黃少文　章琴芳

摘要：部編版初中語文教材非常重視閱讀，增加了名著閱讀數(shù)量，提供了方法指導(dǎo)。教材是教師用來引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀的重要憑借，擬從以下方面進行嘗試：利用好閱讀單元課文教學(xué)來落實名著閱讀，把課文當(dāng)“例文”教，教給學(xué)生閱讀名著的方法，結(jié)合閱讀單元的任務(wù)單，落實名著閱讀。用好名著導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，根據(jù)不同類型的名著給予不同的方法指導(dǎo)，細化專題探究驅(qū)動名著閱讀。

關(guān)鍵詞：教材;名著;閱讀

新課標(biāo)對名著閱讀的目標(biāo)要求是：學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，7至9年級學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。人們常說“得語文者得天下，得閱讀者得語文”，可見閱讀對語文素養(yǎng)習(xí)得的重要性，正如溫儒敏先生所說“很難指出一條速效的辦法去提高語文素養(yǎng)，需要長期的熏染、積累習(xí)得，這就必須大量讀書。”

統(tǒng)編版語文教材最大特色是重視閱讀，每冊教材名著閱讀數(shù)量由原來的兩本增加到現(xiàn)在的六本。教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識的主要源泉。利用好教材引導(dǎo)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，從而提高語文素養(yǎng)，筆者在名著閱讀教學(xué)方面進行了一些嘗試，在此與大家商討。

一、利用閱讀單元課文教學(xué)落實名著閱讀

閱讀單元課文有的來自于名著的某一章節(jié)，教學(xué)時教師可以課文作為杠桿，翹起整本名著閱讀;有的以某一文體為系列，單元課文教學(xué)有助于學(xué)生開展關(guān)于此文體名著的閱讀。將閱讀單元課文教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀相結(jié)合，有利于提高學(xué)生名著閱讀的能力。

（一）把課文當(dāng)“例文”教，教給學(xué)生閱讀名著的方法

“例文類型課文的閱讀教學(xué)是用課文教，即通過這篇課文的閱讀，使學(xué)生學(xué)會與這篇課文相呼應(yīng)的閱讀方法?！崩纾瑘?zhí)教九年級上冊必讀名著《艾青的詩選》，第一單元課文中就有艾青的《我愛這土地》，講授課文時我把這首詩當(dāng)“例文”來教，通過分析這首詩，讓學(xué)生明白艾青詩歌的特點：主要意象有土地、火把等;詩歌情感以愛國為主，語言呈散文化、口語化;表達側(cè)重運用鋪排渲染等。在閱讀《艾青的詩選》時，學(xué)生會自覺地關(guān)注其意象、語言和表達方面的特點。

了解艾青詩歌的特點后，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的方法去品讀，不同文體的作品閱讀方法也是不一樣的。比如，詩歌就按詩歌的方式去閱讀，小說要按小說的特點去閱讀等。九年級上冊第一單元是詩歌閱讀，在“自主欣賞”任務(wù)單里，教材給出了詩歌閱讀的策略，教學(xué)時用這些策略來解讀詩歌，在學(xué)完閱讀單元五首詩歌后，學(xué)生能基本掌握詩歌閱讀的方法，在閱讀《艾青的詩選》時，自然就會把所學(xué)到的方法運用到其中。

（二）結(jié)合閱讀單元的任務(wù)單，落實名著閱讀

對于名著閱讀，教材執(zhí)行主編給了四條建議：有規(guī)劃、有指導(dǎo)、給時間、有效果。其中有效果就是閱讀成果分享。教師可充分利用閱讀單元的任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生將閱讀獲得的積累、體悟、感受予以表達、展示、分享。例如，九年級上冊第一單元詩歌閱讀任務(wù)二“自由朗誦”，詳細列出各項任務(wù)單和朗誦比賽具體的準(zhǔn)備工作，具有很強的可操作性。在落實這個教學(xué)任務(wù)時，我把它與名著《艾青的詩選》相結(jié)合，要求學(xué)生從《艾青的詩選》中選擇一首最喜歡的詩歌，按照任務(wù)單的要求去準(zhǔn)備，還另加一任務(wù)“說說喜歡的理由”，讓學(xué)生將閱讀體悟予以分享。在朗誦比賽時，學(xué)生先闡述喜歡的理由，再朗誦詩歌。如此一舉兩得，既完成了閱讀單元的教學(xué)任務(wù)，又對名著閱讀的成果進行了分享。

再如，執(zhí)教九年級上冊第一單元任務(wù)三“嘗試創(chuàng)作”，并附有“怎樣寫詩”的技巧點撥，給出三個備選題目，其中之一是仿寫，模仿本單元中學(xué)過的詩寫一首詩。我在落實這個教學(xué)任務(wù)時，同樣把它與《艾青的詩選》相結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生掌握寫詩的技巧之后，讓學(xué)生選擇艾青的一首詩進行仿寫。要仿寫一首詩，必須先了解原詩的寫法，如韻律、節(jié)奏、語言、意象等，帶著任務(wù)去閱讀《艾青的詩選》，學(xué)生會讀得更主動、更深入。以《艾青的詩選》為依托進行仿寫訓(xùn)練，既完成了寫作任務(wù)，又通過寫作實踐進行閱讀，學(xué)生的習(xí)作就是很好的閱讀成果分享。

