張會(huì)平

（東北師范大學(xué)，長(zhǎng)春 130024）

提 要：本文基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)概念遷移框架，以新加坡雙語(yǔ)者語(yǔ)料為參照系，通過(guò)檢索語(yǔ)料庫(kù)中添加關(guān)系副詞的使用情況，分析中國(guó)初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法概念遷移情況，從而對(duì)中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者的副詞學(xué)習(xí)與概念遷移規(guī)律進(jìn)行探索性研究。研究發(fā)現(xiàn)：中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者在副詞學(xué)習(xí)上語(yǔ)法概念遷移偏誤頻率較高，主要在［位置］［肯定性］［主系表結(jié)構(gòu)］這3個(gè)語(yǔ)法概念范疇／概念表征上發(fā)生遷移偏誤，且具有系統(tǒng)性、規(guī)律性；新加坡雙語(yǔ)者的漢語(yǔ)語(yǔ)法概念遷移規(guī)律與中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者相似，其英語(yǔ)變體的形成對(duì)中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者具有警示作用。本研究的發(fā)現(xiàn)在很大程度上支持英語(yǔ)學(xué)習(xí)概念遷移框架；同時(shí)對(duì)初學(xué)者英語(yǔ)副詞的教與學(xué)具有啟示意義。

1 引言

二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象近年來(lái)得到二語(yǔ)研究學(xué)界的重視，很多學(xué)者探討中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯或句法習(xí)得中的語(yǔ)言遷移問(wèn)題，例如：逄玉媚和周濱（2012）、俞理明等（2012）。這些研究對(duì)理解學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移規(guī)律做出貢獻(xiàn)，但也多局限于遷移的形式、意義層面，較少涉及概念層面（張會(huì)平 劉永兵 2013；李錫江 劉永兵2013；Zhang，Liu 2014；張會(huì)平 2018），而且研究對(duì)象較少涉及中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者。中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者是較大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體，且其學(xué)習(xí)規(guī)律與國(guó)際英語(yǔ)初學(xué)者存在較大差異，與中國(guó)的高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也有所不同，因而對(duì)中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者的研究具有重要意義。在認(rèn)知概念層面挖掘語(yǔ)言遷移的根源有助于從根本上了解初學(xué)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)也具有啟示意義。

在新認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與沃爾夫語(yǔ)言相對(duì)論的影響下，西方的二語(yǔ)研究者建構(gòu)二語(yǔ)概念遷移假說(shuō)：即不同語(yǔ)言的使用者在概念類型、概念結(jié)構(gòu)及其概念化模式上存在一定程度的差異，就二語(yǔ)習(xí)得者與雙語(yǔ)者而言，這些差異可能在語(yǔ)言之間遷移（Odlin 2008；Jarvis，Pavlenko 2008；Jarvis 2011；Okasha 2012；Frankel 2012）。遷移表現(xiàn)為不同方面：語(yǔ)言遷移（linguistic transfer）、意義遷移（meaning trans?fer）與概念遷移（conceptual transfer）。在英語(yǔ)副詞中，also／too／not...either／as well是表達(dá)添加關(guān)系的副詞，即表明其連接的單詞或部分句子是前面所提成分的添加（Hornby 1997：39）。本文基于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)概念遷移框架”（如圖1所示），從句法層概念遷移的視角，以新加坡英漢雙語(yǔ)者的句法特征為參照系，通過(guò)檢索中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者添加關(guān)系副詞的偏誤案例，分析漢語(yǔ)語(yǔ)法概念遷移在學(xué)習(xí)英語(yǔ)添加關(guān)系副詞時(shí)的系統(tǒng)性、規(guī)律性特征。

2 理論框架

沃爾夫語(yǔ)言相對(duì)論認(rèn)為，語(yǔ)言影響使用者的習(xí)慣性思維方式及其觀察世界的視角，除非通過(guò)習(xí)得其他語(yǔ)言，受到另外一種思維方式與世界觀的作用，源思維方式及世界觀不可能發(fā)生改變亦或調(diào)整（Whorf 1956）。二語(yǔ)概念遷移假說(shuō)在語(yǔ)言相對(duì)論思想的影響下逐漸形成。簡(jiǎn)而言之，此假說(shuō)指人們?cè)诹?xí)得某種語(yǔ)言（尤其是母語(yǔ)）的過(guò)程中，該語(yǔ)言會(huì)影響人們頭腦中的習(xí)慣性思維方式，從而影響人們的概念范疇化方式，進(jìn)而影響人們使用其他語(yǔ)言時(shí)的表層結(jié)構(gòu)形式（Jarvis 2011，Odlin 2005）。

