何興堂

摘 ? ?要： 教育可以為社會培養(yǎng)人才，在推動社會發(fā)展方面起著不可替代的作用。隨著課程改革逐漸深化，教育人員越發(fā)重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。高中歷史教學相對枯燥、乏味，部分學生表現(xiàn)出厭煩情緒，對于歷史教學的有效開展十分不利。基于此，高中歷史教師可以在核心素養(yǎng)的背景下開展歷史教學，強化歷史教學效果。

關鍵詞： 核心素養(yǎng) ? ?高中歷史教學

素質(zhì)教育不斷深入，教育人員在教育過程中不僅要培養(yǎng)學生各方面能力，還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中歷史教師在教學過程中需要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，將歷史知識傳授給學生，在此基礎上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師需要對核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行全面分析，將核心素養(yǎng)融入高中歷史教學的各個環(huán)節(jié)，推動歷史教學創(chuàng)新和變革，使歷史教學呈現(xiàn)多元化。

一、歷史核心素養(yǎng)概述

歷史核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中逐漸形成帶有學科特點的綜合品質(zhì)。在學習歷史的過程中培養(yǎng)學生歷史學習能力、評價事物能力等。對歷史的解釋、國家的情懷及對時空的理解等內(nèi)容都包含在歷史核心素養(yǎng)當中。因此，高中歷史教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生的相關技能。第一，培養(yǎng)學生用歷史的眼光評價問題。在對社會問題進行評判時，應該使用歷史觀分析問題、解決問題;第二，培養(yǎng)學生的時空觀念。歷史事件是以往發(fā)生過的事件，因此時空在歷史事件的發(fā)生方面具有重要的作用。教師可以通過歷史教學對學生的時空觀念進行培養(yǎng)，促使學生更好地理解歷史知識;第三，培養(yǎng)學生的歷史史料證實能力。高中歷史教師需要明確歷史學習的目的，讓學生掌握真實的歷史資料，并從歷史資料中了解真實的歷史事件。

二、基于核心素養(yǎng)背景開展高中歷史教學的有效策略

1.在核心素養(yǎng)背景下備課

備課是教師開展教學的重要組成部分，做好備課工作不僅可以提高教學的針對性、計劃性，而且可以充分發(fā)揮教師的主導作用。教師需要在核心素養(yǎng)的背景下備課，逐步提高備課質(zhì)量。

（1）制定符合學生學習需求的教學目標

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該融入日常教學當中通過教學使學生獲得相應的知識，提高相應的能力，從而逐步形成綜合品質(zhì)。核心素養(yǎng)的體現(xiàn)是學生在學習過程中可以利用歷史視角分析問題，應用歷史的視角找出相應的解決策略。教師需要科學設置教學目標，教學目標對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的指導作用。歷史教材知識的設計人員將知識以專題為主進行劃分，每一個專題都涵蓋大量知識，并且這些知識具有較強的概括性。教師在開展教學設計之前，需要明確教學目標，才能凸顯每一課程教學中的重點知識、難點知識。因此，教師需要在核心素養(yǎng)的背景下開展備課，強化備課效果。

（2）開展學情分析

教師在教學過程中需要明確學生的地位，凸顯學生參與者的身份，從而讓學生在學習過程中感覺到自身的價值。高中歷史教師需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學的重點內(nèi)容，在教學過程中對教學目標的實現(xiàn)情況進行充分分析，學生的情感變化、學習效果及行為都可以對教學目標實現(xiàn)情況進行反應。教師定期對教學目標的實現(xiàn)情況進行分析，有助于及時調(diào)整教學目標。

2.利用核心素養(yǎng)組織課堂教學

（1）導學設疑

于高中歷史教學而言，導學是教學中的重要組成部分，可以引出后面的提問環(huán)節(jié)。在導學這一環(huán)節(jié)，可以充分展現(xiàn)學生的學習經(jīng)驗及掌握的知識情況，對于學生學習新知識有一定的幫助。于一些較為抽象的概念而言，可以通過教師的引導使學生獨立學習。例如教師在講解“兩極世界的形成”這節(jié)課時，可以讓學生對本篇文章內(nèi)容進行歸納、整理，使學生對本篇文章有整體了解。通過對整篇文章的歸納及整理，學生可以歸納出美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)、美蘇兩極格局的形成過程，在此基礎上對美蘇兩極格局有一定的認識。教師可以布置相應的問題：美蘇兩極格局的形成背景，美蘇兩極格局形成的原因，美蘇兩極格局的形成過程，通過不同問題引發(fā)學生深入思考，從而使其思維能力不斷提高。

