許珊珊

【摘要】教育信息化進(jìn)程中，技術(shù)與教學(xué)的不斷融合改變著傳統(tǒng)教學(xué)的形態(tài)和過程。借助數(shù)字教材等資源與教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂下的教學(xué)策略，在師生互動過程中體驗和感悟科學(xué)探究過程，啟迪和促進(jìn)智慧發(fā)展。本文以初中物理課堂教學(xué)中《電源 電壓》這一節(jié)課嘗試借助信息技術(shù)加強(qiáng)師生互動，凸顯個性化與多元的理解，發(fā)揮學(xué)生主體性，實現(xiàn)個性化理解和智慧共享。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字教材? 智慧課堂

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0209-01

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育信息化的步伐不斷加快，課堂教學(xué)模式、教學(xué)資源也發(fā)生著翻天覆地的變化，其中交互式數(shù)字教材作為一種新的教學(xué)資源得到了越來越多教育者的青睞。利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)者的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使受教育者的創(chuàng)新思維與實踐能力在學(xué)習(xí)過程中得到有效的鍛煉和發(fā)展。從二期課改至今，教學(xué)目標(biāo)更加傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)字化教材的引入不僅可以用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且可以改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以其事物的新穎性和獨特性來引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)本體知識的興趣，學(xué)生不再是從紙質(zhì)的書本中學(xué)習(xí)到知識，而是從網(wǎng)絡(luò)、移動終端獲取知識，并且有了網(wǎng)絡(luò)的輔助，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求獲取不同的信息，課堂教學(xué)更加自主化、分層化、更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，從而使課堂充滿智慧。筆者以初中物理課堂教學(xué)中《電源 電壓》這一節(jié)課嘗試將現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，活用數(shù)字教材，構(gòu)建智慧課堂。

一、“現(xiàn)實課堂”與“信息技術(shù)”整合，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課堂中閱讀教材是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一種自主認(rèn)知活動。良好的閱讀能力是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。但現(xiàn)在，許多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較為淡薄。因此，教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，教師必須安排得當(dāng)，指導(dǎo)及時，引導(dǎo)得法，監(jiān)控到位，使學(xué)生形成良好的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度，提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)。例如，初中物理《電源 電壓》一節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：

1.知識與技能

（1）理解電壓。知道電壓是導(dǎo)體中自由電荷定向移動形成電流的原因，知道電壓的單位、符號和不同情況下電壓大小。

（2）學(xué)會用電壓表測電壓。

2.過程和方法

（1）經(jīng)歷“電壓”與“水壓”類比的過程，感受類比的科學(xué)方法。

（2）經(jīng)歷用電壓表測電壓的過程，認(rèn)識科學(xué)測量的重要性。 3.情感、態(tài)度和價值觀

（1）通過交流廢舊電池對環(huán)境的負(fù)面影響，感悟在社會發(fā)展的同時，關(guān)注環(huán)境保護(hù)的重要性。

（2）通過了解人體安全電壓，關(guān)注安全用電問題，懂得珍愛生命。

例如，理解電壓這一部分內(nèi)容的解讀，學(xué)生在生活和科學(xué)課中已經(jīng)知道了電壓，，但電壓這個概念對于學(xué)生而言，只是一個抽象的概念，缺乏感性認(rèn)識。所以教師根據(jù)教材內(nèi)容和班級情況，合理安排教學(xué)活動。打破傳統(tǒng)的教師講授為主，采取四人小組形式開展自主閱讀合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課上讓每位學(xué)生用平板觀看事先制作好的數(shù)字教材，通過類比電流概念和電流表使用方法，建立起電壓概念并制作電壓表使用說明書。最后，學(xué)生互動互學(xué)，以小組為單位，建立思維導(dǎo)圖，形成小組成果匯報，在課堂上選派組員進(jìn)行展示。

教師借助“數(shù)字教材”對這一部分的設(shè)計進(jìn)行了優(yōu)化，借助投屏技術(shù)可視化的呈現(xiàn)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會分享學(xué)習(xí)成果，讓所有人可見，引導(dǎo)學(xué)生比較異同、相互借鑒、深度思考、充分交流，進(jìn)而修改完善自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，提高學(xué)生的理解能力。

