理解與生活經(jīng)驗可以得知，大樹、小鳥、螞蟻、鮮花、蝴蝶是有生命的物體，而籃球架、教學樓、國旗桿則是沒有生命的物體，此時教師可以讓學生找出有生命物體的特征，學生們通過探究與資料查詢可以知道有生命的物體需要攝入養(yǎng)分、繁殖后代、生長、呼吸等，那么教師可以詢問學生，為什么說大樹與鮮花也可以呼吸呢，學生們通過進一步探究之后會了解光合作用的相關知識。在這種學習方式下，學生們在交流過程中會舉一反三，提高學生的創(chuàng)新能力。

三、采用項目教學法提高學生的團隊精神

項目教學法在小學科學教學中進行應用，需要通過學習項目的確立，促進課堂學習氛圍，教師要在教學過程中提高學生的團隊精神，在小組交流與討論過程中讓學生互相幫助，共同進步。因此在教學過程中可以提高學生的團隊意識。

比如在《太陽和影子》這一章的教學過程中，教師可以確立教學項目，讓學生們了解太陽與影子的變化規(guī)律，教師可以組織學生在不同時間段了解同一物體在太陽下的變化規(guī)律。同時還讓學生觀察同一天當中太陽在不同時間的位置變化。但是由于課時的限制不可能每次都讓學生去觀察影子一整天，因此可以采用簡易試驗的方式進行觀察，比如觀察影子的實驗可以在教室內(nèi)完成，讓學生們組成學習興趣小組，其中一個學生將鉛筆垂直放在桌面上，另一個學生將手電筒打開照射鉛筆，模仿太陽運行的軌跡，將鉛筆的影子記錄下來。根據(jù)實際觀察以及分析可以得知，在一天當中陽光照在同一物體上的影子，中午比較短、早晨與傍晚比較長。另外影子的方向與太陽的方向是相反的。在這種教學方式下，學生在完成學習項目的過程中互相合作，提高學生的團隊精神。

四、采用項目教學法提高學生的綜合實力

在小學科學教學過程中運用項目教學法，學生的知識可以完全依靠活動進行，所能學習到的知識完全在實踐過程中，因此在教學過程中可以提高學生的綜合實力，讓學生得到充分的鍛煉。

比如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學過程中，教師可以提出一個學習項目，比如通過實踐分析聲音是如何產(chǎn)生的，在開展實驗時，教師可以準備橡皮筋、尺子、音叉、保鮮袋、撥浪鼓等可以發(fā)出聲音的物體。然后讓學生們拿出保鮮袋，采用不同的方式運用保鮮袋發(fā)出聲音。然后讓學生采用撥浪鼓、橡皮筋、尺子等物品發(fā)出聲音。通過對課本知識的預習以及實踐分析，學生們可以得知，聲音的產(chǎn)生需要振動，當振動消失之后聲音也會隨之消失。在這種教學方式下可以培養(yǎng)學生實踐操作、分析問題能力、合作協(xié)調(diào)能力、解決問題的能力。

在我國新課改背景下，對于小學的教學有了更高的要求，對學生的學習能力要求越來越高，這代表著不能僅僅采用灌輸性的教學方式，還需要著手改變教學方法。特別是對于小學科學教學而言，項目化教學法可以將學生的知識變?yōu)槟芰?，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

【作者單位：南通市通州區(qū)通州小學江蘇】