張怡敏 張宏方 周雪寧 李衛(wèi)中 環(huán)誠 葉崢嶸 徐洋洋 史琳娜 王媛媛

【摘要】醫(yī)學微生物學是醫(yī)學院校的基礎課程，傳統(tǒng)教學模式重要但不能滿足創(chuàng)新復合型人才的培養(yǎng)，因此，作者開展對醫(yī)學微生物學課程教學首次進行“2A+3B”教學模式的改革與探索，為提高教學的實踐性和應用性，培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才，和大家交流、探討。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學微生物學? “2A+3B”教學模式? 教育教學

【基金項目】陜西中醫(yī)藥大學2017年課程綜合改革項目《醫(yī)學微生物學》。

【中圖分類號】R37-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0194-02

1.教學模式探索的原因

1.1《醫(yī)學微生物學》課程是我校檢驗、臨床、護理、預防、影像等專業(yè)的一門非常重要的主干基礎醫(yī)學課程，也是一門綜合性和技術(shù)性很強的基礎醫(yī)學應用科學，課程除了要求掌握有關(guān)的理論知識外，還必須掌握嫻熟的實驗操作技能，以適應臨床工作的需求。作者長期從事醫(yī)學微生物學教學及研究工作，通過個人多年工作經(jīng)驗及與學生交談所得，認為目前新形勢下醫(yī)學微生物學的教學還有需要完善和改變的空間：①教學模式單一，一般采用常規(guī)傳統(tǒng)的教學模式。②理論和實驗教學內(nèi)容簡單。③學生自主學習的積極性、學習力度不高等。④師生課堂相處時間有限。這時就急需一種模式能夠在課外完成這些，這種模式它如同“云課堂”（第二課堂）一樣，服務于第一課堂，兩者結(jié)合使用，達到理想的地步[1]。

1.2大學期間的學習具有廣譜及側(cè)重專業(yè)的特點。信息化社會使得人們?nèi)粘＋@得更多的信息（包括科普知識），而大學生怎樣在這樣的環(huán)境下獲得更多的信息及知識？怎樣快速有效的學到更多專業(yè)知識？只通過傳統(tǒng)方式及資源學習遠遠不夠，所以我們要改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生學會和體會到用這種方便、快速、大信息量的輔助的教學模式[2]，兩者結(jié)合，促使學生學到更多知識，提高綜合分析和解決臨床及其他問題的能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

1.3在線學習、公開課、共享課和慕課教學等的出現(xiàn)，以及新技術(shù)和新的儀器的出現(xiàn)。作為當代教師就要整合、重組、創(chuàng)新資源，幫助學生學好課程，實現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代化教學，同時師生相互學習、相互鼓勵、共同進步、增進師生情誼，達到五位一體建設，通過教學模式的探索為未來培養(yǎng)新型接班人、實現(xiàn)中國夢而努力。

2.教學模式探索內(nèi)容和要解決的教學問題

作者擬開展實踐教學，倡導“教為主導，學為主體”、“以改促教、以改促學”，“學生的學”與“教師的教”能完美的結(jié)合與統(tǒng)一，甚至學生能超越“教師的教”。因此，對醫(yī)學微生物學課程教學首次進行“2A+3B”教學模式的積極探索和有效實踐，來完善基本知識、基本理論和基本技能等為重點， 以服務臨床、實踐臨床、創(chuàng)新臨床為目標， 充分調(diào)動學生的學習興趣、發(fā)揮學生的主動性學習和創(chuàng)造性學習，強化和改革教學效果，切實提高教學質(zhì)量及學生的綜合素質(zhì)，提高教學的實踐性和應用性，從而以滿足社會的需求， 適應我校醫(yī)學發(fā)展的步伐[3-4]。

3.教學模式探索的結(jié)果

3.1建立了“2A+3B”的教學模式，即2個主要教學方式：教師在教室理論教學環(huán)節(jié)、實驗室實驗教學環(huán)節(jié);3個輔助教學：借助教師個人教學平臺輔助教學、借助互聯(lián)網(wǎng)公開課和共享課輔助教學、借助慕課輔助教學。

3.2激發(fā)學生的學習興趣，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生探索知識、創(chuàng)新知識的能力。通過1學期的學習，學生申報有關(guān)微生物的大創(chuàng)項目人員從沒有到有，再到增多3-4組;考試成績平均分80分;假期主動去臨床實踐人員增多15%。

3.3提高教師教育教學水平。小組3位教師獲啟發(fā)撰寫申報獲批教學改革項目，發(fā)表教改論文3篇，學生評教優(yōu)秀，教師參加競賽獲獎等。

以上是作者在多年教學中摸索的教學改革模式，希望能為微生物專業(yè)乃至其他專業(yè)的教育教學質(zhì)量的進一步提高提供幫助。

參考文獻：

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[2]王麗，杜玉奎.“致知、銳思、反隅、躬行”四位一體的“基礎”課教學模式初探[J].教育教學論壇，2019（35）：174-178.

[3]高潔，李日著，趙爽，蒙山，王居平.基于TBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)合形成性評價在病理生理學教學中的應用研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2019（15）：2400-2402.

[4]黎飚，李海，陳建海，趙瓊芝，黃凌凌.基于團隊以問題為中心培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力教學模式在基礎醫(yī)學教學中的應用[J].教育教學論壇，2019（35）：197-198.