胡成松，薛蓮

（武漢工商學(xué)院，湖北武漢 430065）

1 民辦高校信息學(xué)科開(kāi)展“課程思政”的重要性

習(xí)總書(shū)記在高校思想政治工作會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，每門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！爆F(xiàn)在雖然學(xué)術(shù)界和官方都對(duì)“課程思政”沒(méi)有統(tǒng)一的下定義，但是學(xué)者觀點(diǎn)基本一致?！八^課程思政，并不是在高校中去多開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，也不是多開(kāi)設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將對(duì)學(xué)生的思想政治教育融入各課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的效應(yīng)?！彪S著國(guó)家會(huì)議精神的落實(shí)，許多高校紛紛開(kāi)始“課程思政”的探索與實(shí)踐，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。在這方面，上海近幾年來(lái)推行的“課程思政”改革研究提供了一套有一定價(jià)值、可推廣的“上海課程思政經(jīng)驗(yàn)”。截至2018年年底全上海市“課程思政”試點(diǎn)學(xué)校12所、重點(diǎn)培育學(xué)校12所、一般培育學(xué)校34所，全市基本實(shí)現(xiàn)高校全覆蓋。各高校已建設(shè)“中國(guó)系列”課程近30門(mén)，綜合素養(yǎng)課程175門(mén)，近400門(mén)專(zhuān)業(yè)課程申報(bào)開(kāi)展試點(diǎn)改革。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于高校信息學(xué)科類(lèi)學(xué)生存在的掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)多，但社會(huì)情懷缺失現(xiàn)象，同時(shí)理工科教師十分看重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，但是很多忽略了學(xué)生政治素養(yǎng)的熏陶。對(duì)很講授專(zhuān)業(yè)課的教師來(lái)說(shuō)，自己的主要職責(zé)是將專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)傳授給學(xué)生，專(zhuān)業(yè)課上根本沒(méi)有安排時(shí)間進(jìn)行思想政治教育，也覺(jué)得沒(méi)有必要。筆者認(rèn)為，作為高校教師，要做的除了傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 民辦高校信息學(xué)科開(kāi)展“課程思政”的途徑探索

民辦高?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑開(kāi)展“課程思政”。

2.1 統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)課教師思想，摒棄人文素養(yǎng)教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)無(wú)關(guān)的思想

一定統(tǒng)一所有專(zhuān)業(yè)課教師的認(rèn)識(shí)，教師的天職是教書(shū)育人，每個(gè)教師都要意識(shí)到，自己是學(xué)生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，也是學(xué)生的人生的良師。既是知識(shí)真理的傳授者，也是學(xué)生人生路上價(jià)值觀塑造的引領(lǐng)者。高校教師除了為學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，同時(shí)也要引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀和世界觀。因此教師需要樹(shù)立將學(xué)生培養(yǎng)成“又紅又專(zhuān)、德才兼?zhèn)洹钡娜瞬拍繕?biāo)作為自身的教育使命。

2.2 梳理當(dāng)代信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備的思想政治及其他人文素質(zhì)

中國(guó)工程教育認(rèn)證，提出了大學(xué)生12條畢業(yè)要求，包括：工程知識(shí)，問(wèn)題分析，設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、研究，工程與社會(huì)，使用現(xiàn)代工具，環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，職業(yè)規(guī)范，溝通、項(xiàng)目管理，終身學(xué)習(xí)，其中包含一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面的內(nèi)容，但是很多已不僅僅是光有技術(shù)所能達(dá)到的，而是涉及精神層面和個(gè)人素養(yǎng)上。例如，工程與社會(huì)，職業(yè)規(guī)范，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通等素質(zhì)僅僅靠思政教師在思政課程上的教學(xué)是無(wú)法達(dá)成的，同時(shí)也需要個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師在各專(zhuān)業(yè)課程上的教學(xué)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。因此，對(duì)于思想政治教育，專(zhuān)業(yè)課教師也同樣具有舉足輕重的作用和意義。