受二語(yǔ)習(xí)得概念遷移假說(shuō)啟發(fā)，結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，張會(huì)平和劉永兵借用“概念遷移”術(shù)語(yǔ)，提出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)概念遷移框架”（張會(huì)平 劉永兵 2013），參見(jiàn)圖1。

圖1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)概念遷移框架

該框架包括3個(gè)維度。第一個(gè)維度是“文化、語(yǔ)言、概念之關(guān)系維度”，即“文化、語(yǔ)言相互影響、相互映射，同時(shí)，語(yǔ)言還影響習(xí)慣性思維方式，進(jìn)而影響概念范疇系統(tǒng)”（同上：570）。就漢語(yǔ)而論，“意合語(yǔ)言組織方式與中國(guó)文化相互影響、相互映射，該語(yǔ)言組織方式進(jìn)而影響漢語(yǔ)范疇系統(tǒng)；而漢語(yǔ)范疇系統(tǒng)又影響、反映其使用者的整體型思維方式”，漢語(yǔ)者的整體思維方式進(jìn)一步影響其概念范疇系統(tǒng)，同時(shí)，漢語(yǔ)范疇系統(tǒng)與漢語(yǔ)者概念范疇系統(tǒng)又相互影響、相互反映（同上）。第二個(gè)維度是“英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程維度”，漢語(yǔ)使用者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)可能發(fā)生源語(yǔ)言特征的遷移，遷移或許只局限于語(yǔ)言的形式表層（例如，語(yǔ)音或拼寫遷移），這類遷移被稱為“語(yǔ)言遷移”；而遷移也有可能涉及語(yǔ)言的意義（包括語(yǔ)用意義或語(yǔ)義意義），即源語(yǔ)言范疇的意義遷移，稱為“意義遷移”；若意義遷移同時(shí)涉及概念范疇系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)整、挪用或重建，則深入到認(rèn)知概念底層，稱為“概念遷移”。第三個(gè)維度是“語(yǔ)言層面的表現(xiàn)維度”，上述遷移都有語(yǔ)言層面的表現(xiàn)形式，概念遷移也必然會(huì)表現(xiàn)在中介語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法／句法、語(yǔ)篇層。

換言之，歷史文化與語(yǔ)言相互影響與反映，語(yǔ)言影響人們的思維方式，意合語(yǔ)言組織方式影響下的漢語(yǔ)語(yǔ)言范疇系統(tǒng)會(huì)影響漢語(yǔ)者整體型思維方式的形成，在整體型思維方式的作用下，漢語(yǔ)者會(huì)形成與之相應(yīng)的概念范疇系統(tǒng)，包括詞匯概念范疇系統(tǒng)、語(yǔ)法概念范疇系統(tǒng)與語(yǔ)篇概念范疇系統(tǒng)。這些概念范疇系統(tǒng)可能會(huì)發(fā)生遷移，即詞匯、語(yǔ)法或語(yǔ)篇概念范疇系統(tǒng)的遷移。這些深層次的概念范疇遷移必然會(huì)在語(yǔ)言輸出中體現(xiàn)出來(lái)，即表現(xiàn)為詞匯層概念范疇系統(tǒng)遷移，語(yǔ)法／句法層概念范疇系統(tǒng)遷移與語(yǔ)篇層概念范疇系統(tǒng)遷移。具體而言，“‘概念范疇’的‘范疇’指類別，‘概念’指事物類別的心理表征”（Murphy 2002：5）。而“概念”有兩類表征形式：“獨(dú)立于語(yǔ)言的概念”與“借助于語(yǔ)言的概念”（Jarvis，Pavlenko 2008：113）。概念遷移的研究對(duì)象是“借助于語(yǔ)言的概念”，又分為3 種：（1）詞匯概念；（2）語(yǔ)法概念，即與形態(tài)句法范疇相關(guān)聯(lián)的概念，如名詞、動(dòng)名詞、主句、數(shù)；（3）語(yǔ)篇概念。本文只討論語(yǔ)法概念。

