柴艷萍

【摘要】本評價方案力求面向全體，以發(fā)展的眼光評價學(xué)生，注重實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價和多主體參與評價，評價方法采用以分?jǐn)?shù)為主的量化評價和以評語為主的描述性評價，教學(xué)中建立三級評價制度，即課堂日日評、單元階段評、學(xué)期終結(jié)性評。課堂日日評尤其關(guān)注學(xué)生平時課堂中的參與情況、思維情況和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展? 個體? 差異? 多主體

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”2019年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)多元化開放性評價實踐研究”的部分研究成果，課題編號：JQ2019-1814。

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0070-02

1.數(shù)學(xué)發(fā)展性評價的理念基礎(chǔ)

新課改實施以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革取得了令人矚目的成績，然而作為課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)評價改革相對滯后，分?jǐn)?shù)仍然是評價權(quán)威，許多學(xué)生得不到老師期望的分?jǐn)?shù)而厭學(xué)，學(xué)習(xí)自信心備受打擊，培養(yǎng)的學(xué)生進入高一級學(xué)校沒有學(xué)習(xí)動力，將來步入社會沒有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，無法適應(yīng)信息時代各行各業(yè)對人才的需求。筆者對此深感憂慮，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價建議，經(jīng)過多年的研究實踐，制訂了小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價方案，以期能為評價改革創(chuàng)出一條新路。? ? ? 2.數(shù)學(xué)發(fā)展性評價的定位

2.1面向全體，關(guān)注個體發(fā)展

以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，首先承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，其次正確對待學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的失誤和不足，保護好學(xué)生的自尊心和自信心。特別關(guān)注到學(xué)生身上的長處，激勵他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在某些方面不斷進步。努力發(fā)掘出每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γㄟ^評價為他們提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的引導(dǎo)和建議。因而評價的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的，要求應(yīng)是多層次的，目標(biāo)是多元化的，要讓不同的人得到適合其自身的不同程度的發(fā)展。

2.2重視過程性評價

評價不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中進行的分析、思考、推理、判斷、假設(shè)等情況，讓他們在學(xué)習(xí)過程中每一步所做的探究和努力都獲得關(guān)注，通過評價給予信心和勇氣，使他們從一個成功走向另一個成功。及時了解他們在學(xué)習(xí)過程中的需求，給予幫助，讓他們順利達(dá)標(biāo)，認(rèn)識自我，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。建立一種課堂日日評、單元評、期末總評相結(jié)合的評價制度，創(chuàng)造一種適合于每一位學(xué)生的教育。

2.3多主體評價

傳統(tǒng)教學(xué)教師是唯一評價學(xué)生的主體，已完全不適應(yīng)新時代教育發(fā)展的要求。本評價方案，順應(yīng)時代要求，要把師價、自評、互評和家長評有機結(jié)合起來，形成多主體共同參與的評價體系。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者本人，他對自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求最為了解，對自己的評價最真實。教師給予他的評價主要以日常觀察和自己的主觀判斷為依據(jù)，并且多以評價學(xué)習(xí)結(jié)果為主。學(xué)生平時在一起學(xué)習(xí)和活動，互相觀察更仔細(xì)，交流更方便更平等，給予同學(xué)的評價容易被同學(xué)接受，同學(xué)互評還有利于同學(xué)之間相互取長補短，鍛煉自己的表達(dá)能力和判斷是非的能力，更好地完善和提高自己。家長評價能充分關(guān)注到學(xué)生在家庭和社會上對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，成為評價體系不可或缺的成分。

2.4描述性評價和分?jǐn)?shù)評價相結(jié)合

描述性評價與分?jǐn)?shù)評價各有其自身的優(yōu)點。描述性評價關(guān)注豐富而復(fù)雜的課堂教學(xué)過程，它不僅考查學(xué)生知識技能等認(rèn)知層面，同時關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)等行為層面，因此，建立一套描述性評價和分?jǐn)?shù)評價相結(jié)合的完整評價體系勢在必行。

我們研究制訂的評價方案，課堂學(xué)習(xí)評價以描述性評價為主，評價的形式采取等級和描述性評語。而單元評價和期末評價主要是反映學(xué)習(xí)效果的評價，先通過分?jǐn)?shù)或等級評價，鮮明、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生和家長，再結(jié)合老師的描述性評語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，在下一階段能明確目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，獲得更大發(fā)展。

3.評價措施

3.1建立課堂學(xué)習(xí)評價制度

3.1.1參與情況

①與老師、同學(xué)之間相互尊重、理解。課堂注意力集中，能仔細(xì)傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言講話，領(lǐng)會別人講話的意思，不做其他的事情。

②對學(xué)習(xí)感興趣。即對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，也對課堂上運用的學(xué)習(xí)方法比較歡迎。

③充分運用自己的手、眼、口、腦等多種感官，踴躍地參與各項學(xué)習(xí)活動。如積極參與課堂小組討論，隨課堂學(xué)習(xí)活動能積極動手?jǐn)[一擺、想一想、說一說等。

④有主動合作的意識，愿意幫助他人，或希望得到他人的幫助，弄清新知識、新問題。

3.1.2課堂思維情況

①能發(fā)現(xiàn)問題。即善于通過觀察、比較、推理、分析等學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新的想法，評價了同伴的想法和做法。

②能大膽提出問題，通過自己與同伴的探索活動，大膽質(zhì)疑問難，提出具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的問題和見解，或提出能夠引起其他人感興趣的或容易引發(fā)他人思考的問題。

③能分析、理解問題、解決問題。通過聽或做，對課堂中他人或自己提出的某些問題或現(xiàn)象做出合理的解釋和評價，通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效途徑、方法，內(nèi)心感到愉悅。

