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        中職護(hù)理專業(yè)化學(xué)“溶液的滲透壓”說(shuō)課設(shè)計(jì)

        2019-12-26 08:33:46王仕潭
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年1期
        關(guān)鍵詞:動(dòng)畫(huà)課堂教學(xué)教學(xué)

        王仕潭

        (宜賓衛(wèi)生學(xué)校,四川 宜賓 644000)

        中職文化基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)著力貫徹現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念,以學(xué)生為中心,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代性,培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí),故要求教師充分利用信息技術(shù),在教學(xué)方法、過(guò)程性評(píng)價(jià)等方面有所創(chuàng)新。目前中等職業(yè)學(xué)校教師常面對(duì)的是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生,因此,對(duì)于較多較難的教學(xué)內(nèi)容,需要重視教學(xué)設(shè)計(jì),以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段,把握好教與學(xué)的關(guān)系,提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,以說(shuō)課形式闡述中職護(hù)理專業(yè)化學(xué)課程中“溶液的滲透壓”教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

        1 說(shuō)教材

        1.1 教材分析

        化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備及應(yīng)用的自然科學(xué),是中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類各專業(yè)限定選修的公共基礎(chǔ)課。通過(guò)化學(xué)課程理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué),可使學(xué)生具備化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也為學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)搭建更寬廣的平臺(tái)[1]。該說(shuō)課內(nèi)容選自科學(xué)出版社出版、綦旭良主編的《化學(xué)》(第二版),該教材是中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材。“溶液的滲透壓”為教材第三章第2節(jié),主要內(nèi)容有:滲透現(xiàn)象與滲透壓、滲透壓與溶液濃度的關(guān)系以及滲透壓在醫(yī)學(xué)上的意義,共2學(xué)時(shí)。

        1.2 教學(xué)目標(biāo)

        1.2.1 知識(shí)與技能 掌握滲透現(xiàn)象與滲透壓的概念、滲透壓與溶液濃度的關(guān)系,理解滲透壓在醫(yī)學(xué)上的意義。

        1.2.2 過(guò)程與方法 采用預(yù)習(xí)指導(dǎo)、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)疑引導(dǎo)、講練結(jié)合、模擬動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)方法,應(yīng)用微課、試題在線測(cè)試、多媒體等多種方式輔助教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及歸納總結(jié)的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用、舉一反三、融會(huì)貫通的能力[2]。

        1.2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 讓學(xué)生感受化學(xué)在生活和臨床中的應(yīng)用,以及化學(xué)和其他學(xué)科間的聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。

        1.3 教學(xué)重難點(diǎn)

        1.3.1 教學(xué)重點(diǎn) 滲透現(xiàn)象的概念、滲透壓在醫(yī)學(xué)上的意義。

        1.3.2 教學(xué)難點(diǎn) 滲透壓與溶液濃度的關(guān)系、滲透濃度的計(jì)算。

        2 說(shuō)學(xué)情

        化學(xué)課程在中職護(hù)理專業(yè)第一學(xué)期開(kāi)設(shè),學(xué)生為初中畢業(yè),有一定的化學(xué)基礎(chǔ),但相對(duì)薄弱,理論分析能力不足;好奇心強(qiáng),動(dòng)手能力強(qiáng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者依據(jù)學(xué)生護(hù)理專業(yè)及特點(diǎn),注重鼓勵(lì)和引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        3 說(shuō)教法學(xué)法

        3.1 教法

        根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和要求,結(jié)合學(xué)生基本情況,采用以講授法為主,并輔以預(yù)習(xí)指導(dǎo)、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)疑引導(dǎo)、講練結(jié)合、模擬動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)方法,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)理念。

        3.2 學(xué)法

        貫徹現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念,充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù),在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,借助雨課堂平臺(tái),提供微課、預(yù)習(xí)課件、動(dòng)畫(huà)視頻、試題在線測(cè)試等多種學(xué)習(xí)途徑,提高課堂教學(xué)效果;并鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館查閱相關(guān)資料,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。

        4 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

        教學(xué)過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固3個(gè)環(huán)節(jié)。

        4.1 課前預(yù)習(xí)

        課前在雨課堂平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)課件、微課、動(dòng)畫(huà)視頻、預(yù)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷W(xué)生好奇心強(qiáng),設(shè)置了一個(gè)動(dòng)手操作:讓學(xué)生在家里剝生雞蛋的外殼取雞蛋膜,拍照上傳。通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的半透膜,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        4.2 課堂教學(xué)