在第一維度中，語(yǔ)言影響思維方式，從而影響使用者觀察語(yǔ)法現(xiàn)象的視角，進(jìn)而影響其對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象概念分類的差異（張會(huì)平 劉永兵2013）。漢語(yǔ)使用者受“意合”語(yǔ)言的長(zhǎng)期影響，形成注重整體、具象等思維方式與觀察語(yǔ)法現(xiàn)象的視角。在語(yǔ)法概念范疇上關(guān)注整體語(yǔ)義，而非語(yǔ)法形式。與之不同的是，英語(yǔ)使用者受“形合”語(yǔ)言影響，形成注重個(gè)體、抽象等思維方式及觀察語(yǔ)法現(xiàn)象的視角，語(yǔ)法概念范疇上更關(guān)注語(yǔ)法形式。在第二維度中，漢語(yǔ)者與英語(yǔ)者在習(xí)慣性思維方式及概念范疇系統(tǒng)方面存在較大差異，漢語(yǔ)者在整體型思維方式下形成的概念范疇系統(tǒng)可能會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生遷移。就語(yǔ)法概念遷移而言，漢英語(yǔ)法概念范疇或概念表征有較大差異，例如，漢語(yǔ)缺少動(dòng)名詞、時(shí)態(tài)等概念范疇及其概念結(jié)構(gòu)，即使有某些語(yǔ)法概念范疇，如主語(yǔ)、謂語(yǔ)，這些語(yǔ)法概念也不是漢語(yǔ)的概念表征，即不是漢語(yǔ)表達(dá)必須思考的因素，因此，也就不存在主謂一致、語(yǔ)法成分完整等語(yǔ)法概念表征。因?yàn)闈h語(yǔ)母語(yǔ)者頭腦中缺少與英語(yǔ)相應(yīng)的某些語(yǔ)法概念及其表征，在使用英語(yǔ)時(shí)，往往表現(xiàn)為語(yǔ)義雖清晰，但不合語(yǔ)法規(guī)范，換言之，他們時(shí)常將漢語(yǔ)的某些語(yǔ)法概念表征遷移到中介語(yǔ)中。本研究?jī)H涉及表現(xiàn)在句法層的語(yǔ)法概念遷移。

3 語(yǔ)料庫(kù)研究方法

3.1 研究使用的語(yǔ)料庫(kù)

（1）WBNC語(yǔ)料庫(kù)：抽取BNC中的青少年書面語(yǔ)隨機(jī)樣本，組建小樣本語(yǔ)料庫(kù)WBNC，作為英語(yǔ)本族語(yǔ)參照語(yǔ)料庫(kù)，型符數(shù)780，013。

（2）CCL語(yǔ)料庫(kù)：北京大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)言研究中心語(yǔ)料庫(kù)，漢語(yǔ)在線語(yǔ)料庫(kù)，容量八億多字。

（3）WCEL英語(yǔ)初學(xué)者語(yǔ)料庫(kù)：全稱W riting Corpus of English Learners，由東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資助建設(shè)。語(yǔ)料來(lái)源于東北三省小學(xué)六年級(jí)及初高中學(xué)生命題作文，寫作時(shí)長(zhǎng)為20分鐘，無(wú)教師指導(dǎo)，無(wú)詞典借助。目前文件總數(shù)為2，442，總型符數(shù)為 246，543。

（4）ICE語(yǔ)料庫(kù)：新加坡英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，型符數(shù)1，123，088。口語(yǔ)部分取材于日常生活、課堂教學(xué)、廣播等，筆語(yǔ)部分取材于學(xué)生作文、書信、學(xué)術(shù)寫作等，參見(jiàn)網(wǎng)站：http：／／ice?corpora.net／ice／index.htm.

本研究通過(guò)檢索WBNC與CCL語(yǔ)料庫(kù)分別獲得英漢添加關(guān)系副詞的使用特征，選取WCEL作為觀察語(yǔ)料庫(kù)，ICE作為參照語(yǔ)料庫(kù)。詞性附碼軟件為Treetagger，語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件為AntConc.

