【摘要】在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，大學英語教學改革也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。其中，評價體系改革更是教學改革中舉足輕重的一個環(huán)節(jié)。本文將基于麗水學院基礎(chǔ)英語學生的英語學習現(xiàn)狀，以及當前大學英語評價體系改革的發(fā)展特點，探討科學合理的多元化課堂評價體系方案，以提高學生的學習動力和學習效果，促進學生英語綜合能力的全面發(fā)展，為復合型應用人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革;基礎(chǔ)英語;多元化評價體系

【作者簡介】黃帆（1983-），浙江溫州人，麗水學院民族學院，講師，碩士，研究方向：語言與文化，英語教學。

【基金項目】麗水學院2018年校級課堂教學改革項目“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下基礎(chǔ)英語多元化課堂評價體系改革”（項目編號：18KG01）。

自2015年習近平總書記提出推進“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革以來，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸優(yōu)化，社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型不斷深化，國家經(jīng)濟質(zhì)量優(yōu)勢明顯體現(xiàn)。2018年12月21日閉幕的中央經(jīng)濟工作會議認為：“我國經(jīng)濟運行主要矛盾仍然是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性的，必須堅持以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線不動搖” 。在這樣的大背景下，高校如何服務國家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展急需的緊缺人才，是當前高校人才培養(yǎng)模式亟待探討和解決的關(guān)鍵問題。而大學英語教學也應當順應社會發(fā)展的需求，進一步深化教學改革內(nèi)容與模式。通過課程的設(shè)置、培養(yǎng)計劃的調(diào)整、教學手段的多樣化等方式，注重對學生動手能力、實踐能力、應用能力的訓練，培養(yǎng)一大批具有國際視野的創(chuàng)新型人才和高技術(shù)的應用型人才。

評價體系是實現(xiàn)課程教學目標至關(guān)重要的基礎(chǔ)，評價體系改革是大學英語教學改革中舉足輕重的環(huán)節(jié)。構(gòu)建一套科學合理的多元化課堂評價體系方案，既能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能促進學生英語綜合能力的全面提高，也將推動大學英語教學改革的深入發(fā)展。

一、研究背景與基礎(chǔ)

1.大學英語評價體系改革現(xiàn)狀。近年來，為了創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復合型應用人才，各高校大學英語教學都開展了大刀闊斧的教學改革。以麗水學院為例，大學英語教學在分級教學的基礎(chǔ)上實行分類教學改革，推行通識教育（ELE）與專門用途英語教學（ESP）相結(jié)合的課程設(shè)置。新模式下的大學英語教學在教學手段、教學方法、教學內(nèi)容、教學管理、教學評價體系等各個方面均進行了一系列的重大革新。其中，評價體系改革作為整個大學英語教學改革的重要環(huán)節(jié)之一，直接影響著教學效果以及教學目標的實現(xiàn)?；A(chǔ)英語課程改變了傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價為主的評價模式，提高了對于學生過程性考核的比例，兩項考核內(nèi)容在期終考核中各占50%。過程性評價主要對學生平時學習英語的過程進行考核評定，結(jié)合考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試、自主學習等方面，綜合評價學生成績。這一評價體系顯然更加注重學生平時學習的積極性與主動性以及綜合運用知識的實踐能力。然而隨著大學英語教學改革的逐步深入，互聯(lián)網(wǎng)+時代多元化教學模式的推動，這一評價體系已不能完全適應教學需求，大大影響了教學效果，急需進一步優(yōu)化和更新。

2.基礎(chǔ)英語學生特點。麗水學院基礎(chǔ)英語課程主要針對藝術(shù)生、體育生及其他英語基礎(chǔ)較弱的學生。這類學生大多英語基礎(chǔ)差、學習動力不足，對英語學習有較大的抵觸心理，同時也沒有掌握合理的英語學習方法。雖然在教材選擇和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上都盡量考慮學生的學習水平和能力，但是目前采取的考核方式仍然還是以書面成績考核為主，不利于基礎(chǔ)很差的學生，也很難調(diào)動學生的學習積極性。因此，亟待制定一套適合這一群體學生實際的多元化課堂評價標準，以充分體現(xiàn)學生在英語學習中的主體地位，從而增強學生的英語學習信心，并且提高自主學習能力。