3 梳理專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，挖掘各課程體系的德育元素

在各學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中，各門(mén)課程的地位、功能及期望達(dá)到的效果是不同的，同時(shí)也具備各自的特點(diǎn)和價(jià)值特征。在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，需要根據(jù)各課程門(mén)類(lèi)的特征，充分挖掘各課程的德育元素，充分利用其包含的德育元素，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論教育和課程建設(shè)的融合，發(fā)揮各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程和思想政治課程的同向協(xié)同育人效應(yīng)。各高校都設(shè)置了通識(shí)課程模塊，其主要以培育大學(xué)生的科學(xué)精神、理想信念、現(xiàn)實(shí)關(guān)懷、人文情懷，陶冶思想情操為目的。同時(shí)各高校也設(shè)置了學(xué)科、專(zhuān)業(yè)課程模塊，該模塊課程需要立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分挖掘各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的思政資源，將各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)課程作為培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的重要陣地，提煉各專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的政治元素、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)道德規(guī)范等，將其轉(zhuǎn)化為新時(shí)代大學(xué)生所必須具有的愛(ài)國(guó)情懷、綜合素質(zhì)的生動(dòng)化、具體化的教學(xué)平臺(tái)或依托，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的價(jià)值性與課程內(nèi)容學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一，以達(dá)到專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和思政教育協(xié)同育人的效果。

例如在《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》時(shí)，結(jié)合我國(guó)超級(jí)計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷程，可以增加學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神。如可以從美國(guó)嚴(yán)禁向我國(guó)出口超級(jí)計(jì)算機(jī)介紹，到我國(guó)在1983年自主研制出第一臺(tái)超級(jí)計(jì)算機(jī)銀河一號(hào)，然后到2011年中國(guó)超級(jí)計(jì)算機(jī)天河一號(hào)排名世界第一，2015年美國(guó)禁止英特爾公司向中國(guó)出售超級(jí)計(jì)算機(jī)芯片，再到2016年我國(guó)“神威·太湖之光”超級(jí)計(jì)算機(jī)所有核心部件全面國(guó)產(chǎn)化，以樹(shù)立學(xué)生的民族自豪感。再如講解《單片機(jī)原理》課程時(shí)，結(jié)合2018年，美國(guó)采取的對(duì)中興通訊全面停止售賣(mài)核心芯片，導(dǎo)致中國(guó)的通信行業(yè)面臨前所未有的災(zāi)難，培養(yǎng)學(xué)生的民族危機(jī)感。

4 創(chuàng)新教學(xué)方法，在授課過(guò)程中將素養(yǎng)養(yǎng)成教育潛移默化地融入

在具體課程的講授種，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展專(zhuān)題式教學(xué)，在方法上注重開(kāi)拓創(chuàng)新，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的接受事物、知識(shí)的特點(diǎn)，充分使用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，課堂中融入情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等教學(xué)方法和手段，無(wú)形地寓社會(huì)主義核心價(jià)值觀、共產(chǎn)主義信念的精髓于專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

