王波 孫旭春

【摘 要】美術(shù)學(xué)習(xí)的過程也是審美提升的過程，美術(shù)可以培養(yǎng)人們的思維方式，提高智力水平。高校美術(shù)教育也是教育中不可或缺的組成部分，是貫徹落實全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。美術(shù)教育能夠通過藝術(shù)手段達(dá)到教育的目的，即通過美術(shù)課程教學(xué)與美術(shù)活動，提升高校學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)而推動其身心各方面和諧全面健康發(fā)展。課程思政是高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，課程思政質(zhì)量的高低在很大程度上影響著學(xué)生的思想政治水平。將美術(shù)課堂的實踐性、美術(shù)課堂的靈活性融入課程思政，將高校思政課堂與美術(shù)相結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生對課程思政的興趣，在藝術(shù)和思政教育潛移默化的影響下，提升大學(xué)生的思想理論水平與藝術(shù)審美能力。

【關(guān)鍵詞】高校美術(shù);大學(xué)生;思政課;創(chuàng)新

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）34-0149-02

一、高校美術(shù)教育和“課程思政”現(xiàn)狀

（一）課程思政地位提升。自黨的十九大以來，國家對思想政治教育的重視程度逐年增加[1]。現(xiàn)階段，高校課程思政教育的首要任務(wù)就是學(xué)深、悟透習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，用思想武裝全體師生，提升文化自信，不斷提升政治政策水平和思想理論水平。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅持把思想政治工作貫穿在教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全方位育人。課程思政吸引了教育部和全國各大高校的關(guān)注，地位得到顯著提升。

（二）美術(shù)教育引發(fā)關(guān)注?！拔淖?nèi)竞跏狼?，興廢系乎時序?！绷?xí)近平總書記指出，文藝是時代前進(jìn)的號角，最能代表一個時代的風(fēng)貌，最能引領(lǐng)一個時代的風(fēng)氣。美術(shù)教育是高等院校藝術(shù)教育的一個重要組成，對大學(xué)生的核心價值觀的養(yǎng)成和審美水平的提升起到至關(guān)重要的作用。此外，在世界發(fā)展史上，有春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴和十四世紀(jì)興起的文藝復(fù)興運動等，無不彰顯著藝術(shù)對民族發(fā)展發(fā)揮著重要作用。在新時代實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，除了學(xué)好文化課外，提升藝術(shù)修養(yǎng)也是至關(guān)重要的。因而，美術(shù)教育在當(dāng)下高校教育中愈發(fā)引起關(guān)注，除單獨開設(shè)課程外，美術(shù)也開始與各種課程融合。

二、高校美術(shù)教育融入“課程思政”存在的問題

（一）高校思政課堂關(guān)注度較低。雖然現(xiàn)在思政課與思政教育被放到關(guān)注的焦點位置，但許多高校出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的思政課堂輕視現(xiàn)象，高校思想政治課出勤率低，課堂關(guān)注度低，學(xué)生混學(xué)分的現(xiàn)象十分普遍。探究其原因，主要是教師授課方法單一乏味，缺少活躍氛圍與吸引力。且教師大多以宏觀講述為主，微觀探討極少。許多高校存在思政課在學(xué)生考核中作用極低、學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)只是考前臨時抱佛腳、學(xué)校對思政課的經(jīng)費和設(shè)備投入較少等問題。

（二）高校課程思政教師思想意識不到位。部分高校因為師資力量與重視方向問題，缺少高思想、高覺悟、高素質(zhì)教師。教師本身思想政治水平不足，導(dǎo)致他們無法將思想政治教育與課程教學(xué)和改革的各步驟相結(jié)合，學(xué)生也無法學(xué)到知識，導(dǎo)致課堂思政效果極差，教育主體被模糊。學(xué)生為本、立德樹人的教育理念也只是流于形式，沒有融入到日常的教學(xué)行為當(dāng)中去，極大降低了課程質(zhì)量。

