張春香

摘 ? ?要： 作文教學(xué)是實(shí)行中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試的民族高中的薄弱環(huán)節(jié)，也是提升緩慢的一個(gè)環(huán)節(jié)。《囚綠記》的詩(shī)意語(yǔ)言和表現(xiàn)手法，對(duì)記敘文寫作很有指導(dǎo)意義。本文從指導(dǎo)學(xué)生寫作出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生記敘文寫作的有效做法，以期引領(lǐng)學(xué)生回歸課本，研究經(jīng)典美文，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞： 中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試 ? ?《囚綠記》 ? ?文本解讀

語(yǔ)文教學(xué)中作文的重要性是不言而喻的，在語(yǔ)文考試中占有很大的比例。尤其在實(shí)行中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）（簡(jiǎn)稱“民族漢考”）的民族高中，作文是“民族漢考”中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是丟分最多、提高最緩慢的一個(gè)環(huán)節(jié)。MHK的一個(gè)突出特點(diǎn)是“不以任何特定教材為依據(jù)”。筆者所在學(xué)校以人教版高中語(yǔ)文教材為依據(jù)授課，以MHK作為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的、完整的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。漢語(yǔ)教學(xué)需要“因材施教”。該考試評(píng)價(jià)體系的特殊性，對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力，即作文能力的要求不同于普通學(xué)校的要求。

MHK作文題型有如下基本類型：句首語(yǔ)寫作，就是除給出題目外，還分出若干段落，并將一些段落的第一句話寫出來(lái)提供給考生。給提綱寫作，就是除了作文題目以外，再給出文章的提綱，要求根據(jù)這個(gè)確定的提綱寫出具體內(nèi)容。續(xù)寫，是給出文章的前一部分，要求接下去把文章寫完。續(xù)寫部分應(yīng)該是合理的延續(xù)，要和前面給出的部分前后照應(yīng)，表達(dá)一個(gè)明確的中心。擴(kuò)寫，是把一篇簡(jiǎn)單的短文擴(kuò)寫成內(nèi)容更豐富、字?jǐn)?shù)更多的文章。讀后感寫作，給出一篇文章，要求考生閱讀，讀后寫出感想。此外，還有書信寫作和看圖寫作。

從命題來(lái)看，作文題目基本是常用文體寫作的題目，寫作難度不大，對(duì)字?jǐn)?shù)、立意的要求不高，這類作文在非少數(shù)民族作文中一般列為單項(xiàng)訓(xùn)練或普通小作文，但在民族中學(xué)的漢語(yǔ)考試中尚存在諸多問題。因此，如何讓民族學(xué)生寫好作文、愛上作文，是對(duì)民族中學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)提出的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何立足于文本指導(dǎo)學(xué)生寫作，立足于文字本身解讀文本，是對(duì)漢語(yǔ)文教師提出的又一個(gè)挑戰(zhàn)。

無(wú)論什么文體的作文，無(wú)論在普通學(xué)校還是民族學(xué)校，寫出一篇好的作文無(wú)非與三個(gè)因素有關(guān)：第一個(gè)因素是立意的準(zhǔn)確設(shè)定，第二個(gè)因素是作文的整體構(gòu)思，第三個(gè)因素是語(yǔ)言的合理運(yùn)用。我在《囚綠記》的教學(xué)中試圖以寫好作文的三個(gè)要素為切入點(diǎn)，解讀文本，立足于文本教寫作。