5 加強(qiáng)不同類(lèi)型課程教師的溝通與協(xié)同

如果各類(lèi)課程教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中缺乏有效的溝通與交流，在培養(yǎng)學(xué)生方面，許多教師認(rèn)識(shí)上存在“事不關(guān)己”的思想，沒(méi)有形成較好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的育人合力，那樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)走一些彎路。例如，思想政治課教師認(rèn)為自身只需要教授完中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等課程知識(shí)就行；而輔導(dǎo)員僅僅只對(duì)學(xué)生的日常生活、人身安全、心理健康、生涯規(guī)劃等進(jìn)行指導(dǎo)、教育和管理，不同類(lèi)型的教師不進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)，不通過(guò)學(xué)生在各門(mén)課程中的表現(xiàn)了解其思想動(dòng)態(tài)。專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能就履行好了自身職責(zé)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的性格養(yǎng)成，關(guān)注他們的職業(yè)道德培養(yǎng)等，沒(méi)有通過(guò)與輔導(dǎo)員教師及思想政治課教師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，然后在培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)開(kāi)展針對(duì)綜合素質(zhì)養(yǎng)成等方面的教育引導(dǎo)。若要打破這種壁壘，首先可以以班級(jí)為單位召開(kāi)所有任教教師的座談大會(huì)，由教務(wù)部和學(xué)院召集一個(gè)由專(zhuān)業(yè)課教師代表、輔導(dǎo)員、思想政治課教師參加的協(xié)調(diào)會(huì)議，各部分參加的教師結(jié)合自身工作管理范圍和工作實(shí)際狀況和結(jié)果，座談交流所管轄范圍的學(xué)生在各場(chǎng)合的綜合表現(xiàn)情況。各類(lèi)不同課程的教師對(duì)學(xué)生在各類(lèi)課堂中的不同表現(xiàn)進(jìn)行展示、交流、分享、分析后，對(duì)學(xué)生的思想心理動(dòng)態(tài)和日常表現(xiàn)進(jìn)行一段時(shí)間的持續(xù)跟蹤，確定弱勢(shì)群體、潛能學(xué)生，不同職責(zé)范圍的教師都要給予重點(diǎn)關(guān)注，針對(duì)學(xué)生的短板展開(kāi)專(zhuān)門(mén)教育，使各類(lèi)教師突破傳統(tǒng)的單一的育人觀念，加強(qiáng)不同類(lèi)型教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，專(zhuān)業(yè)課程教師擔(dān)任相關(guān)思政工作崗位，從不同角度更加全面的了解學(xué)生的情況，施以具有針對(duì)性的教育。如讓專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān)學(xué)業(yè)導(dǎo)師、個(gè)人發(fā)展導(dǎo)師等工作，通過(guò)在平時(shí)與學(xué)生的日常溝通環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育，也可以組織專(zhuān)業(yè)課教師積極參與到學(xué)生的第二課堂，如各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，演講比賽等，利用傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行思想政治教育，進(jìn)而潛移默化地將價(jià)值情感教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

6 建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

所謂評(píng)價(jià)，即對(duì)某方案及其對(duì)應(yīng)結(jié)果進(jìn)行綜合考量與論證，以確定其運(yùn)作過(guò)程是否繼續(xù)實(shí)施，或需要改進(jìn)或終止。對(duì)課程思政評(píng)價(jià)，主要包括課程思政的主體、資源和運(yùn)作過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，促進(jìn)其發(fā)展進(jìn)一步走向科學(xué)化和規(guī)范化，可以從以下三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一是在課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以授課對(duì)象即學(xué)生的滿意度為核心指標(biāo)，在不同階段建立教學(xué)內(nèi)容和模式的評(píng)價(jià)制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)實(shí)效性及結(jié)果反饋的實(shí)時(shí)性，以此作為課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

二是在課程思政的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，需要基于學(xué)校的管理實(shí)施過(guò)程并結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的具體實(shí)際，從課程思政的管理手段、責(zé)任主體、資源分類(lèi)、協(xié)作狀況及總體實(shí)施效果等方面入手，從整體上對(duì)課程思政的建設(shè)水準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三是在課程思政實(shí)施的評(píng)價(jià)方式方法上，為確保評(píng)價(jià)過(guò)程的有效性，科學(xué)性，建議以開(kāi)放的環(huán)境，歡迎不同角色的教師、學(xué)生參加，既實(shí)行從學(xué)校課程思政管理部門(mén)展開(kāi)的“自上而下”的評(píng)價(jià)，同時(shí)也實(shí)施采用對(duì)受教育對(duì)象的學(xué)生 “自下而上”的評(píng)價(jià)。除此此外，還可邀請(qǐng)“思政課”教師對(duì)課程思政實(shí)施的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)，以達(dá)到采用多舉措以促進(jìn)課程思政建設(shè)水平的提升。

7 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)施民辦高校信息學(xué)科“課程思政”，在常規(guī)的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，融入思想政治教育的元素。使思政課、專(zhuān)業(yè)課緊密結(jié)合，每一門(mén)課都應(yīng)該不僅要協(xié)助學(xué)生“專(zhuān)業(yè)成才”，更要促進(jìn)“精神成人”。通過(guò)“課程思政”視角下教學(xué)方式方法的教學(xué)改革，使教師從一名講述將轉(zhuǎn)變成一位真正的教育工作者。