（三）高校課程思政缺少相關(guān)實踐內(nèi)容，課程流于形式。傳統(tǒng)高校課程思政主要由教師照本宣科，課程大多流于形式，缺少課堂相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)。有些高校雖設(shè)有相關(guān)實踐環(huán)節(jié)，但也是流于形式，效果極差。理論與實踐的脫節(jié)極大降低了教學(xué)效果，致使學(xué)生上課不愿意聽講，老師也沒有了上課熱情，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，課程思政效果越來越差。

（四）美術(shù)課程在高?！盁o跡可尋”。高校在美術(shù)課程設(shè)置方面存在嚴(yán)重偏差。絕大多數(shù)高校美術(shù)課程的設(shè)置不足甚至不設(shè)置。因為美術(shù)課在大學(xué)培養(yǎng)中側(cè)重興趣養(yǎng)成和情操陶冶，部分高校將美術(shù)課作為校選課或公共課，除美術(shù)專業(yè)學(xué)生外，高校美術(shù)課程大多不需要進(jìn)行考試，美術(shù)課也就淪為單純的學(xué)分課。此外，因為一些高校延續(xù)高中模式，對專業(yè)核心課程的重視程度高，不希望學(xué)生在公共課上花費大量時間，因而對藝體類課程不加關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)了解不足。

（五）美術(shù)教師教學(xué)水平與學(xué)生實際脫節(jié)。由于大學(xué)美術(shù)多為藝術(shù)鑒賞和技巧繪畫，加之高中教學(xué)對美術(shù)的忽略，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后藝術(shù)審美和繪畫能力開始倒退，難以適應(yīng)大學(xué)專業(yè)美術(shù)教師的課程內(nèi)容。而現(xiàn)階段，美術(shù)教師多為科班出身，繪畫能力基本能達(dá)到教學(xué)的要求，但教學(xué)方面的能力比較薄弱，教學(xué)方法單一，不懂非專業(yè)學(xué)生的教學(xué)規(guī)律，專業(yè)味道太濃，使課堂內(nèi)容與學(xué)生的實際情況嚴(yán)重脫節(jié)，影響了美術(shù)課程的效果。

（六）美術(shù)課程教育與課程思政融入仍處于進(jìn)行階段。在現(xiàn)存文獻(xiàn)綜述中，將美術(shù)教學(xué)融入高校思政課堂的期刊文獻(xiàn)極少，且當(dāng)前美術(shù)和思政課在高校處境微妙，政策要求兩課堂都要走向正規(guī)化，標(biāo)準(zhǔn)化，對于兩者融合的研究仍有很長一段道路要走。

三、高校美術(shù)教育融入“課程思政”意義探討

（一）高校美術(shù)融入課程思政有利于提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。我們雖然一直在強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展，但隨著學(xué)生年級的增加，對美術(shù)的重視程度愈發(fā)下降，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力開始下滑。將美術(shù)融入思政課題，通過欣賞藝術(shù)作品，讓學(xué)生們提升自身對藝術(shù)作品的感悟，可以讓學(xué)生在潛移默化中提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。相比傳統(tǒng)專業(yè)課程，美術(shù)課程教育更加關(guān)注人才素質(zhì)培養(yǎng)，這對提升大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)具有重要作用。

（二）高校美術(shù)融入課程思政能為國家儲存高素質(zhì)人力資源。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國家對人才，特別是創(chuàng)新型人才非常需求。國家鼓勵人才綜合發(fā)展，美術(shù)教育融入課程，可以在很大程度上依托現(xiàn)在對思政課等相關(guān)課程的重視程度，增加美術(shù)課的課程影響，通過藝術(shù)熏陶，推動大學(xué)生全面發(fā)展。此外，美術(shù)形式的多樣性、美術(shù)課程的實踐性和美術(shù)思維的靈活性都對學(xué)生創(chuàng)新思維意識的養(yǎng)成極為有利[2]。大學(xué)生通過美術(shù)課上的創(chuàng)造性思維培育和思政課上的定性思維培育，可以極大提升其思維能力，為國家未來發(fā)展儲存高素質(zhì)人力資源。