一、立意的準(zhǔn)確設(shè)定

一篇文章作者想要表達(dá)什么，以什么方式表達(dá)，都需要通過文字表現(xiàn)出來(lái)。一直以來(lái)，一些傳統(tǒng)的解讀方法往往過多地從文字之外解讀文章。大多數(shù)教學(xué)資料在解讀《囚綠記》時(shí)都從作者的生平和時(shí)代背景入手?！墩Z(yǔ)文教師教學(xué)用書中》中對(duì)《囚綠記》是這樣總結(jié)的：本文講述了作者與常春藤枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。這樣的理解和思維方式是在課堂上常常見到的一種思維定式：不對(duì)文字本身進(jìn)行揣摩，僅以作者的有關(guān)生平資料為依據(jù)，生硬地進(jìn)行“知人論世”;無(wú)視文本的具體內(nèi)容，將作品內(nèi)涵生硬地貼上政治化的標(biāo)簽，或者毫無(wú)邏輯地加上所謂積極向上的勵(lì)志性解讀。當(dāng)然，“知人論世”的解讀方法也有存在的道理。但是，不可能所有文章都是作者當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷或思想的印證。如果我們一味地堅(jiān)守從背景介紹入手解讀文本的模式，那么在這種思維定式的“熏陶”下，學(xué)生閱讀時(shí)有可能把握不好文章的實(shí)質(zhì)，會(huì)出現(xiàn)很多不著邊際的答案。

寫作時(shí)，總理解不透材料，審題成為最難的障礙。我們?cè)谡n堂教學(xué)中立足于文字本身解讀文本，遠(yuǎn)離各種理念和模式，從細(xì)小的語(yǔ)言單位出發(fā)，老老實(shí)實(shí)地把一篇文章讀透、教懂。其實(shí)，《囚綠記》一文的解讀，不需要過多地旁逸斜出，僅從文字本身踏踏實(shí)實(shí)地讀，學(xué)生就能整體把握它的主旨，并在寫作中學(xué)會(huì)如何設(shè)定鮮明準(zhǔn)確的立意。審題立意，從解題入手，“囚”，就是拘禁的意思，“綠”，就是綠藤，“囚綠記”就是“囚綠”的前因后果。作者為什么要囚綠？怎樣囚綠？在作者眼里，綠條具有怎樣的性格特點(diǎn)？等等，通過一系列問題設(shè)計(jì)，學(xué)生不難梳理出問題的實(shí)質(zhì)。

文章的立意，作者寫作的用意也會(huì)一步步明朗：因?yàn)閻劬G，而囚綠。比如，“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了”“我便是喜歡這片綠影才選定這房間的”“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅……”“度過了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色……”因?yàn)橛辛诉@樣的愛，才有了占有它的私欲——囚綠。立意確定后，作者要對(duì)“綠”加以細(xì)致描寫。作者描寫綠枝條，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想象。具有美的特點(diǎn)，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”;它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色比喻猗郁的年華”;它是柔弱的，離開陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”;它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的。它是“永不屈服黑暗的囚人”，等等，這種至深的愛綠情感對(duì)“綠”來(lái)講是一種傷害。由此，我們可以歸納出文本的另一層立意：自私的、偏執(zhí)的、缺乏理性的愛對(duì)于被愛者來(lái)說(shuō)是一種傷害，人應(yīng)該學(xué)會(huì)理性地愛。我們還可以從“綠”的角度審題，圍繞主題進(jìn)行拓展延伸，得出不屈的“生命”，頑強(qiáng)的“生命”，活躍的“生命”，豐富的“生命”，燦爛的“生命”，等等。這種文本解讀方法同樣可以用在學(xué)生平時(shí)作文的審題立意當(dāng)中，作文立意要準(zhǔn)確、鮮明，并且多角度審題立意，力求做到主題鮮明、富有個(gè)性。

二、作文的整體構(gòu)思

一篇文章確立了鮮明準(zhǔn)確的立意后，謀篇布局是寫好作文的關(guān)鍵，是文章內(nèi)容表達(dá)的重要手段。《囚綠記》中寫一陋室外的一條綠枝，景物可謂微小。

