□ 邵慧明（湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

為了提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施體育教學(xué)改革是當(dāng)前主要的趨勢。終身理念的提出與應(yīng)用為高校體育教學(xué)改革提供了發(fā)展方向。因而，高校應(yīng)基于終身體育理念，充分發(fā)揮體育教學(xué)改革的作用，提升整體教學(xué)質(zhì)量，以提升高校學(xué)生的體育素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

1、終身體育理念的核心內(nèi)涵及其應(yīng)用價值

終身體育，即個人終其一生接受體育教育并堅持體育鍛煉，培養(yǎng)自身強(qiáng)健體魄與愉悅心情，從體育教育中獲益。終身體育理念的核心內(nèi)涵在于以人為主體，實(shí)現(xiàn)個人的全面發(fā)展、素質(zhì)的提升以及人生的充實(shí)，充分發(fā)揮體育運(yùn)動對社會發(fā)展、人類進(jìn)步的積極推動作用。

作為新型體育教學(xué)理念，終身體育的哲學(xué)思想是以人為本，強(qiáng)調(diào)既要改革體育教學(xué)模式與內(nèi)容，也要充實(shí)人們生活，以提升全民身體素質(zhì)。高校體育教學(xué)活動是學(xué)校體育與社會體育的重要銜接環(huán)節(jié)，這就對其教學(xué)改革提出新的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更要培養(yǎng)其體育鍛煉能力以及堅持體育鍛煉的意識，即使走進(jìn)社會依舊自覺進(jìn)行體育運(yùn)動。同時，高校體育教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生對身體健康的重視，使其掌握基本體育運(yùn)動理論知識與技巧技能，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，為終身體育打下良好基礎(chǔ)。

2、高校體育教學(xué)改革存在的問題

高校體育教學(xué)改革逐步朝著明確學(xué)生主體地位的方向發(fā)展，但是教學(xué)改善效果并不理想，原因在于改革流于形式化。高校體育教學(xué)具有其特殊性，教學(xué)重在傳授訓(xùn)練技能與技巧，提升學(xué)生的體育訓(xùn)練能力，卻忽視了高校學(xué)生的個體差異性，教學(xué)設(shè)計未考慮到學(xué)生的發(fā)展需求，使得學(xué)生在體育教學(xué)中體會不到人文關(guān)懷，難以培養(yǎng)其良好的體育習(xí)慣，更不用說發(fā)展終身體育理念。高校體育教學(xué)改革存在的問題主要包括以下幾種。

2.1、過時的教學(xué)理念

高校體育教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，認(rèn)為體育教學(xué)僅僅是在校期間應(yīng)完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對體育教育的認(rèn)識過于片面。體育教師同樣存在認(rèn)識片面的問題，僅僅重視教學(xué)目標(biāo)的完成情況，而忽視培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識與習(xí)慣，教師對教學(xué)理念把握有偏差，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地培養(yǎng)體育鍛煉自覺性。在離開學(xué)校以后，學(xué)生就忽視進(jìn)行體育鍛煉，鍛煉的意識也會逐漸消失。

2.2、單一的教學(xué)目標(biāo)

我國高校體育教學(xué)目標(biāo)單一化問題突出，嚴(yán)重影響體育教學(xué)質(zhì)量的提升，該問題主要表現(xiàn)在：其一，高校體育教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)，以講授體育技能為主，卻忽視學(xué)生的個性化發(fā)展需求與心理健康，這與新形勢體育教學(xué)目的相違背；其二，高校體育教學(xué)為了應(yīng)對考試，其教學(xué)內(nèi)容主要圍繞考試內(nèi)容展開，較少涉及考試內(nèi)容以外的體育科目教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所接受的體育教育過于局限與片面，不利于其全面發(fā)展，也不利于提升學(xué)生的身心素質(zhì)。

2.3、混亂的教學(xué)形式

教學(xué)形式是高校體育教學(xué)有序開展的重要前提。但是，在體育實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)形式缺乏穩(wěn)定秩序，對教學(xué)活動的正常教學(xué)造成嚴(yán)重影響，表現(xiàn)混亂主要體現(xiàn)在：其一，由于學(xué)生具有個體化差異，興趣愛好各有不同，身體素質(zhì)水平也高低不齊，導(dǎo)致體育教學(xué)無法遵循協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)形式；其二，學(xué)生的身體發(fā)育情況存在差異，接受知識的能力也有所不同，掌握技能的程度不同，課余體育鍛煉時間不同，導(dǎo)致依照學(xué)生訓(xùn)練水平開展分層次教學(xué)難度較大。高校體育教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)因材施教，教學(xué)效果受到影響，長期下來，學(xué)生逐漸失去主動體育鍛煉的興趣，更不用說培養(yǎng)終身體育習(xí)慣。

