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        試用思維導(dǎo)圖探尋從閱讀到寫(xiě)作的路徑

        2019-12-25 07:00:41尹莉莉
        語(yǔ)文教學(xué)之友 2019年12期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖途徑

        摘要:思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)方式,在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以繪制學(xué)習(xí)地圖,幫助學(xué)生理解文章的行文思路;運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以繪制寫(xiě)作地圖,鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力,幫助學(xué)生厘清寫(xiě)作思路,精選材料,寫(xiě)出佳作。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;閱讀地圖;寫(xiě)作地圖;途徑

        “思維導(dǎo)圖”這一理念由英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊提出,被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”。在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于部編版語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn),運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,可以提高學(xué)生的理解能力和記憶能力。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中繪制“學(xué)習(xí)地圖”,可以幫助學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)繪制好的“學(xué)習(xí)地圖”進(jìn)行寫(xiě)作,促進(jìn)其創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生和發(fā)散性思維的形成。

        一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制學(xué)習(xí)地圖,厘清文章行文思路

        運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制學(xué)習(xí)地圖可以厘清文章的行文思路,這其實(shí)也可以看成是傳播學(xué)上的解碼過(guò)程,也就是我們需要根據(jù)一定的閱讀技巧解析作者的寫(xiě)作思路。在這里需要用到分類(lèi)和歸納這兩種技能。

        思維導(dǎo)圖的核心是確定主題中心并畫(huà)出簡(jiǎn)單的示意圖,然后根據(jù)分類(lèi)和歸納,將所讀內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行填充,最后繪制成一個(gè)完整圖形,方便學(xué)生一邊閱讀一邊掌握文章的主要內(nèi)容。

        以《雨的四季》為例。文中的四季之雨,“容貌有別”,而且“性情各異”,作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)讀者的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué),讓讀者感受到四季的雨水之美。學(xué)生在浸潤(rùn)式閱讀之下,往往能產(chǎn)生美的朦朧感受,但是一合上書(shū)本,似乎就又忘記每個(gè)季節(jié)的雨水都有什么特征了。因此,建議學(xué)生一邊讀書(shū)一邊畫(huà)思維導(dǎo)圖。如此一來(lái),學(xué)生就對(duì)作者都選擇了哪些素材來(lái)展示不同季節(jié)的雨的特點(diǎn),都采用了什么樣的寫(xiě)作手法,會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。這樣感性的美感和理性的美感就能比較完美地結(jié)合在一起了。思維導(dǎo)圖繪制如下:

        二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制寫(xiě)作地圖,厘清寫(xiě)作思路

        如果說(shuō)邊讀邊繪制學(xué)習(xí)地圖是對(duì)作者寫(xiě)作思路進(jìn)行解碼的過(guò)程,運(yùn)用了分類(lèi)和歸納的技巧,那么運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制寫(xiě)作地圖就是對(duì)將要寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行編碼的過(guò)程,需要運(yùn)用到聯(lián)想和想象的能力。

        從傳播學(xué)的角度來(lái)說(shuō),寫(xiě)作就是將我們從外界獲得的并經(jīng)過(guò)內(nèi)心自我傳播之后的感受以人們所能理解的語(yǔ)言和表達(dá)方式表達(dá)出來(lái),以期和交往的人獲得更多的共通的意義空間,這個(gè)表達(dá)的過(guò)程就是一個(gè)編碼的過(guò)程。

        聯(lián)想和想象是兩種非常重要的能力,在寫(xiě)作中具有非常重要的意義?!皢?wèn)題檢查法”其實(shí)就是常說(shuō)的“5W1H”模式,即who(誰(shuí))、what(目的)、Why(原因)、When (時(shí)間)、Where(地點(diǎn))、How? (方法)。在寫(xiě)作中,學(xué)生如果無(wú)話可說(shuō),沒(méi)有什么材料可寫(xiě),不妨試試用“問(wèn)題檢查法”展開(kāi)寫(xiě)作。當(dāng)然,在同一篇文章中,這幾個(gè)因素不用全部都用到,根據(jù)實(shí)際的情況選擇幾種展開(kāi)寫(xiě)作就可以了。

        以七年級(jí)上冊(cè)第二單元的學(xué)會(huì)記事寫(xiě)作實(shí)踐的第二個(gè)題目《那一次,我真______》為例繪制思維導(dǎo)圖?!啊且淮蔚降资悄囊淮??發(fā)生在什么時(shí)間的事情?是和誰(shuí)在一起發(fā)生的?到底是什么事情?事情是在哪里發(fā)生的?發(fā)生這件事情的原因是什么?發(fā)生了這樣的事情應(yīng)該怎么解決?最后的結(jié)果是什么?”再加上恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象,一篇文章的腹稿就打好了。下圖是一個(gè)學(xué)生畫(huà)的思維導(dǎo)圖:

        那一次,我真的很后悔

        我是一個(gè)做事有主見(jiàn)的人,但是,那一次,我真的很后悔。

        那是去年暑假發(fā)生的事情了。

        我和好朋友早就想去參加海南的沙灘舞會(huì),為此,我們放棄了很多品嘗美味的機(jī)會(huì)。

        暑假終于到了,我的夢(mèng)想就要成真了!