作者以“以小見大”的手法圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索，文章的情節(jié)線索大致按“尋綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠”的順序進(jìn)行，情感線索按“戀綠——盼綠——囚綠——釋綠——懷綠”的順序進(jìn)行。對(duì)“綠”的稱呼隨情節(jié)和感情的發(fā)展而變化：“綠影——綠色——綠囚——綠友”，可見文章結(jié)構(gòu)新奇精巧，其間又伴隨著作者情感的波動(dòng)、情趣的流露。這種精妙的構(gòu)思是學(xué)生在作文中最缺乏的。細(xì)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)文章在寫法上物我互觀，盡顯性靈。作者只身獨(dú)處，選擇了與綠枝條對(duì)話、溝通心靈的方式排遣寂寞，所處一室雖小，而精神天地甚寬;景物本無(wú)性靈，進(jìn)入作者有情的視野，便活了起來(lái)，成為“我”的朋友。景物被賦予性靈，文章跌宕多姿。從文章線索看保持著作者情感的潛流。如果只寫作者與綠枝條的“心靈絮語(yǔ)”而無(wú)甚變化，則流于平淡。巧妙的是文章寫出了作者心情的起伏和綠枝條的命運(yùn)變化，作者的情感有時(shí)明顯，有時(shí)隱晦，明晦多變。

如果從知人論世的角度細(xì)讀文本，意義非同凡響。作者沒有直接寫北平人民遭受日本帝國(guó)主義的鐵蹄踐踏的現(xiàn)實(shí)，只寫與綠枝條的“交往”，最后還深深地懷念綠枝條，寄語(yǔ)于此物，而意寓于他處，作者情感在顯與隱之間，情感的含蓄性成為文章的一大特點(diǎn)，文章之“巧”由此而來(lái)。由此可見，只有選好角度，明確主旨，謀篇布局，善于構(gòu)思，探求新意，才能寫出好文章。

三、語(yǔ)言的合理運(yùn)用

《囚綠記》的語(yǔ)言優(yōu)美雋永，文字純厚質(zhì)樸。語(yǔ)言是文章中有形的東西，文章中有許多無(wú)形的東西有待從有形的東西中提取，正如建筑物必須從地基壘起一樣，語(yǔ)言就是支撐文章思想情感、構(gòu)思布局和藝術(shù)風(fēng)格等綜合大廈的基石。“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”。在結(jié)構(gòu)上起引起下文的作用，由前文對(duì)綠的熱愛過渡到下文的“囚綠”?！芭R行時(shí)我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人”。這句話既隱含了作者對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗兀直磉_(dá)了對(duì)光明和自由的珍惜與向往。“有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？”這句話表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫對(duì)綠色的思念，運(yùn)用問句，言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下廣闊的想象空間?！熬G色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了”，運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，抒發(fā)對(duì)綠強(qiáng)烈的感受，尤其“焦”字寫出了作者對(duì)綠的渴望心情?！坝幸徊糠种l從小孔里鉆了出來(lái)”中的“鉆”字用得極好，說(shuō)明枝條用力向外爭(zhēng)取陽(yáng)光、爭(zhēng)取自由。極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，因情真而文采飛揚(yáng)，因意切而意蘊(yùn)豐厚。我們讀后像喝龍井，余香在口，如嚼橄欖，回味無(wú)窮。

作文中，教師要求學(xué)生寫事、寫物要抓住事物的核心和特點(diǎn)。無(wú)論語(yǔ)言樸實(shí)或優(yōu)美，都要善于用合理的語(yǔ)言，使寫作對(duì)象了然于心?！肚艟G記》中精彩的描寫正是學(xué)生寫作的很好范例。當(dāng)然，《囚綠記》具有感人魅力，原因是多種多樣的，其中一個(gè)重要原因是作品傳達(dá)出作者對(duì)生命的豐富體驗(yàn)，對(duì)被囚生靈的憐憫，對(duì)國(guó)家被創(chuàng)受辱的義憤，只有悟到這一層，才能體會(huì)到這篇課文的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶，著.張圣華，編.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[2]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3]劉祥有滋有味教語(yǔ)文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[4]教育部民族教育司，中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試課題組編[M].中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試大綱（三級(jí)）.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2002.