3.2 統(tǒng)計(jì)方法

（1）檢索方法：also／too／as well／not...either 4個(gè)添加關(guān)系副詞均可通過(guò)AntConc創(chuàng)建索引并搜索頻次。須說(shuō)明的是，too的檢索方法較復(fù)雜，須從too的總詞頻中減去too不表達(dá)添加關(guān)系的頻次，如 “too＋ adj／adv”的頻次。（“too ＋ adj”的正則表達(dá)式為：＼S ＋＿RB＼s＼S ＋＿JJ＼s；“too＋adv”為：＼S ＋＿RB＼s＼S ＋＿RB＼s，排序后分別選擇too的索引行）。

（2）標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)：研究使用的語(yǔ)料庫(kù)型符數(shù)有較大差距，為方便跨庫(kù)頻次比較，本研究將觀察頻數(shù)進(jìn)行頻數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化。計(jì)算公式：標(biāo)準(zhǔn)化頻率（每萬(wàn)詞）＝（觀察頻數(shù)／總體頻數(shù)）×10000?！坝^察頻數(shù)”即檢索詞項(xiàng)的實(shí)際出現(xiàn)次數(shù)，“總體頻數(shù)”即語(yǔ)料庫(kù)總型符數(shù)。

4 語(yǔ)法概念遷移分析

句法層的使用特征是相應(yīng)語(yǔ)法概念表征的映射。漢語(yǔ)與副詞“也”映射的詞匯概念是［也］。英語(yǔ)與 also／too／as well／not...either 映射的詞匯概念則是［ALSO］［TOO］［AS WELL］［NOT...EITHER］。漢語(yǔ)［也］與英語(yǔ)［ALSO］［TOO］［AS WELL］［NOT...EITHER］的概念意義相同，都表示“同樣”（中國(guó)社科院語(yǔ)言研究所詞典編輯室2005：1588），但它們?cè)谡Z(yǔ)法概念表征［POSITION］與［POSITIVITY］上存在區(qū)別，在英語(yǔ)［SLP STRUCTURE］這一語(yǔ)法概念范疇上也有所不同。

4.1 漢英添加關(guān)系副詞語(yǔ)法概念范疇／表征的差異

4.1.1 在［POSITION］概念表征的差異

［位置］是漢語(yǔ)詞匯概念［也］的一個(gè)語(yǔ)法概念表征，表現(xiàn)在句法層，即漢語(yǔ)使用“也”時(shí)，必定會(huì)思考“也”在句子里的位置。但“也”位置比較固定，通常位于句中主要?jiǎng)釉~（包括能愿動(dòng)詞，判斷動(dòng)詞“是”）或形容詞之前。“也將”“也能”“也是”“也可以”在 CCL 中分別出現(xiàn) 8，062、7，541、87，210和12，323次。換言之，在［位置］這一概念表征上，［也］可以解析為［－句首］［＋句中（［?主要?jiǎng)釉~／形容詞］）］［－句末］。

［POSITION］是英語(yǔ)［ALSO］［TOO］［AS WELL］［NOT...EITHER］的一個(gè)語(yǔ)法概念表征，表現(xiàn)在句法層，also，too，as well與 not...either在句中使用位置上各有特點(diǎn)。參照WBNC，also可位于句首、句中，也可位于句末。位于句首時(shí)可用逗號(hào)隔開(kāi)，例如：Also，he does not turn back...位于在句中時(shí)，also應(yīng)在主要?jiǎng)釉~之前，如果有系動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞或助動(dòng)詞，also置于其后。Also主要用于句中，在WBNC中，also有92.7%位于句中，只有6.8%位于句首，0.5%置于句末。

可見(jiàn)，［ALSO］在［POSITION］概念表征上可解析為［＋ ＋FRONT］［＋ ＋ ＋MIDDLE（［BE／MODAL VERB／AUXILIARY VERB?］［?MAIN VERB］） ］［＋END］。

Too多數(shù)置于句末（占76.9%），少數(shù)置于句中（占23.1%），無(wú)位于句首的情況，即［TOO］在［POSITION］概念表征上可解析為［－FRONT］［＋MIDDLE］［＋ ＋END］。

As well與 not...either都位于句末，而且頻次很少（35和 20次），見(jiàn)表1，即［AS WELL］［NOT...EITHER］在［POSITION］概念表征上可解析為［－FRONT］［－MIDDLE］［＋END］。

表1 添加關(guān)系副詞在WBNC中的使用位置

4.1.2 在［POSITIVITY］概念表征的差異

［肯定性］不是漢語(yǔ)［也］的語(yǔ)法概念表征，即在考慮［也］時(shí)，［肯定性］不是必要條件，在使用“也”時(shí)，也無(wú)須考慮肯定性問(wèn)題，換言之，“也”即可以用在肯定句，也可以用在否定句。