        圖1 課堂教學(xué)過(guò)程

        課堂教學(xué)過(guò)程共5個(gè)環(huán)節(jié)(2學(xué)時(shí),80分鐘),見(jiàn)圖1。

        4.2.1 組織教學(xué),引入新課 首先,對(duì)學(xué)生上傳的雞蛋膜圖片及時(shí)點(diǎn)評(píng),做得好的給予肯定,再展示生活中熟悉的豬腸衣圖片,并配以微觀模擬孔隙圖形象地講解半透膜,將學(xué)生的認(rèn)知及生活常識(shí)提煉到知識(shí)的層次,為演示實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。展示幾張生活圖片,提出問(wèn)題:為什么睡覺(jué)前喝多了水第二天早晨眼睛會(huì)浮腫?為什么游泳時(shí)水進(jìn)了眼睛會(huì)感到脹痛?為什么腌制的蘿卜形態(tài)會(huì)變癟?為什么臨床上大量輸液常用50 g/L的葡萄糖溶液和9 g/L的氯化鈉溶液?由此引入新課。

        4.2.2 講解知識(shí)點(diǎn)一:滲透現(xiàn)象與滲透壓 以學(xué)生熟悉的紅墨水在清水中的擴(kuò)散最終得到均一的溶液設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探討:如果用半透膜將兩種不同濃度的溶液隔開(kāi),會(huì)不會(huì)也得到均一的溶液呢?一邊演示:將套有半透膜(豬腸衣)的長(zhǎng)頸漏斗裝上蔗糖溶液,放入盛有清水的燒杯中,讓學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果(因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生有些緩慢,也為了更清晰、直觀地觀察到現(xiàn)象,準(zhǔn)備了該實(shí)驗(yàn)的模擬動(dòng)畫(huà)來(lái)輔助教學(xué),待演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象明顯后再提醒學(xué)生觀察)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是:靜置一段時(shí)間后,長(zhǎng)頸漏斗中的蔗糖溶液液面上升了。根據(jù)現(xiàn)象提出兩個(gè)問(wèn)題:(1)長(zhǎng)頸漏斗的液面為什么會(huì)升高?(2)長(zhǎng)頸漏斗的液面會(huì)不會(huì)一直升高?首先分析第一個(gè)問(wèn)題(為了幫助學(xué)生理解抽象的微觀變化,準(zhǔn)備了該實(shí)驗(yàn)的微觀模擬動(dòng)畫(huà)):從動(dòng)畫(huà)中觀察到,蔗糖分子的直徑比半透膜的孔隙大,不能透過(guò)半透膜,而溶劑水分子卻可以自由通過(guò),膜兩側(cè)單位體積內(nèi)溶劑分子數(shù)目不等,單位時(shí)間內(nèi)由純?nèi)軇┻M(jìn)入溶液中的水分子數(shù)目比蔗糖溶液進(jìn)入純?nèi)軇┲械臄?shù)目多,其結(jié)果是使蔗糖溶液一側(cè)液面升高。由此導(dǎo)出滲透現(xiàn)象的概念,并歸納總結(jié)出產(chǎn)生滲透的條件以及溶劑分子滲透的方向。再分析第二個(gè)問(wèn)題(配以動(dòng)畫(huà)演示,更直觀、生動(dòng)、形象):長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)液面上升,產(chǎn)生靜水壓,隨著液面的上升,靜水壓逐漸增大,從而使得滲透速度逐漸減小,當(dāng)液面上升到一定高度時(shí),產(chǎn)生的靜水壓剛好能使水分子進(jìn)出半透膜的速度相等而達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡,這時(shí)液面不再上升,由此導(dǎo)出滲透壓的概念。

        4.2.3 講解知識(shí)點(diǎn)二:滲透壓與溶液濃度的關(guān)系 科學(xué)家通過(guò)大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:在一定溫度下,稀溶液的滲透壓與單位體積溶液中所含溶質(zhì)的粒子(分子或離子)數(shù)目成正比,而與溶質(zhì)粒子的性質(zhì)和大小無(wú)關(guān)。因此,比較溶液的滲透壓大小,就可以直接比較兩種溶液中溶質(zhì)粒子總濃度的大小。溶液中所有能產(chǎn)生滲透作用的溶質(zhì)粒子(又稱滲透活性粒子)的總濃度稱為滲透濃度,醫(yī)學(xué)上常用Cos表示,單位有mol/L或mmol/L。因此,常用滲透濃度的大小來(lái)衡量滲透壓的大小,相同溫度下,兩者成正比關(guān)系。

        滲透濃度的計(jì)算是本次課的難點(diǎn),為了突破這個(gè)難點(diǎn),筆者采用講練結(jié)合的方法,具體講解時(shí)應(yīng)對(duì)非電解質(zhì)和強(qiáng)電解質(zhì)加以區(qū)別。非電解質(zhì)溶液的滲透濃度等于該溶液的物質(zhì)的量濃度,即Cos=CB。以0.1 mol/L的 C2H5OH 為例,Cos(C2H5OH)=C(C2H5OH)=0.1 mol/L,再以蔗糖溶液和葡萄糖溶液為練習(xí)。強(qiáng)電解質(zhì)溶液的滲透濃度等于該溶液的物質(zhì)的量濃度乘以系數(shù)i,即Cos=iCB。以0.1 mol/L的NaCl溶液為例,從NaCl溶解的動(dòng)作模擬到電離過(guò)程,再結(jié)合微粒分析,層層遞進(jìn),最終得出結(jié)論,Cos(NaCl)=2×C(NaCl)=2×0.1 mol/L=0.2 mol/L,從而降低學(xué)生的畏難情緒。在基本的計(jì)算講解后,設(shè)置練習(xí)題,由易到難,逐漸加深,并逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的綜合應(yīng)用,可適合不同層次學(xué)生。整個(gè)講練過(guò)程所涉及的物質(zhì),均立足學(xué)生專業(yè)特點(diǎn),為臨床常用物質(zhì)。