3.問卷調(diào)查設(shè)計與分析。在這樣的大背景下，課題組成員就學生的英語學習興趣和動機、對大學英語課程的認識、英語學習習慣和自主學習能力等方面設(shè)計了問卷，并在458名參與調(diào)查的學生中獲取有效問卷385份，為多元化課堂評價體系在教學中的實踐打下了基礎(chǔ)。前期問卷調(diào)查主要圍繞以下三個方面展開：

（1）英語學習興趣與動機。任課教師常常反應基礎(chǔ)英語學生學習興趣不高，課堂氣氛沉悶;然而在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，64.79%的學生表示自己對于英語學習還是感興趣的，其中21.13%的學生表示很感興趣，而對英語學習很不感興趣的學生人數(shù)只占4.23%。因此，只要教師能夠合理設(shè)計教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)，運用多樣化的教學手段以及科學合理的評價體系，學生自然會積極參與到教學過程當中。其次，被調(diào)查者對于自身英語學習動機也做了相應的排序，依次是：學分和學位要求，過四六級、考研需要，提高個人文化素養(yǎng)需要，找工作需要，個人興趣和出國需要。由此可見，大多數(shù)學生學習英語仍然是為了滿足應試的需求，而忽略了自身英語應用能力的培養(yǎng)與鍛煉。

（2）對于大學英語課程的認識。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學生普遍認同大學英語課程的重要性。70.42%的學生認為大學英語課程在自己專業(yè)的大學課程體系中占據(jù)重要的位置，而認為大學英語課程不太重要或者不重要的人數(shù)僅占2.82%和0%。這就說明學生已經(jīng)認識到英語學習的重要性，只是缺乏學習動力或者是適宜的學習方法與手段。教師在教學中應當根據(jù)學生的學習特點與能力，合理規(guī)劃教學內(nèi)容，靈活設(shè)計教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生參與課堂活動，提高學生的學習積極性。

（3）英語學習習慣與自主學習能力。課題組成員也對學生的英語學習習慣和自主學習能力開展了調(diào)查。大多數(shù)學生的英語課外學習時間在1小時以內(nèi)，而18.31%的學生則表示自己平時課外基本不花時間學英語。87.32%的學生選擇看英語電影和電視劇學習英語，有53.52%選擇利用自主學習平臺（學習通：本課程由教師上傳學習和測試內(nèi)容，并定期布置學習任務），23.94%的學生會閱讀英語報刊書籍， 19.72%的學生習慣晨讀和背誦，14.08%的學生選擇了其他培訓機構(gòu)，還有9.86%的學生選擇其他的學習方式，包括聽英文歌、和朋友練習口語等等?？傮w來說，學生的課外自主學習能力還是比較薄弱的，沒有養(yǎng)成良好的自學習慣。因此，教師應當積極引導學生完成課前及課后的學習，一方面可以充分利用自主學習平臺，同步并拓展課堂內(nèi)容;另一方面，也可以利用學生的興趣點，豐富學習資源，幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣。

二、多元化課堂評價體系改革模式探究

在前期調(diào)查問卷和訪談的基礎(chǔ)上，課題研究團隊初步了解了基礎(chǔ)英語學生英語學習習慣、學習興趣和學習方式等特點，并結(jié)合基礎(chǔ)英語課堂教學模式與教學目標要求，提出了課堂評價體系改革的方向與內(nèi)容。

1.細化教師課堂評價體系。課堂表現(xiàn)是過程性評價中的重要組成部分之一，但很多教師的課堂表現(xiàn)評價卻比較隨意，往往只在學期末給出一個總體的印象分，無法體現(xiàn)課堂即時評價的效度?？茖W合理的課堂評價體系應當是優(yōu)化課堂教學氛圍的強心劑，可以有效提高學生的學習積極性和主動性?；诋斍盎A(chǔ)英語的小組競技教學模式，教師在課上按照小組課堂任務的難易程度和完成情況隨即給分，并累積到學期積分表;同時根據(jù)課堂活動的參與度，給予個人一定的表現(xiàn)分，以此促進小組間的競爭，鼓勵每一個學生都參與到課堂活動中來。