觀察 WBNC可見(jiàn)，［POSITIVITY］是英語(yǔ)［ALSO］［TOO］［AS WELL］［NOT...EITHER］的一個(gè)語(yǔ)法概念表征，使用also，too，as well與not...either時(shí)須要考慮句子肯定性的問(wèn)題。Al?so，too，as well一般用于肯定句，either在表達(dá)添加關(guān)系時(shí)，則一般用于否定句（Hornby 1997）。

4.1.3 在［SLV STRUCTURE］語(yǔ)法概念范疇的差異

［主系表結(jié)構(gòu)］不屬于漢語(yǔ)的語(yǔ)法概念范疇。漢語(yǔ)存在類似的“是”字句，即以動(dòng)詞“是”為謂語(yǔ)動(dòng)詞，用來(lái)判斷主語(yǔ)的所指或?qū)儆谑裁捶N類的判斷句，其結(jié)構(gòu)為“主語(yǔ) ＋‘是’＋表語(yǔ)”（牛保義1993：10），不過(guò)，“是”字句中的“是”并非必須的，可以省略（省略“是”字后則變?yōu)橹髦^句的形容詞謂語(yǔ)句或者名詞謂語(yǔ)句），即“［主語(yǔ)］［是］［表語(yǔ)］這3個(gè)成分齊全”并非漢語(yǔ)的概念表征。

［SUBJECT—LINK VERB—PREDICTIVE STRUCTURE］（以下簡(jiǎn)稱［SLV STRUCTURE］）屬于英語(yǔ)的語(yǔ)法概念范疇，換言之，包含［SUB?JECT］［LINK VERB］與［PREDICTIVE］的一類概念結(jié)構(gòu)統(tǒng)稱［SLV STRUCTURE］。在這一概念范疇中，“［SUBJECT］［LINK VERB］ 與［PREDIC?TIVE］齊全”是一個(gè)概念表征，在句法層則表征為“主系表結(jié)構(gòu)”中“主語(yǔ)”“系動(dòng)詞”“表語(yǔ)”這3個(gè)成分必須完整。

4.2 中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者使用添加關(guān)系副詞的偏誤類型

檢索WCEL發(fā)現(xiàn)，雖然初學(xué)者在這4個(gè)副詞的整體使用趨勢(shì)上與本族語(yǔ)者接近：also頻次最高（763 次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)為30.99），其次是too（448次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)為 18.19），as well與 not...either均較低（分別為8次和16次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)分別為0.32和0.65），但出現(xiàn)的偏誤較多。觀察索引行可知，在表達(dá)“同樣”這一概念意義時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)遷移漢語(yǔ)［也］的語(yǔ)法概念表征，表現(xiàn)為句子里副詞位置的誤用及肯定性的濫用。另外，他們也時(shí)常遷移漢語(yǔ)缺少“［主語(yǔ)］［是］［表語(yǔ)］3個(gè)成分齊全”這一概念表征，表現(xiàn)為使用also時(shí)，“主系表結(jié)構(gòu)”缺少系動(dòng)詞be.具體分析如下：

4.2.1 ［POSITION］概念表征的遷移

下文將分別探討這4個(gè)副詞使用位置的偏誤。Also主要表現(xiàn)為與情態(tài)動(dòng)詞前后位置的搭配偏誤。由于漢語(yǔ)［也］在［位置］這一概念表征上解析為：［－句首］［＋句中（［?主要?jiǎng)釉~／形容詞］）］［－句末］，漢語(yǔ)者在句中使用also時(shí)，通常將also置于主要?jiǎng)釉~（包括情態(tài)動(dòng)詞、系動(dòng)詞）前，即 also can／will／should 等。檢索 WCEL 發(fā)現(xiàn)，“also＋情態(tài)動(dòng)詞”的偏誤搭配共出現(xiàn)110次：also can多達(dá)91次（標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)3.69），also will為16次（標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)0.65），also should為 3次（標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)0.12），例如：I also will buy a toy，而“情態(tài)動(dòng)詞＋also”這一正確搭配只使用51次：can also有44次（標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)1.79），will also為7次（標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)0.28），可見(jiàn)，該類偏誤已具有系統(tǒng)性與規(guī)律性特征。