閱讀單元文本學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解某一文體特點，把握其閱讀策略。用好閱讀課文教學(xué)，從教讀到名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將單篇閱讀與整本書閱讀有效結(jié)合。九年級上冊教材將一般處于第三單元后的名著導(dǎo)讀放置在第一單元詩歌閱讀單元之后，編者用意或許正為此吧。

二、利用名著導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

“新教材專治不讀書”的主要策略之一是名著導(dǎo)讀的設(shè)計。名著導(dǎo)讀不再作為附錄的形式出現(xiàn)，而是穿插在閱讀單元之后，強調(diào)名著導(dǎo)讀的地位。名著導(dǎo)讀有名著介紹、閱讀方法指導(dǎo)、相應(yīng)的專題探討等內(nèi)容，依次解答了名著閱讀讀什么、怎么讀、讀出什么的問題，對指導(dǎo)名著閱讀教學(xué)具有很強的操作性。我在執(zhí)教名著導(dǎo)讀方面進行了如下嘗試：

（一）介紹名著激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

溫儒敏先生說：“新教材為什么要設(shè)立名著導(dǎo)讀，因為要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，要想辦法讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣?！痹鯓蛹ぐl(fā)起學(xué)生的讀書興趣，教師要根據(jù)名著內(nèi)容和學(xué)生的認知背景尋找切入點。比如，九年級上冊名著導(dǎo)讀推薦的是《水滸傳》，九年級學(xué)生對水滸故事或通過看電視，或通過讀改編本的書而有所了解，但不愿閱讀原著。針對這種情況，我設(shè)計以下導(dǎo)讀：播放視頻《武松打虎》，投出改編本這一情節(jié)的描寫，再閱讀原著“景陽崗武松打虎”章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對比三者異同，從而懂得原著語言凝練、質(zhì)樸、生動、表現(xiàn)力強的特點，讓學(xué)生明白電視劇和改編本的書籍代替不了原著。激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣之后，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的“名著導(dǎo)讀”，通過對名家點評、文章主題語言特征等方面介紹，讓學(xué)生懂得《水滸傳》是一部奇書，很值得一讀。

（二）根據(jù)不同類型的名著給予不同的方法指導(dǎo)

部編版語文教材重視閱讀方法的指導(dǎo)，既提供一般的閱讀方法，如精讀、速讀等，又提供某一類作品的閱讀方法。不同類型的名著有不同的閱讀要求，因此要采用不同的閱讀方法。如《昆蟲記》是科普作品，此類作品側(cè)重科普知識的宣傳普及，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生觀察生活、熱愛自然科學(xué)的情感。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這本名著時，要求學(xué)生關(guān)注每類昆蟲的習(xí)性和特征，獲得昆蟲的相關(guān)知識。讀完后，以“我最喜歡的昆蟲”或化身昆蟲以“某某的自述”進行反饋?！独ハx記》作為文學(xué)巨著，其語言生動，我要求學(xué)生寫批注賞析其語言，還啟發(fā)學(xué)生思考“法布爾如何把昆蟲世界寫得如此生動有趣的？”結(jié)合名著內(nèi)容歸納，學(xué)生在思考總結(jié)過程中自然就能把握作者細心觀察的精神和熱愛自然科學(xué)的情感。

（三）細化專題探究驅(qū)動名著閱讀

每篇名著導(dǎo)讀后都有專題探究版塊，一般有三個探究的專題，從不同的角度來設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地開展閱讀活動。為了讓學(xué)生在完成專題探究時有個更明確的抓手，我在使用名著導(dǎo)讀“專題探究”時對其進行了細化。如《朝花夕拾》探究專題有“魯迅的童年”“魯迅筆下的人物”，根據(jù)教材專題探究內(nèi)容的提示，我分別設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案。“魯迅童年”的導(dǎo)學(xué)案，分兩部分內(nèi)容，一是魯迅童年知多少，以填空題和問答題的形式緊扣魯迅童年內(nèi)容設(shè)計一些問題，如：“魯迅家曾遭遇了怎樣的變故？給魯迅童年留下什么影響？”等;一是“我看魯迅的童年”，設(shè)計的問題，如“讀完《朝花夕拾》，你一定對魯迅的童年有較充分了解，如把你的童年生活與魯迅的童年生活相比，你會有怎樣的看法呢？請把它寫下來，500字左右，題目自擬。”導(dǎo)學(xué)案從多個角度以多種形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，深入了解魯迅的童年生活。

加強初中生名著閱讀，既是一種教學(xué)改革的趨勢，更是學(xué)生成長的必要。閱讀經(jīng)典名著可以豐富人生經(jīng)驗感受，浸潤思想，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著方面，部編版語文教材是非常好的資源。教師應(yīng)充分運用教材資源激發(fā)學(xué)生有效地閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

作者簡介：黃少文（1979—），女，浙江省紹興市昌安實驗學(xué)校一級教師，主研方向為初中語文課堂教學(xué)。