2.結(jié)合線上線下聯(lián)動評價。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，大學英語教學模式也已經(jīng)有了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡自主學習模塊成為大學英語教學中必不可少的部分。學生可以自己安排學習計劃，自主選擇學習材料，隨時隨地上網(wǎng)學習，這當然也對學生的自主學習能力有著相當高的要求。及時的形成性評估及監(jiān)控有利于學生積極學習，及時的學習效果的反饋能讓學生看到自己學習進展的情形，更有利于敦促學生及時完成學習任務。教師應當充分利用網(wǎng)絡評價系統(tǒng)，及時反饋學習效果，讓學生更直觀地了解自己的學習情況，提高自主學習能力。與此同時，在教學中也可以利用自主學習平臺的選人模式和搶答模式等等，進一步豐富課堂活動形式，調(diào)動學生的學習積極性，以此來實現(xiàn)線上線下的聯(lián)動評價。

3.豐富學生互評模式。傳統(tǒng)的課堂評價體系往往以教師評價為主體，學生僅僅是評價的對象;而多元化課堂評價體系則讓學生由被動評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，能夠更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。以基礎(chǔ)英語課堂為例，課堂活動多以小組為單位展開，每次有2-3個小組會在課堂上呈現(xiàn)小組任務，其他小組則可以對其進行打分和點評。采用教師評價與小組互評相結(jié)合的模式不僅能夠更加全面公正地評價學生的學習行為，激勵學生參與到課堂活動當中，還可以培養(yǎng)團隊精神，增加課堂活動的趣味性。

4.開展模塊性學生自評。學生自評當然也是多元化課堂評價體系中至關(guān)重要的部分，能夠幫助學生及時進行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并改善學習方法與策略。學生自評模塊中主要包括個人自我評價和小組自我評價兩個方面。在教學中開展階段性自我評價，通過問卷調(diào)查、自我小結(jié)等方式，讓學生及時了解自己的學習狀況，合理調(diào)整學習計劃。在小組自我評價方面，由組長在每次小組任務完成后，書面列出小組組員的工作，并根據(jù)工作量多少、工作難度高低、是否及時完成布置任務以及團隊合作精神等方面，對組員進行評分。

三、效度評價與反思

這一多元化課堂評價體系首先在筆者任教的兩個班級試行了兩個學期，取得了一定的效果，并在專家和同行聽課中獲得了一致的好評，認為多元化課堂評價體系在活躍課堂氛圍、促進學生學習積極性方面起到了明顯的推動作用?？傮w來說，學生對于多元化課堂評價體系也是比較滿意的，這在后期的效度評價問卷中也得到了一定的反饋。所有被調(diào)查者都認為多元化課堂評價體系對于活躍課堂氛圍、增強學習積極性和主動性方面有一定的效果，其中，認為效果一般的學生僅占4.23%和5.63%，這在很大程度上說明了多元化課堂評價體系的積極意義。

當然，在課堂實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了多元化課堂評價體系存在的一些問題。由于班級小組都是學生自由組合、隨機分組，組別的差異性比較大，這也就造成了小組在課堂活動中的積極性和表現(xiàn)力上的差別。因此，在今后的教學活動中，應當不斷優(yōu)化多元化課堂評價體系，繼續(xù)強化組內(nèi)評價制度，鼓勵小組每個成員參與課堂活動，以真正體現(xiàn)多元化課堂評價體系的效度和積極意義。

四、小結(jié)

高等教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革目標就是在辦學形式、學科門類、教學質(zhì)量等方面建立適應社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的教育體系，而評價是衡量學生學習方向的重要手段，是課程發(fā)展的保障，評價體系改革必然是教學改革中舉足輕重的一個環(huán)節(jié)。多元化課堂評價體系改革需要打破傳統(tǒng)的評價模式，推行評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化、評價方式多元化，真正體現(xiàn)學生在學習過程中的主觀能動性，從而提高學生的自主學習能力和學習積極性，全面提高學生英語綜合運用能力，培養(yǎng)出適應當前社會需求的復合型應用人才。

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