李博云 焦存志

【摘要】隨著新課改的不斷深入，廣大教育工作者越來(lái)越重視學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生地理綜合思維能力的提升，而利用思維導(dǎo)圖既能幫助學(xué)生理清思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有效提高他們的地理綜合思維能力，又能真正實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。本文主要分析和探討了利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生地理綜合思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 地理綜合思維能力

【課題項(xiàng)目】本文是2018年度武威市“十三五”教育規(guī)劃課題，課題名稱(chēng)：高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生綜合思維能力的研究，課題編號(hào)：WW【2018】GH050。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0202-01

地理學(xué)科本身就帶有很強(qiáng)的綜合性，在新課程理念下，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)顯得尤為重要，思維導(dǎo)圖是一種具備簡(jiǎn)單性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式，也是教師采取的一種指導(dǎo)性學(xué)習(xí)模式，它是借助圖像和結(jié)構(gòu)等方式把抽象繁雜的地理知識(shí)更加具體化，以此來(lái)幫助學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，從多角度拓展學(xué)生思維，從而切實(shí)提升學(xué)生的地理綜合思維能力。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。其實(shí)質(zhì)上就是把腦海中自己所想象的東西用圖形生動(dòng)形象的展示出來(lái)，從而具體呈現(xiàn)在頭腦思維里，把地理教學(xué)和思維導(dǎo)圖巧妙結(jié)合在一起，能夠有效地展現(xiàn)出地理知識(shí)之間的層層遞進(jìn)關(guān)系，用顏色和圖像把地理中的關(guān)鍵字建立成記憶鏈，能夠充分開(kāi)啟學(xué)生的記憶鏈條，并打開(kāi)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。

二、利用思維導(dǎo)圖如何提高學(xué)生的地理綜合思維能力

1.基于成因分析建構(gòu)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

一般有多種方式可以建構(gòu)思維導(dǎo)圖，對(duì)于一些宏觀性的地理知識(shí)，可以采用平行擴(kuò)展的形式，其目的是幫助學(xué)生深入了解該知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具體位置。對(duì)于地理概念與原理，教師可以把關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)是如何形成的，我們都知道地理環(huán)境是一個(gè)整體，由此，教師可以基于成因分析構(gòu)建思維導(dǎo)圖，目的是把地理環(huán)境的各個(gè)要素緊密聯(lián)系在一起，看看各個(gè)要素之間到底有什么聯(lián)系，這也是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的有力途徑，如果能把其滲透于日常地理教學(xué)中，就非常有助于學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，例如：在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，教師可以采用讀圖分析法、多媒體教學(xué)法、案例分析法讓學(xué)生了解陸地水體的類(lèi)型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，了解目前人類(lèi)利用的水資源主要是淡水資源，其數(shù)量是有限的，理解自然界水循環(huán)的類(lèi)型、環(huán)節(jié)及水循環(huán)的影響，在吃透本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理主干知識(shí)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有個(gè)大致的印象，在此基礎(chǔ)上幫助他們建構(gòu)思維導(dǎo)圖，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正達(dá)到提高學(xué)生地理綜合思維能力的目的。

2.適當(dāng)延伸和擴(kuò)散思維鏈，有效拓寬學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類(lèi)的想法;它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。一般來(lái)說(shuō)，要僅僅是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，那么所體現(xiàn)出來(lái)的地理思維也是簡(jiǎn)單的。如果要想有效拓寬學(xué)生的思維，地理教師就可以巧妙借助思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸和擴(kuò)散思維鏈，把單一的思維導(dǎo)圖多樣化，如此，就能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維拓寬，綜合思維能力提高的目的，從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完善的地理思維體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合全面地看待問(wèn)題。例如：在教學(xué)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”內(nèi)容時(shí)，教師可以以區(qū)域?yàn)橹行臋M向拓展為人類(lèi)活動(dòng)，發(fā)展水平、發(fā)展方向，農(nóng)業(yè)方向、商業(yè)交通、工業(yè)生產(chǎn)，不同發(fā)展階段：開(kāi)發(fā)早期、農(nóng)業(yè)社會(huì)、工商業(yè)社會(huì)，縱向拓展為地理環(huán)境：地理位置、氣候條件、土地條件、礦產(chǎn)資源，內(nèi)涵和特征，以此適當(dāng)延伸和擴(kuò)散思維導(dǎo)圖鏈，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維拓寬的目的。

3.注重加強(qiáng)模仿和使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成綜合思維

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，在地理課堂教學(xué)中，教師要從心里真正明白建構(gòu)思維導(dǎo)圖并不是最終目的，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿和使用，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，奠定學(xué)生綜合地理思維能力提高的基礎(chǔ)。例如：我們?cè)谏鲜鼋?gòu)了地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展影響的思維導(dǎo)圖，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所做建構(gòu)，模仿“地理環(huán)境對(duì)我們農(nóng)業(yè)和商業(yè)影響”的思維導(dǎo)圖，不斷完善和活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思考。在新情景中，要注意的是教師應(yīng)該巧妙借助已有思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，有效突破學(xué)生思維的障礙，讓學(xué)生不要再沉浸在自身思想中，而是引導(dǎo)學(xué)生從多角度和多方面思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)類(lèi)比和推理，并從中快速找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系點(diǎn)，從而明確知道如何分析、歸納和整理，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，最終形成地理綜合思維。

4.學(xué)會(huì)歸納和重構(gòu)思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生地理綜合思維的應(yīng)用能力

思維導(dǎo)圖應(yīng)該充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出自身價(jià)值，特別是要重構(gòu)，但是要注意的是重構(gòu)并不是盲目隨意的，而是需要基于地理的基本原理，在重構(gòu)和歸納的過(guò)程中提高學(xué)生地理綜合思維的能力。例如：在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了自然地理環(huán)境是巖石圈、大氣圈、水圈等自然地理圈層組成的有機(jī)整體，地形、氣候、生物、土壤等每一要素都作為整體的一部分而存在，與其他要素相互聯(lián)系與相互作用，同時(shí)，自然環(huán)境特征影響并制約著人類(lèi)活動(dòng)，因地制宜開(kāi)展合適的生產(chǎn)和生活方式是人類(lèi)唯一的選擇，教師呢，可以巧妙借助多媒體課件為學(xué)生展示案例，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，學(xué)會(huì)歸納和重構(gòu)思維導(dǎo)圖，真正理解自然環(huán)境的整體性含義及表現(xiàn)，分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，整合思維，切實(shí)提高學(xué)生的地理綜合思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，地理學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科，隨著教育改革的不斷深入，對(duì)地理教學(xué)的要求越來(lái)越高，尤其注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，以及地理綜合思維能力的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，其正好引導(dǎo)了學(xué)生的綜合思維。在地理教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，清晰展現(xiàn)地理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，又能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅永華.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力的實(shí)踐淺析[J]. 學(xué)周刊， 2016（1）：40-41.