何興堂

摘 ? ?要： 教育可以為社會(huì)培養(yǎng)人才，在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面起著不可替代的作用。隨著課程改革逐漸深化，教育人員越發(fā)重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)相對(duì)枯燥、乏味，部分學(xué)生表現(xiàn)出厭煩情緒，對(duì)于歷史教學(xué)的有效開展十分不利?；诖?，高中歷史教師可以在核心素養(yǎng)的背景下開展歷史教學(xué)，強(qiáng)化歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ? ?高中歷史教學(xué)

素質(zhì)教育不斷深入，教育人員在教育過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中歷史教師在教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需要對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行全面分析，將核心素養(yǎng)融入高中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)歷史教學(xué)創(chuàng)新和變革，使歷史教學(xué)呈現(xiàn)多元化。

一、歷史核心素養(yǎng)概述

歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成帶有學(xué)科特點(diǎn)的綜合品質(zhì)。在學(xué)習(xí)歷史的過程中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)事物能力等。對(duì)歷史的解釋、國家的情懷及對(duì)時(shí)空的理解等內(nèi)容都包含在歷史核心素養(yǎng)當(dāng)中。因此，高中歷史教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能。第一，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光評(píng)價(jià)問題。在對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行評(píng)判時(shí)，應(yīng)該使用歷史觀分析問題、解決問題;第二，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。歷史事件是以往發(fā)生過的事件，因此時(shí)空在歷史事件的發(fā)生方面具有重要的作用。教師可以通過歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生更好地理解歷史知識(shí);第三，培養(yǎng)學(xué)生的歷史史料證實(shí)能力。高中歷史教師需要明確歷史學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生掌握真實(shí)的歷史資料，并從歷史資料中了解真實(shí)的歷史事件。

二、基于核心素養(yǎng)背景開展高中歷史教學(xué)的有效策略

1.在核心素養(yǎng)背景下備課

備課是教師開展教學(xué)的重要組成部分，做好備課工作不僅可以提高教學(xué)的針對(duì)性、計(jì)劃性，而且可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師需要在核心素養(yǎng)的背景下備課，逐步提高備課質(zhì)量。

（1）制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該融入日常教學(xué)當(dāng)中通過教學(xué)使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)，提高相應(yīng)的能力，從而逐步形成綜合品質(zhì)。核心素養(yǎng)的體現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用歷史視角分析問題，應(yīng)用歷史的視角找出相應(yīng)的解決策略。教師需要科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的指導(dǎo)作用。歷史教材知識(shí)的設(shè)計(jì)人員將知識(shí)以專題為主進(jìn)行劃分，每一個(gè)專題都涵蓋大量知識(shí)，并且這些知識(shí)具有較強(qiáng)的概括性。教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)之前，需要明確教學(xué)目標(biāo)，才能凸顯每一課程教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)。因此，教師需要在核心素養(yǎng)的背景下開展備課，強(qiáng)化備課效果。

（2）開展學(xué)情分析

教師在教學(xué)過程中需要明確學(xué)生的地位，凸顯學(xué)生參與者的身份，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到自身的價(jià)值。高中歷史教師需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行充分分析，學(xué)生的情感變化、學(xué)習(xí)效果及行為都可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反應(yīng)。教師定期對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行分析，有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

2.利用核心素養(yǎng)組織課堂教學(xué)

（1）導(dǎo)學(xué)設(shè)疑

于高中歷史教學(xué)而言，導(dǎo)學(xué)是教學(xué)中的重要組成部分，可以引出后面的提問環(huán)節(jié)。在導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)，可以充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及掌握的知識(shí)情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)有一定的幫助。于一些較為抽象的概念而言，可以通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。例如教師在講解“兩極世界的形成”這節(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)本篇文章內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，使學(xué)生對(duì)本篇文章有整體了解。通過對(duì)整篇文章的歸納及整理，學(xué)生可以歸納出美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)、美蘇兩極格局的形成過程，在此基礎(chǔ)上對(duì)美蘇兩極格局有一定的認(rèn)識(shí)。教師可以布置相應(yīng)的問題：美蘇兩極格局的形成背景，美蘇兩極格局形成的原因，美蘇兩極格局的形成過程，通過不同問題引發(fā)學(xué)生深入思考，從而使其思維能力不斷提高。