④有創(chuàng)新意識和作為，即課堂中有新的發(fā)現(xiàn)、新的解決問題的動機和方法等。

3.1.3課堂學(xué)習(xí)效果

①有滿足感，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。能仔細(xì)閱讀老師批閱過的作業(yè)，主動補充作業(yè)中的不足，糾正作業(yè)和學(xué)習(xí)中的錯誤。

②掌握了必要的基礎(chǔ)知識和技能。能順利地完成課后作業(yè)。

③獲得了進一步發(fā)展的能力。用自己的語言，比較清楚地概括、歸納、表述所學(xué)知識;能靈活運用知識解決一些基本問題和變式問題，并能解決以前曾經(jīng)解決不了的問題。

3.2建立單元評價制度

一個單元或最多兩個單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容要進行一次小結(jié)和評價，主要從知識技能的掌握、運用知識解決實際問題的數(shù)量和自己的整體進步以及情感態(tài)度價值觀等方面進行評價。首先進行單元檢測（可以自測），獲得知識技能掌握的基本情況;其次，學(xué)生反思這一階段自己的表現(xiàn)和體驗，發(fā)現(xiàn)自己的進步，記錄下有代表性的事實。通過這些評價活動，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，調(diào)整和改善學(xué)習(xí)方法，搞好下一階段的學(xué)習(xí)。

指標(biāo)體系：

（1）知識與技能，通過單元檢測進行，把檢測結(jié)果以等級形式通報給學(xué)生。

（2）實踐活動。即運用本單元知識，解決了哪些生活問題。還有哪些解決不了的問題;統(tǒng)計出本單元進行了哪些社會調(diào)查活動，寫了幾篇調(diào)查報告和數(shù)學(xué)日記，做了哪些小制作、小設(shè)計等。

（3）情感態(tài)度和價值觀。學(xué)生反思自己的內(nèi)心體驗，如學(xué)過的知識能和生活進行聯(lián)系，愿意用數(shù)學(xué)的眼光觀察、分析周圍的事物，能解釋生活現(xiàn)象，從即日起，更加關(guān)注這些生活現(xiàn)象，內(nèi)心有了新的體驗。學(xué)生直接用簡單的詞語描述自己的內(nèi)心體驗和學(xué)習(xí)態(tài)度。并分析部分體驗產(chǎn)生的原因。

（4）家長的評價。通過觀察，家長可以從這一段時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒和學(xué)習(xí)效果、實踐能力等方面給予學(xué)生評價。

3.3建立學(xué)期終結(jié)性評價制度

學(xué)期結(jié)束時，教師對學(xué)生進行期末綜合測試，給學(xué)生通報期末測試成績等級，總評各個單元測試成績，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行全面的評價，寫出評語。學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)與單元階段性評價進行綜合分析，寫出學(xué)期總結(jié)。

指標(biāo)體系：

（1）知識與技能?？傇u各個單元測試成績，并進行期末綜合考試。

（2）教師對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合分析評價。

（3）學(xué)生進行一學(xué)期總結(jié)。學(xué)生可以列舉有代表性的事實，把自己現(xiàn)在與過去進行對比，用數(shù)據(jù)來說明自己在認(rèn)識和實踐能力、情感態(tài)度價值觀方面的形成、發(fā)展和獲得的進步，還可以總結(jié)出獲得的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

4.評價方式

學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程性評價采用課堂卡片的形式記錄。教師和學(xué)生都可以對學(xué)生在數(shù)學(xué)活動即觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等方面的表現(xiàn)作出評價，課后每位同學(xué)再對自己的學(xué)習(xí)進行認(rèn)真的總結(jié)和反思，并參照同伴和老師的評價意見，填寫出評價記錄表。學(xué)生數(shù)學(xué)單元評價和期末終結(jié)性評價，采用書面考試的量化評價和教師、家長的描述性評價相結(jié)合的方法進行，學(xué)生還可以進行社會調(diào)查、做小制作、寫數(shù)學(xué)日記和寫總結(jié)反思等方式進行自評。

5.評價獲得的效果

5.1充分關(guān)注了學(xué)生日常學(xué)習(xí)歷程，由過去過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中評價有效地起到了激勵、導(dǎo)向、診斷、調(diào)控等作用

在實驗過的班級，學(xué)生對照課堂評價指標(biāo)中的項目，不斷地檢查自己、反思自己，學(xué)生課堂思維明顯活躍，舉手頻率增加，小組合作意識增強，課后能主動改正作業(yè)中的錯誤。在家里，學(xué)生能積極運用知識解決問題，獲得一種新的滿足。學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到進一步發(fā)展。

5.2學(xué)生的評價能力得到了有效的培養(yǎng)

評價已成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)重要的活動之一。課堂中老師要評價學(xué)生，學(xué)生之間也開展互評，課后每個學(xué)生都要參考課堂中師生對自己的評價，再進行自評、總結(jié)。學(xué)生不但學(xué)會了評價自己，還學(xué)會了正確客觀地評價他人，學(xué)生的自我評價能力得到了有效的培養(yǎng)和鍛煉。由于教師及時翻閱學(xué)生的日常評價紀(jì)錄卡，強化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中的積極成分，學(xué)生會感到愉快和欣慰，不會把課后評價工作當(dāng)作一種新的負(fù)擔(dān)，長期堅持下來，實驗班級的學(xué)生都形成了自覺的評價習(xí)慣。評價不斷激勵他們努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

5.3評價工作促進了教師的專業(yè)成長

評價有效地幫助教師了解學(xué)生在課堂和日常學(xué)習(xí)中的心理動態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思教學(xué)，拉近師生距離，使教師更有針對性地實施教學(xué)，改進教學(xué)方法，從而實施有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

[2]朱幕菊《走進新課程》

[3]蔡旻君《課程設(shè)計與評價》