Too的偏誤表現(xiàn)為使用缺少靈活性。由于漢語(yǔ)概念［也］所對(duì)應(yīng)的“也”均置于句中，不存在句法位置上的變換，因而，對(duì)于［TOO］所對(duì)應(yīng)的too的位置，初學(xué)者尚不能靈活使用，以致出現(xiàn)所有too（448次）全部置于句末的現(xiàn)象。

4.2.2 ［POSITIVITY］概念表征的遷移

初學(xué)者在使用 also，too，as well與 not...ei?ther時(shí)往往忽略肯定性的句法問(wèn)題，以致出現(xiàn)al?so，too，as well誤用于否定句（頻次分別為20、4和 2，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)分別為 0.81、0.16 和 0.08），或者either誤用于肯定句的情況（8次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)0.32），而其根本原因則在于對(duì)漢語(yǔ)缺乏［肯定性］這一概念表征的負(fù)遷移。具體例證如下：

（1）also與either相混淆。A lso誤用在否定句與either相混淆的例證出現(xiàn)20個(gè)，如：but my parents also do not want buy it for me.Either誤用在肯定句，與also相混淆的例證出現(xiàn)2個(gè)，如：It's bad for either people.

（2）too與either相混淆。Too誤用在否定句，與either相混淆的例證出現(xiàn) 4個(gè)，如：She didn't know anything，too.Either誤用在肯定句，與 too／as well相混淆的例證出現(xiàn)6個(gè)，如：And your pa?rents also very angry，either.

（3）as well與 either相混淆。As well誤用在否定句，與 either相混淆的例證出現(xiàn)2個(gè)，如：Smoking in public will bother others and is not polite as well.

4.2.3 ［SLP STRUCTURE］語(yǔ)法概念范疇的遷移

漢語(yǔ)不存在［主系表結(jié)構(gòu)］語(yǔ)法概念范疇，相應(yīng)也缺少“［主語(yǔ)］［系動(dòng)詞］［表語(yǔ)］齊全”這一語(yǔ)法概念表征，因此，初學(xué)者在英語(yǔ)表達(dá)中時(shí)常缺少系動(dòng)詞，尤其在表達(dá)添加關(guān)系時(shí)，表現(xiàn)更為明顯。在WCEL語(yǔ)料庫(kù)中，有19個(gè)句子在表達(dá)添加關(guān)系時(shí)遺漏系動(dòng)詞，例如：She also very happy to see us.

4.3 新加坡雙語(yǔ)者添加關(guān)系副詞的使用特征

除中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者外，受漢語(yǔ)文化影響的某些國(guó)家，如新加坡，其英漢雙語(yǔ)者（以下簡(jiǎn)稱“雙語(yǔ)者”）的英語(yǔ)表達(dá)也存在很多混淆副詞 also，too，not...either，as well或使用缺乏靈活度的現(xiàn)象。檢索ICE語(yǔ)料庫(kù)可知，雙語(yǔ)者更傾向于使用also表達(dá)添加關(guān)系，高達(dá)2，334次（標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)20.78），遠(yuǎn)高于 too（381 次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù) 3.39），as well（225 次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù) 2.00）與 not...either（96次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)0.85）。中國(guó)初學(xué)者與之使用趨勢(shì)較為接近，其區(qū)別在于：中國(guó)初學(xué)者很少使用as well（其標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)0.32），而雙語(yǔ)者使用較多（其標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)2.00）。雙語(yǔ)者使用不當(dāng)頻次最多且較典型的是also一詞。

4.3.1 also與too在使用位置上的特征

（1）also位于句尾，與 too／either相混淆，頻次為22（標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù) 0.19），如：He is spending their money also.

（2）also＋情態(tài)動(dòng)詞，頻次為16（標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)0.14），其中情態(tài)動(dòng)詞以can與would最為常見(jiàn)，如：We also can reason.

（3）also＋系動(dòng)詞 be，頻次為10（標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)0.09），其中系動(dòng)詞 be 以 is，are，was最為常見(jiàn)，如：A ll our worksheets also are tailored to under an hour.