        4.2.4 講解知識(shí)點(diǎn)三:滲透壓在醫(yī)學(xué)上的意義 在上面最后一題的計(jì)算中,滲透濃度有相等的、不相等的,不相等的就有高低之分,由此建立等滲、低滲、高滲溶液的定義。再過(guò)渡到臨床中對(duì)等滲、低滲、高滲溶液的定義,臨床中常見(jiàn)的等滲溶液,以及如果大量輸液時(shí)不使用等滲溶液而產(chǎn)生的溶血和胞漿分離現(xiàn)象,從而解釋了開(kāi)篇提出的問(wèn)題。這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)即是滲透壓在醫(yī)學(xué)上的意義,為重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),筆者采用不同的教學(xué)方法逐一突破:(1)臨床中對(duì)等滲、低滲、高滲溶液的定義,采用坐標(biāo)圖法,臨床上以正常人體血漿滲透濃度280~320mmol/L定義為等滲溶液,小于下限值280 mmol/L則為低滲溶液,大于上限值320 mmol/L則為高滲溶液,并強(qiáng)調(diào)臨床上大量輸液時(shí)必須使用等滲溶液,不能使用低滲或高滲溶液;(2)臨床中常用的等滲溶液,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更側(cè)重記憶,有了課前充分的預(yù)習(xí),以提問(wèn)—回答—記憶—再提問(wèn)—搶答的模式強(qiáng)化學(xué)生記憶;(3)溶血和胞漿分離,以人體正常的橢圓形的紅細(xì)胞分別放在等滲、低滲、高滲環(huán)境中進(jìn)行動(dòng)畫(huà)對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生分析,最終解釋醫(yī)學(xué)現(xiàn)象。至此,回到課前的提問(wèn),讓學(xué)生回答,從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用、融會(huì)貫通。此外,還拓展了滲透壓在醫(yī)學(xué)上的其他意義(滴眼劑、特殊情況下對(duì)低滲和高滲溶液的使用、血液滲透壓的生理意義等),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        4.2.5 課堂練習(xí)、知識(shí)總結(jié)、布置作業(yè)、預(yù)習(xí)提示 課堂練習(xí)設(shè)置填空、選擇、問(wèn)答等不同題型,既是對(duì)課堂教學(xué)的檢測(cè),又是對(duì)知識(shí)的鞏固,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)查漏補(bǔ)缺。知識(shí)總結(jié)可幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。作業(yè)與預(yù)習(xí)通過(guò)雨課堂平臺(tái)發(fā)布。

        4.3 課后鞏固

        在線測(cè)試可幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握的情況,根據(jù)不同情況及時(shí)跟進(jìn),幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

        5 說(shuō)教學(xué)反思

        教學(xué)完成后,筆者對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧與反思,有成功之處也有不足之處。

        成功之處:(1)整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),使學(xué)生真正成為知識(shí)的探索者;(2)采用QQ群平臺(tái)、動(dòng)畫(huà)、微課、PPT、在線測(cè)試等多種現(xiàn)代化信息手段輔助教學(xué),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,提高了教學(xué)效率;(3)動(dòng)手操作、演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)輔助、生活情景展示等環(huán)節(jié),讓化學(xué)中抽象的概念、微觀的變化變得具體、形象,使課堂氣氛更活躍。

        不足之處:(1)影響教學(xué)效果的主要原因:雖然有微課、預(yù)習(xí)課件等指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),但對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況沒(méi)有做到全面檢查,可考慮在今后的教學(xué)中增加預(yù)習(xí)導(dǎo)案;演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍緩慢不便觀察,雖然有圖片和動(dòng)畫(huà)輔助,但可以在課前多準(zhǔn)備一份實(shí)驗(yàn),用于課堂演示后直接觀察現(xiàn)象,會(huì)更直觀,同時(shí)也節(jié)約時(shí)間。(2)為了進(jìn)一步突破難點(diǎn)(滲透濃度的計(jì)算),可考慮將該課題的教學(xué)調(diào)整在教材第五章“電解質(zhì)溶液”教學(xué)之后,以降低教學(xué)難度。

        教學(xué)過(guò)程中要立足學(xué)生專業(yè)特點(diǎn),力求“貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近崗位”,聯(lián)系醫(yī)學(xué),服務(wù)醫(yī)學(xué)[1]。

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