季海榮

摘要：隨著高等職業(yè)教育的普及，高職院校的規(guī)模逐年擴大，在校生的數(shù)量也逐年增加。但限于財力等原因，各類現(xiàn)代化教學配套設(shè)施缺乏，英語師資力量嚴重不足。大班教學便成為解決這一矛盾的常見方法。但大班教學在實際教學工作中還存在著諸多弊端，高職英語教師應結(jié)合自身教學實踐，剖析高職院校英語大班教學存在的問題，并在教學方法、教學實施、教學反饋等方面提出相應對策。

關(guān)鍵詞：高職院校大班教學問題對策

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0198—02

所謂大班教學是指單個教學標準班擁有較多數(shù)量學生的一種教學組織形式。大多數(shù)教育專家認為，班級學生數(shù)量超過50人，就可以視為大班。但隨著高等職業(yè)教育改革的推進，高職院校在校生數(shù)量逐年增多，而高職院校英語師資力量嚴重不足。為提高教學資源的利用率，節(jié)約成本，很多院校都采用英語大班教學模式。筆者所在學校也基于這樣的原因，采用標準班教學和大班教學相結(jié)合的模式。筆者所帶教學班人數(shù)都在一百人左右，可謂超大班。在一學年的教學實踐中，筆者深刻體會到英語大班教學的種種弊端，并做了多種嘗試，力求在現(xiàn)有教學模式下找到改善高職院校英語大班教學的途徑和方法。

一、高職院校英語大班教學存在的問題

海斯（Hayes）曾經(jīng)把英語大班教學的弊端歸為：①不適（discomfort）;②失控（out of control）;③評價困難（difficult evaluation）;④忽視個體需求（less individual attention）;⑤學習效果不明（vague learning effectiveness）。筆者實際體會如下：因?qū)W生多、教室大，為保證教學質(zhì)量，提高學生注意力的集中度，老師就必須提高音量上課，且需在上課的過程中不間斷地巡回走動，這勢必比小班或者標準班教學付出更多精力和體力，導致教師內(nèi)心對大班課有畏懼感。同時，由于大班教學學生人數(shù)多，只能采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學方法以確保教學任務的及時完成;若采取“問題討論”等合作教學方法，便不能對教學過程進行有效控制。久而久之，便造成了教學方法的單調(diào)。學生的語言學習過程只有輸入，沒有輸出，就達不到教學目的。教師沒有多余時間和精力去了解每個學生的個體需求，不知道他們會什么，缺什么，要什么，也就很難作出正確的評估，甚至是考試這種用來評價學生學習能力和效果的常用手段，也因人數(shù)多而難以有效實施，從而導致教師對學生的學習效果不清不楚。

二、高職院校英語大班教學問題的解決對策

雖然英語大班教學有種種顯而易見的弊端，但由于現(xiàn)實原因，高職院校英語大班教學仍普遍存在。我們只能根據(jù)高職學生的實際情況，摸索相對有效的解決策略來改善教學效果。

1.提高教師業(yè)務素質(zhì)，綜合運用多種教學方法

教師自身業(yè)務素質(zhì)的高低與教學質(zhì)量的優(yōu)劣成正比。提高教學質(zhì)量，首先要提高教師業(yè)務素質(zhì)。目前，大規(guī)模派遣英語教師出國訪學進修是不現(xiàn)實的，但高職院?？梢酝诰騼?nèi)部潛力，通過內(nèi)部培訓、示范課、精品課程建設(shè)及各類教學競賽來提高教師的業(yè)務水平;通過集體備課、學術(shù)探討來了解大班教學的特點;結(jié)合高職學生靈活好動的特性，綜合運用多種教學法。

教無定法，能調(diào)動學生參與積極性的教學方法就是好方法。雖然從客觀實際出發(fā)，講授法是目前高職院校英語大班教學的常用方法，但在具體教學過程中可以針對不同專業(yè)學生作出不同調(diào)整。