（4）too幾乎全部用在句尾。Too除了有一例用于句中，與also相混淆外，其余的全部用在句尾，頻次為380（標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)3.38），該特征與中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者的偏誤情況類似，即：使用缺少靈活性，不善于變通。

上述情況說(shuō)明，雙語(yǔ)者在句法層面添加關(guān)系副詞的使用位置上出現(xiàn)混淆，或使用缺乏靈活性。我們推斷，該現(xiàn)象的根源是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)習(xí)得時(shí)受到漢語(yǔ)語(yǔ)法概念范疇的干擾。上述現(xiàn)象尤其在口語(yǔ)中常見(jiàn)，已發(fā)展為新加坡英語(yǔ)（Singlish，英語(yǔ)的一種變體）的一大特色。該語(yǔ)言現(xiàn)象的出現(xiàn)說(shuō)明，語(yǔ)法概念范疇系統(tǒng)的調(diào)整或重建困難很大，其過(guò)程也很漫長(zhǎng)，還容易出現(xiàn)石化現(xiàn)象。

4.3.2 添加關(guān)系副詞在肯定性上的特征

（1）also用在否定句，與either相混淆（共48次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù) 0.42），例如：Miss Yeo is also not here so I think it's okay.

（2）too用在否定句，與 either相混淆（4次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù) 0.05），例如：I don't like that too.

（3）as well用在否定句，與 either混淆（7次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù) 0.06），例如：Oh you don't read the Chinese as well.

（4）either用在肯定句，與 also／too相混淆（2次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù) 0.02），例如：The trials do not end when the woman gets pregnant either.

另外，新加坡英語(yǔ)里也有少量also＋ad j結(jié)構(gòu)前遺漏系動(dòng)詞的現(xiàn)象（6次），例如：Peop le are supposed to be very focused on training also right.

上述特征中，also用在否定句，與either相混淆的現(xiàn)象較為常見(jiàn)（有48次），且已經(jīng)在口語(yǔ)表達(dá)中固定化，成為新加坡英語(yǔ)的另一特色。其他特征雖出現(xiàn)較少，但仍可見(jiàn)一斑。我們推斷，雙語(yǔ)者在肯定性上形成的這些特征，其根源也是漢語(yǔ)語(yǔ)法概念范疇系統(tǒng)的負(fù)遷移：在雙語(yǔ)者的語(yǔ)法概念中，漢語(yǔ)［也］的語(yǔ)法概念表征干擾其英語(yǔ)句法的習(xí)得。這也進(jìn)一步說(shuō)明，語(yǔ)法概念范疇系統(tǒng)的調(diào)整與重建十分困難。

新加坡英語(yǔ)的形成對(duì)中國(guó)初學(xué)者的副詞學(xué)習(xí)具有警示作用：在新加坡的雙語(yǔ)文化環(huán)境中，雙語(yǔ)者最終未能改變上述句法特征，而是逐步形成相對(duì)固定的英語(yǔ)表達(dá)方式。中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者在添加關(guān)系副詞的使用偏誤類型上與新加坡英語(yǔ)十分相似，若不及時(shí)了解常見(jiàn)的偏誤形式并嘗試在語(yǔ)法概念表征上進(jìn)行調(diào)整，則比較容易出現(xiàn)石化現(xiàn)象。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文首先借鑒二語(yǔ)習(xí)得概念遷移理論，建構(gòu)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)概念遷移框架”，將該框架作為本文討論的理論基礎(chǔ)。然后通過(guò)檢索WBNC與CCL，分析英漢添加關(guān)系副詞的真實(shí)句法使用特征，并將其作為本研究的句法依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，本文檢索中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者語(yǔ)料庫(kù)WCEL中添加關(guān)系副詞的使用情況，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诟痹~使用位置、肯定性以及主系表結(jié)構(gòu)上存在系統(tǒng)性偏誤。同時(shí)，本文分析ICE中添加關(guān)系副詞的句法使用特征，發(fā)現(xiàn)新加坡雙語(yǔ)者與中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者具有很大程度的相似性，而新加坡英語(yǔ)變體的形成對(duì)中國(guó)初學(xué)者也有警示作用。