（2）問題探究

在對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理之后，部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生困惑，此時(shí)教師可以開展多元化的探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)開展過程中加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，使教師與學(xué)生之間的思維方式不斷碰撞，形成新的理念和新的知識(shí)。這一探究過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的史料證實(shí)素養(yǎng)起著積極作用。在這一過程中高中歷史教師需要充分展現(xiàn)專業(yè)能力，對(duì)史料進(jìn)行編輯，有效整合教學(xué)資源，融合知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)史料的真實(shí)性進(jìn)行逐步驗(yàn)證。例如，教師在講解“祖國統(tǒng)一大業(yè)”時(shí)，上課之前準(zhǔn)備好相關(guān)的歷史資料，課上引導(dǎo)學(xué)生逐步了解一國兩制的內(nèi)涵，并讓學(xué)生分析該制度是如何形成的。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生分析教師搜集的史料，在分析史料的過程中學(xué)生可以暢所欲言，在探討和論證的過程中，學(xué)生對(duì)教師準(zhǔn)備的史料和教材進(jìn)行解讀，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過這樣的方式可以逐步提高學(xué)生的史料證實(shí)能力，使學(xué)生站在唯物史的角度上分析問題，對(duì)歷史的整體發(fā)展趨勢有所認(rèn)識(shí)，從而使唯物史觀方面的素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（3）增加情感體驗(yàn)

高中歷史教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營造一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而對(duì)歷史知識(shí)有更加深刻的感悟。老師可以通過設(shè)置實(shí)物、情境活動(dòng)等方式增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，教師在講解“音樂與影視藝術(shù)”這節(jié)課程時(shí)，可以營造良好的情境氛圍，利用多媒體等設(shè)備播放音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些音樂作品進(jìn)行賞析。在這一過程中可以加深學(xué)生對(duì)音樂作品的了解。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有代表性的作家及藝術(shù)家進(jìn)行回顧，使學(xué)生的審美素養(yǎng)得到培養(yǎng)。學(xué)習(xí)這節(jié)課程時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的發(fā)展及時(shí)代變遷進(jìn)行分析。在欣賞音樂名作的過程中，逐步提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，讓學(xué)生更加熱愛生活，并且學(xué)習(xí)音樂家在音樂方面的執(zhí)著追求，使學(xué)生繼承我國的優(yōu)秀文化，并在此基礎(chǔ)上逐步提高素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情感方面產(chǎn)生共鳴，逐步提升學(xué)生的愛國情感。

（4）適當(dāng)延伸

高中歷史教師在教學(xué)過程中進(jìn)行延伸擴(kuò)展，對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)起著積極作用。老師通過擴(kuò)展延伸，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的知識(shí)面逐漸拓寬，讓學(xué)生掌握的知識(shí)更加豐富。通過不斷拓寬高中生的視野，學(xué)生的解題能力逐步提高，并且歷史情懷逐步強(qiáng)化。例如，教師在講解“現(xiàn)代中國教育的發(fā)展”這節(jié)課時(shí)，可以搜索中國教育發(fā)展某一階段的歷史資料，通過補(bǔ)充資料，讓學(xué)生了解現(xiàn)代中國教育發(fā)展的具體過程，使學(xué)生站在時(shí)空角度下對(duì)整個(gè)教育發(fā)展情況進(jìn)行充分把握，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

3.利用核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)教學(xué)成果

為了更好地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)教學(xué)成果時(shí)，教師可以以核心素養(yǎng)作為依據(jù)，即對(duì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的素養(yǎng)水平進(jìn)行衡量。教師可以通過學(xué)生的行為表現(xiàn)作為素養(yǎng)水平達(dá)到的情況，而不是通過學(xué)生的考試結(jié)果對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)定。老師在對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平達(dá)到的程度進(jìn)行衡量時(shí)，可以從學(xué)生對(duì)知識(shí)的使用情況、運(yùn)用知識(shí)過程中的情況這兩方面入手。高中歷史教師利用核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行衡量，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化，使教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)，使教學(xué)評(píng)價(jià)為教師的教學(xué)提供有力的依據(jù)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以考試為主，高中歷史教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置周考、月考，通過對(duì)學(xué)生考核結(jié)果的評(píng)定判定教學(xué)效果，其中最高級(jí)的考核模式是高考。周長森教師將高考選擇題分為以下幾類：第一，核心素養(yǎng)立意;第二，知識(shí)立意;第三，三維目標(biāo)立意。高考試卷中的問答題屬于開放性的命題，這就對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中需要改變考核方式，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行衡量，不僅使考核方式更加科學(xué)、全面，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生更好地面對(duì)高考，并在高考中獲得較好的成績。

三、結(jié)語

高中歷史教師在教學(xué)過程中需要對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)手段不斷分析，改變以往的教學(xué)理念，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。教師需要將核心素養(yǎng)融入高中歷史教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融合，使學(xué)生全面發(fā)展。此外，高中歷史教師還需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作有利的契機(jī)，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)全面推進(jìn)歷史教學(xué)改革，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

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