        可真應(yīng)了那句話:“人生不如意十之八九。”弟弟就是孫猴子派來(lái)收拾我的吧?他在我的書(shū)桌看到了我的出行計(jì)劃,嚷嚷著要跟著我去。我才不要,誰(shuí)愿意帶著一個(gè)拖油瓶去呢?

        我和弟弟的分歧不知道怎么就變成了爭(zhēng)吵,最后竟還演變到了扭打的地步。

        弟弟力氣很大,我有點(diǎn)打不過(guò)他,最后打紅了眼睛的我居然拿起魚(yú)缸狠狠地砸在了弟弟的手上。魚(yú)缸碎了,弟弟的手被扎破了,大量的鮮血涌出來(lái),金黃的小鯉魚(yú)驚慌地做著最后的掙扎,各種畫(huà)面也爭(zhēng)著沖向我的大腦。

        這條魚(yú)還是弟弟小時(shí)候去釣魚(yú)釣回來(lái)的,那是他第一次釣到小魚(yú),興奮的我們給它選了一個(gè)漂亮的魚(yú)缸,鋪上潔白的鵝卵石,種上柔韌的小草,還裝飾上漂亮的貝殼,我們一起給小魚(yú)喂食,一起給小魚(yú)曬水換水,一起給小魚(yú)取名“魚(yú)小強(qiáng)”。聽(tīng)說(shuō)著名表演藝術(shù)大師梅蘭芳年輕的時(shí)候就是通過(guò)觀察游魚(yú)而鍛煉了一雙靈活的眼睛,因此,我們也常常在一起觀察魚(yú)小強(qiáng)游泳……

        弟弟的手留下了一個(gè)永久的傷疤,陪伴我們?nèi)甓嗟男◆~(yú)也沒(méi)有了,我真的很后悔。

        三、探尋從閱讀到寫(xiě)作的路徑

        從閱讀到寫(xiě)作之間到底有沒(méi)有可以串聯(lián)的路徑呢?有的。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明,可視化的學(xué)習(xí),即利用直觀圖表達(dá)信息、將思維的過(guò)程顯化,并借助主觀圖管理、鑒別各種信息,提出創(chuàng)意,有助于提高學(xué)生的分類(lèi)和歸納能力,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        從閱讀的角度來(lái)說(shuō),教師可以在課堂上使用圖文并茂、主題突出的思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)課文的內(nèi)容,幫助學(xué)生厘清文章的行文思路和運(yùn)用的寫(xiě)作方法,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖,在課堂上能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖模式寫(xiě)讀書(shū)筆記,能和小組的同學(xué)一起合作取長(zhǎng)補(bǔ)短,共畫(huà)一張思維導(dǎo)圖,在課下能將思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)的工具,對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)階段或者主題的內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí),并能將零散的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

        從寫(xiě)作的角度來(lái)說(shuō),教師可以引導(dǎo)學(xué)生在審題的基礎(chǔ)上確定自己寫(xiě)作的主題,然后進(jìn)行發(fā)散性思維,將與主題相關(guān)的內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)整理出來(lái),然后根據(jù)主題的需要進(jìn)行精心選材,尋找與表達(dá)主題最相關(guān)的材料,然后設(shè)置一定的行文結(jié)構(gòu),輔之以相應(yīng)的修辭和表達(dá)手法,一篇相對(duì)完整的文章就出爐了。

        閱讀和寫(xiě)作沒(méi)有完全分明的界限,學(xué)生閱讀的過(guò)程也是在學(xué)習(xí)別人寫(xiě)作的過(guò)程,學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程也就是將別人的經(jīng)驗(yàn)和自己的感受融合在一起落實(shí)到筆端的過(guò)程。在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中,學(xué)生要善于運(yùn)用聯(lián)想和想象。

        思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)因人而異,強(qiáng)調(diào)因事而異,每一個(gè)制作思維導(dǎo)圖的人的個(gè)人習(xí)慣、生活經(jīng)歷、教育背景、努力程度都是不一樣的,因此每個(gè)人內(nèi)心獨(dú)有的思考和想法都具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩和獨(dú)創(chuàng)性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張彩紅.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育,2019,(20).

        [2]黃丹花.運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力寫(xiě)作教學(xué)探研[J].成才之路,2019,(21).

        [3]陳靜.例談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的課堂追問(wèn)[J].中學(xué)課程資源,2018,(9).

        作者簡(jiǎn)介:尹莉莉(1981— ),女,山東省東營(yíng)市勝利第一中學(xué)一級(jí)教師,主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

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