首先，從學校整體層面來看，高職生英語水平差異度大，應采取分級分層教學模式。以學生英語能力水平為依據(jù)，劃分不同層次，進行有針對性、有差別的英語教學，滿足不同層次的需求。其次，在具體課堂教學中，教師可采用交際教學和合作教學相結(jié)合的模式。這兩種教學法都強調(diào)“以學習者為中心”。高職英語教育一向強調(diào)以實用為主，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的交際能力為首要目標。為實現(xiàn)這一目標，我們有必要先讓高職英語大班教學的過程交際化。這就要求全體學生全程參與課堂教學活動，實現(xiàn)老師和學生、學生和學生之間的雙向/多向交際。但在大班教學學生眾多的現(xiàn)實情況下，學生口語交際的時間和機會極為不均勻。此時，合作教學（cooperative learning）無疑是最好的選擇。小組合作學習倡導以學習者為中心，激發(fā)學生的主觀能動性。在合作學習過程中，教師將大班分成若干學習小組，課前引導學生明確各自小組的目標，課內(nèi)監(jiān)管小組活動的完成情況，保證各小組活動的有效性，課后及時對小組活動進行總結(jié)和反饋。交際教學和小組合作相結(jié)合能使學生有更多語言實踐操練的機會，有利于提高學生學習的積極性，形成良好的學習氛圍。

2.整合各類教學資源，開展多媒體教學

目前，高職院?；灸鼙ＷC提供多媒體教室來作為實施大班教學的場所。我們要充分利用這一現(xiàn)代教學設(shè)備，整合各類教學資源，開展多媒體教學。多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比具有明顯優(yōu)勢：一是多媒體教學通過文字、圖像、聲音、視頻等各種資料的融合，把原本枯燥乏味的語言學習轉(zhuǎn)化為情景交融、生動直觀的現(xiàn)實交際場景，降低了語言學習的難度，能更好地激發(fā)學生的學習興趣。二是多媒體教學課件包含的信息量遠超傳統(tǒng)教學模式，節(jié)約出更多實踐操練時間。學生為了跟上教學進度必須集中注意力，在有限時間內(nèi)完成相對較多的“信息輸入”。如此，便相應提高了“教”與“學”雙方的效率。當然，開展多媒體教學要注意“度”的把握，不能一味求“量”，把多媒體教學演變成另一種形式的“滿堂灌”。

3.樹立創(chuàng)新觀念，改變教學反饋模式

教學信息的傳遞往往可以通過多種教學活動進行，而教學信息的反饋只能借助作業(yè)和最終測試。英語大班教學能否真正有效進行，教學反饋模式的創(chuàng)新已勢在必行。

首先，要改變作業(yè)“布置—批改—講解”的傳統(tǒng)模式。在大班教學過程中，學生人數(shù)眾多，教師的作業(yè)批改量大大超過標準班，加之教師教學任務繁重，精力和時間都有限，因此學生的作業(yè)得不到及時批改，問題不能及時反饋和解答，教師更是無法及時從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，掌握學生的學習情況，也就無法對自身教學作出準確評價和相應調(diào)整。基于上述問題，教師有必要改變作業(yè)布置模式，多開展以訓練學生語言交際能力為目的的聽說活動，這些活動可以通過小組合作的方式在網(wǎng)絡(luò)上完成。以筆者教學的營銷班每周在“云班課APP”上完成口語作業(yè)為例：學生自行完成某一主題下的口語匯報式訓練，上傳至“云班課APP”，組內(nèi)成員在線互評。這種作業(yè)模式能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生更加明晰自身的優(yōu)勢和不足。

其次，要改變學生學業(yè)測試的傳統(tǒng)模式。采用過程性評價（40%）和終結(jié)性評價相結(jié)合（60%）的方式，對某些專業(yè)（如國際貿(mào)易）的過程性評價比例還可上調(diào)。過程性評價是對學生學習的全程評價和綜合考量，有利于促進學生全程積極參與課堂教學活動，注重自身交際能力的培養(yǎng)，從而在根本上轉(zhuǎn)變“平時散漫、期末突擊”的學習狀況。過程性評價的實施，需要依托合作學習法中的小組活動。在教學活動中，教師對各學習小組學習情況及時總結(jié)、評估和反饋，形成有效評價機制。通過考核制度的轉(zhuǎn)變，促進學生配合教師進行有效的教學活動，完成小組學習任務，提高“教”與“學”質(zhì)量。

三、結(jié)語

高職院校英語大班教學是與語言教學規(guī)律相違背的教學模式，存在種種問題和弊端，但限于客觀原因，大班教學又是現(xiàn)實存在、緩解師資不足的無奈之舉，相關(guān)教師只能在現(xiàn)有條件下因勢利導，通過提升自身業(yè)務水平、綜合多種教學方法、整合各類教學資源、改進教學反饋模式、激發(fā)學生學習熱情等方法，盡可能地提高大班英語教學的質(zhì)量。

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責任編輯：張正吉