（2）問題探究

在對所學知識點進行梳理之后，部分學生會對教師提出的問題產(chǎn)生困惑，此時教師可以開展多元化的探究活動，在探究活動開展過程中加強學生與教師、學生與學生之間的合作交流，使教師與學生之間的思維方式不斷碰撞，形成新的理念和新的知識。這一探究過程對培養(yǎng)學生的史料證實素養(yǎng)起著積極作用。在這一過程中高中歷史教師需要充分展現(xiàn)專業(yè)能力，對史料進行編輯，有效整合教學資源，融合知識，引導學生對史料進行分析，在分析的基礎上進行評價，從而對史料的真實性進行逐步驗證。例如，教師在講解“祖國統(tǒng)一大業(yè)”時，上課之前準備好相關的歷史資料，課上引導學生逐步了解一國兩制的內(nèi)涵，并讓學生分析該制度是如何形成的。在此基礎之上，引導學生分析教師搜集的史料，在分析史料的過程中學生可以暢所欲言，在探討和論證的過程中，學生對教師準備的史料和教材進行解讀，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過這樣的方式可以逐步提高學生的史料證實能力，使學生站在唯物史的角度上分析問題，對歷史的整體發(fā)展趨勢有所認識，從而使唯物史觀方面的素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（3）增加情感體驗

高中歷史教師在教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，營造一定的教學氛圍，讓學生在學習過程中獲得相應的情感體驗，從而對歷史知識有更加深刻的感悟。老師可以通過設置實物、情境活動等方式增加學生的情感體驗。例如，教師在講解“音樂與影視藝術”這節(jié)課程時，可以營造良好的情境氛圍，利用多媒體等設備播放音樂作品，引導學生對這些音樂作品進行賞析。在這一過程中可以加深學生對音樂作品的了解。教師引導學生對具有代表性的作家及藝術家進行回顧，使學生的審美素養(yǎng)得到培養(yǎng)。學習這節(jié)課程時，教師需要引導學生對音樂的發(fā)展及時代變遷進行分析。在欣賞音樂名作的過程中，逐步提高學生的音樂鑒賞能力，讓學生更加熱愛生活，并且學習音樂家在音樂方面的執(zhí)著追求，使學生繼承我國的優(yōu)秀文化，并在此基礎上逐步提高素質(zhì)。教師在教學過程中創(chuàng)設良好的情境，可以增加學生的情感體驗，使學生在情感方面產(chǎn)生共鳴，逐步提升學生的愛國情感。

（4）適當延伸

高中歷史教師在教學過程中進行延伸擴展，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)起著積極作用。老師通過擴展延伸，可以對教學內(nèi)容進行完善和補充，使教學內(nèi)容更加豐富，使學生的知識面逐漸拓寬，讓學生掌握的知識更加豐富。通過不斷拓寬高中生的視野，學生的解題能力逐步提高，并且歷史情懷逐步強化。例如，教師在講解“現(xiàn)代中國教育的發(fā)展”這節(jié)課時，可以搜索中國教育發(fā)展某一階段的歷史資料，通過補充資料，讓學生了解現(xiàn)代中國教育發(fā)展的具體過程，使學生站在時空角度下對整個教育發(fā)展情況進行充分把握，使學生的核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

3.利用核心素養(yǎng)評價教學成果

為了更好地對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，在評價教學成果時，教師可以以核心素養(yǎng)作為依據(jù)，即對教學實現(xiàn)的素養(yǎng)水平進行衡量。教師可以通過學生的行為表現(xiàn)作為素養(yǎng)水平達到的情況，而不是通過學生的考試結(jié)果對學生的素養(yǎng)水平進行評定。老師在對學生素養(yǎng)水平達到的程度進行衡量時，可以從學生對知識的使用情況、運用知識過程中的情況這兩方面入手。高中歷史教師利用核心素養(yǎng)對教學成果進行衡量，可以實現(xiàn)教學評價方式的多元化，使教學評價方式更加科學，使教學評價為教師的教學提供有力的依據(jù)。以往的教學評價方式以考試為主，高中歷史教師會根據(jù)學生的學習情況設置周考、月考，通過對學生考核結(jié)果的評定判定教學效果，其中最高級的考核模式是高考。周長森教師將高考選擇題分為以下幾類：第一，核心素養(yǎng)立意;第二，知識立意;第三，三維目標立意。高考試卷中的問答題屬于開放性的命題，這就對學生的素養(yǎng)提出了更高的要求，教師在教學過程中需要改變考核方式，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上對教學成果進行衡量，不僅使考核方式更加科學、全面，而且有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生更好地面對高考，并在高考中獲得較好的成績。

三、結(jié)語

高中歷史教師在教學過程中需要對教學理念和教學手段不斷分析，改變以往的教學理念，為更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定良好基礎。教師需要將核心素養(yǎng)融入高中歷史教學各個環(huán)節(jié)，使教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融合，使學生全面發(fā)展。此外，高中歷史教師還需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當作有利的契機，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)全面推進歷史教學改革，逐步提高教學質(zhì)量。

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