（三）高校美術(shù)融入課程思政可以提升課堂活力。當(dāng)前，各大高校學(xué)生課堂缺勤、課堂效果差等問題明顯，導(dǎo)致教師上課積極性低。將學(xué)生“喜聞樂見”的美術(shù)課程融入課程思政，并同步開展實踐內(nèi)容，欣賞藝術(shù)作品，在吸引學(xué)生注意力的同時，引發(fā)學(xué)生思考，提高課堂氣氛。一旦課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與感提升，教師的獲得感和滿意度也就增加。

（四）高校美術(shù)融入課程思政有利于提升文化認(rèn)同感，講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力。課堂是大學(xué)生接受中國特色社會主義理論教育和提升民族認(rèn)同感的主戰(zhàn)場，課程思政能否發(fā)揮作用將直接決定著大學(xué)生的思想理論水平和修養(yǎng)。美術(shù)和思政的滲透式發(fā)展，可以將兩者的積極作用相融合，引導(dǎo)大學(xué)生提高文化認(rèn)同感，堅持四個自信，推動中華文化的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、高校美術(shù)融入“課程思政”創(chuàng)新路徑探討

（一）立足美術(shù)課堂的靈活性，轉(zhuǎn)變課堂思政教學(xué)思路。因思想政治教育本身的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，課程思政大多缺少活躍氛圍[3]，大學(xué)生談起思政一般都想到嚴(yán)肅、古板。美術(shù)課堂具有靈活性，可以根據(jù)藝術(shù)品而靈活變動，課堂氛圍活躍。充分利用美術(shù)課堂的靈活性，將美術(shù)的活躍與思政教育的嚴(yán)肅相中和。鼓勵高校教師采用創(chuàng)新課堂形式，一方面堅持思政課“立德育人”的基本要求;另一方面鼓勵以學(xué)生的興趣和當(dāng)下新聞熱點為出發(fā)點進(jìn)行備課。將美術(shù)課的藝術(shù)欣賞融入課程思政的思想教育，推動教學(xué)方式豐富化和教學(xué)手段多樣化

（二）結(jié)合美術(shù)專業(yè)實踐性，推動課程思政理論聯(lián)系實際[4]。課程思政多采用理論教學(xué)的方式，缺少師生互動，課本理論無法被學(xué)生理解，這違背了將思政教育融入課程的設(shè)立初衷。美術(shù)是一門實踐性極強(qiáng)的課程，如果只關(guān)注理論，不注重實踐的話，根本無法掌握相關(guān)技巧。思政課堂可以借鑒美術(shù)的實踐性，在課堂上增加實踐性內(nèi)容，如讀后感、理論運用，在考核中增加實踐分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生真正了解理論，運用理論，讓理論和實踐結(jié)合，提升課堂實踐性。

（三）聯(lián)系美術(shù)教師的全面性，提升思政課堂教師的教學(xué)能力。很多思政課教師在實踐教學(xué)方面有所欠缺。美術(shù)課教師除了應(yīng)具備專業(yè)技術(shù)外，還要具有較好的教學(xué)能力。美術(shù)教師要能說得出如何畫，也要能畫得出自己所說的內(nèi)容。美術(shù)課堂是學(xué)生為主，教師為輔，因而可以聯(lián)系美術(shù)教師的全面性，提升思政課堂教師的教學(xué)能力。對高校教師進(jìn)行“副業(yè)”培訓(xùn)，鼓勵教師全面發(fā)展，依靠個人魅力吸引學(xué)生。同時高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念[5]，發(fā)揮學(xué)生這一課堂主體的作用，讓學(xué)生真正想上思政課，愛上“課程思政”。

五、結(jié)語

課程思政在高校教育中扮演著重要的角色，人們對于課程思政的關(guān)注度持續(xù)提升，在高校思政課創(chuàng)新的新形勢下，通過將高校美術(shù)教育融入課程思政，將美術(shù)本身審美培育和素養(yǎng)提升與思政的立德育人相結(jié)合，將美術(shù)的靈活、實踐等特性與思政教育的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范等特征相中和，形成課程思政與美術(shù)教育的滲透式發(fā)展，以此創(chuàng)新高校課程思政模式，提升學(xué)生關(guān)注度，讓思政教育潛移默化影響人，深遠(yuǎn)持久塑造人。

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