二、從“單打獨斗”到“團(tuán)隊合作”實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)

新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，建立具有“主動參與，樂于探究、交流與合作”特性的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在充滿民主氛圍的教學(xué)過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。 利用數(shù)字教材，運(yùn)用平板電腦開展“實驗探究，小組互助”式協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過互動式的教學(xué)模式，形成清晰的概念，掌握正確的方法，構(gòu)建知識體系。

在《電源 電壓》這一節(jié)內(nèi)容中對于“用電壓表測電壓”這一環(huán)節(jié)，教師特地選用果蔬電池這一類拓展內(nèi)容知識作為依托進(jìn)行分組實驗，該實驗是正確使用電壓表的一個應(yīng)用，同時也為后續(xù)交流廢舊電池對環(huán)境的負(fù)面影響這一內(nèi)容起到承前啟后的作用。在實驗過程中學(xué)生興趣濃厚，紛紛利用手中的平板填寫實驗數(shù)據(jù)，拍照上傳，并對每組實驗中遇到的問題開展研討，實驗結(jié)束后，教師對具體情景進(jìn)行設(shè)問，例如“如何回收水果電池”等。學(xué)生可以在觀看數(shù)字教材中《廢舊電池如何回收》的視頻后進(jìn)行交流歸納將實際問題解決。

積極活躍的互動氛圍中，感性與理性的認(rèn)識，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。為了鼓勵學(xué)生在課外繼續(xù)探究“水果電池的電壓可能與什么因素有關(guān)”，老師將繼續(xù)探究以及拓展閱讀的相關(guān)數(shù)字材料以二維碼的形式提供給學(xué)生。在數(shù)字化環(huán)境下將多種資源引入初中物理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，依據(jù)數(shù)字化教育資源平臺，使知識呈現(xiàn)多樣化。在教育教學(xué)過程中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，著力對學(xué)生的合作能力進(jìn)行滲透性培養(yǎng)，助力中學(xué)物理有效開展。

三、從“延時評量”到“實時評量”實現(xiàn)學(xué)教同步

要想讓教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，必須明確學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;二是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。利用數(shù)字教材的及時反饋特點，可以快捷、全面、精準(zhǔn)地了解學(xué)情。根據(jù)數(shù)據(jù)分析及時選擇適切的方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我察覺，學(xué)教同步。

本節(jié)課中，教師使用“數(shù)字教材”，有條理的設(shè)計了分層測試題，有基礎(chǔ)型、提高型、拓展型三個層次。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在數(shù)字教材中選擇適合自己的題型進(jìn)行課堂反饋，平時基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)型，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可選擇提高型，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展型。各自選擇好并完成答題后可以點擊檢查答案，反饋自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己出錯的題目，當(dāng)堂思考討論并完成訂正。這個環(huán)節(jié)充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效避免了傳統(tǒng)課上統(tǒng)一題目統(tǒng)一講解導(dǎo)致的基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓不同層次的學(xué)生都能選擇并完成與自己情況相符合的任務(wù)，積極參與反饋自己的問題，提高了課堂習(xí)題鞏固的有效性。學(xué)生直接在線上遞交作業(yè)，教師及時批改，然后通過系統(tǒng)統(tǒng)計結(jié)果，及時獲取學(xué)生答題情況。

學(xué)生以實時得到來自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏，并針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對性的利用微視頻或者數(shù)字教材隨時隨地進(jìn)行多次在線學(xué)習(xí)，及時補(bǔ)缺，利用互動平臺與同伴進(jìn)行交流探討，協(xié)作學(xué)習(xí)。與此同時，教師可以利用“數(shù)字教材”的實時統(tǒng)計功能對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程中的階段成果進(jìn)行實時評量，及時調(diào)整目標(biāo)，合理推進(jìn)教學(xué)，按需補(bǔ)救，提高課堂教學(xué)效率。

信息技術(shù)為物理學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了無數(shù)的可能和無限廣闊的空間。教師應(yīng)嘗試和把控現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，幫助學(xué)習(xí)者開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，因人而異的提供個性化指導(dǎo)和人文關(guān)懷，打造智慧課堂，進(jìn)行深度的“育人”。

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