句法特征映射語(yǔ)法概念表征。由于漢語(yǔ)為意合語(yǔ)言，其主要關(guān)注點(diǎn)在于整體語(yǔ)義的表達(dá)，語(yǔ)法形式并不重要，因而漢語(yǔ)者逐漸形成整體思維方式，在語(yǔ)法概念范疇上缺少某些語(yǔ)法概念及相應(yīng)的概念表征，或某些語(yǔ)法概念表征較單一，缺少變化。就語(yǔ)法概念范疇［也］而言，其［位置］這一概念表征比較單一，且缺少［肯定性］概念表征，而在英語(yǔ)中，表達(dá)添加關(guān)系的語(yǔ)法概念范疇有4個(gè)：［ALSO］［TOO］［NOT…EITHER］［ASWELL］，且都包含［POSITION］與［POSITIVITY］概念表征。同時(shí)，漢語(yǔ)缺少［主系表結(jié)構(gòu)］語(yǔ)法概念范疇，因此［系動(dòng)詞］并非構(gòu)句中必須思考的概念范疇。與之不同的是，英語(yǔ)存在［SLP STRUCTURE］語(yǔ)法概念范疇，“［SUBJECT］［LINK VERB］［PREDIC?TIVE］齊全”是該概念范疇的一個(gè)概念表征。由于上述漢英語(yǔ)法概念范疇系統(tǒng)的區(qū)別，在表達(dá)添加關(guān)系時(shí)中國(guó)初學(xué)者很容易將漢語(yǔ)的語(yǔ)法概念表征遷移到中介語(yǔ)中，因而表現(xiàn)為 also／too／not...either／as well在句法位置及肯定性上出現(xiàn)偏誤，另外，他們?cè)谑褂胊lso時(shí)，主系表結(jié)構(gòu)中缺少系動(dòng)詞be的現(xiàn)象也較多。

英語(yǔ)初學(xué)者該類句法偏誤頻次較高，其根源在于漢語(yǔ)語(yǔ)法概念的負(fù)遷移。因此，若想從根本上糾正該類偏誤，就必須調(diào)整或重建原有的語(yǔ)法概念范疇系統(tǒng)及其概念表征。而調(diào)整與重建的過(guò)程極其漫長(zhǎng)，需要師生共同做出多方面的努力。

第一，英語(yǔ)初學(xué)者應(yīng)提高語(yǔ)法概念范疇分化的意識(shí)。例如將［也］分化為［ALSO］［TOO］［NOT...EITHER］［ASWELL］，同時(shí)建立相應(yīng)的語(yǔ)法概念表征。另外，還應(yīng)新建［主系表結(jié)構(gòu)］這一語(yǔ)法概念范疇。當(dāng)然，即便有顯性語(yǔ)法意識(shí)，語(yǔ)法概念范疇系統(tǒng)的調(diào)整或重建過(guò)程也比較緩慢，還需要配合其他措施。

第二，初學(xué)者應(yīng)增加與副詞接觸的頻次。外語(yǔ)概念在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)次數(shù)越多，學(xué)習(xí)者將其內(nèi)化的可能性就越大（Pavlenko 2003）。因此，初學(xué)者應(yīng)通過(guò)多種途徑增加學(xué)習(xí)副詞的機(jī)會(huì)，例如通過(guò)檢索英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（如BNC，COCA）中的相關(guān)副詞，分析索引行所在的文本，在多種語(yǔ)境中體會(huì)該語(yǔ)法概念，并通過(guò)觀察語(yǔ)料庫(kù)的索引行總結(jié)該副詞的搭配或類聯(lián)接的規(guī)律，同時(shí)，廣泛地閱讀標(biāo)準(zhǔn)英文材料，多與英語(yǔ)本族語(yǔ)者交流。

第三，初學(xué)者應(yīng)善于比較新舊概念的異同。將原有概念范疇分化為幾個(gè)概念范疇的過(guò)程較為困難，很容易出現(xiàn)概念混淆的情況，例如，在將漢語(yǔ)［也］分化為［ALSO］［TOO］［NOT...EI?THER］［AS WELL］時(shí)，在句法層出現(xiàn) also／too／not...either／as well使用位置及肯定性混淆的偏誤。這需要初學(xué)者仔細(xì)比較新舊概念的異同，從而在概念層將其區(qū)分開(kāi)。

此外，英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)副詞的語(yǔ)法概念表征，在語(yǔ)法概念層進(jìn)行解析，通過(guò)加強(qiáng)顯性語(yǔ)法知識(shí)的指導(dǎo)，幫助初學(xué)者將新概念逐步內(nèi)化。

注釋

①在本文中，符號(hào)“－”表示沒(méi)有這一概念表征，“＋”表示有這一概念表征?！埃北硎静粌H有這一概念表征，且這一概念表征十分突顯；“?”表示［添加關(guān)系副詞］在語(yǔ)法概念中所在的位置。