2.4、不合理的教學(xué)方法

高校體育教學(xué)采用不合理的教學(xué)方法將對學(xué)生體育鍛煉良好習(xí)慣的培養(yǎng)造成不良影響，同時，重視體育技術(shù)輕視思想意識的觀念盛行在一定程度上打擊學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的主動性與積極性。可見，高校傳統(tǒng)體育教學(xué)方法難以滿足社會發(fā)展的需求，難以實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)方法不合理主要表現(xiàn)在：其一，在開展課外體育教學(xué)時，高校體育教師大多數(shù)采用熱身運(yùn)動—教學(xué)講解—自由活動的教學(xué)方法，學(xué)生首先集體進(jìn)行拉伸運(yùn)動避免肌肉拉傷，教師再結(jié)合考試內(nèi)容講解教學(xué)重點(diǎn)，其余時間學(xué)生進(jìn)行自由活動，這種教學(xué)方法難以幫助學(xué)生真正掌握體育教學(xué)的意義；其二，高校體育教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥，室外課程較少，學(xué)生掌握較少的體育基礎(chǔ)理論知識，也就難以提升體育鍛煉的興趣，不利于體育課程的開展，并最終影響終身體育理念的落實(shí)。

2.5、不科學(xué)的體育教學(xué)評價體系

體育教學(xué)評價體系是衡量教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，高校普遍缺乏科學(xué)系統(tǒng)的體育教學(xué)評價體系，主要體現(xiàn)在：其一，高校主要以體育考試達(dá)標(biāo)與否來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價體系缺乏公正性、合理性，內(nèi)容過于單一，無法真正體現(xiàn)學(xué)生的體育綜合素質(zhì)水平；其二，高校體育評價體系主要以最終成績來評判學(xué)生，評價有失偏頗，沒有將學(xué)生在體育教學(xué)中的具體表現(xiàn)納入評價范疇，同時，缺乏學(xué)生對體育教師的評價，教師無法了解學(xué)生對其教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)想法，不利于其實(shí)施改進(jìn)、實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，進(jìn)而影響體育教學(xué)質(zhì)量。

3、終身體育理念下高校體育教學(xué)改革的有效途徑

3.1、樹立終身體育教學(xué)理念

在全民健身計劃中，高校體育教學(xué)起到重要的作用，因而，實(shí)施體育教學(xué)改革應(yīng)基于增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)樹立終身體育教學(xué)理念，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生體育能力、興趣、習(xí)慣與意識。高校體育教學(xué)改革應(yīng)融合終身體育理念，并將其作為改革指導(dǎo)思想，有機(jī)結(jié)合增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)能力以及發(fā)展個性等內(nèi)容。這對于實(shí)現(xiàn)全民終身體育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、推動我國健身事業(yè)發(fā)展具有重大意義。

在實(shí)際教學(xué)過程中，高校體育教師應(yīng)將終身體育理念貫穿教學(xué)所有環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生堅持體育鍛煉的良好習(xí)慣，使其發(fā)展長期體育鍛煉。目前，高校體育教學(xué)大多關(guān)注短期效益，只重視學(xué)生體育課的練習(xí)，而忽視引導(dǎo)學(xué)生的長期鍛煉行為，這就導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成終身體育意識。這就要求高校體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生長期體育運(yùn)動的引導(dǎo)，使體育教學(xué)走出校園、走進(jìn)社會，實(shí)現(xiàn)高校體育與社會體育的有機(jī)結(jié)合，以提升體育教學(xué)長期效益。

3.2、豐富終身體育教學(xué)內(nèi)容

貫徹落實(shí)終身體育理念的關(guān)鍵舉措即是在高校體育教學(xué)改革中豐富終身體育教學(xué)內(nèi)容，靈活開展體育教學(xué)活動。體育教學(xué)內(nèi)容的豐富有助于培養(yǎng)學(xué)生對體育鍛煉的學(xué)習(xí)興趣。高校體育教師應(yīng)全面分析學(xué)生的個體差異性，掌握學(xué)生發(fā)展需求，針對性開展體育教學(xué)活動，科學(xué)采用多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，提高教學(xué)內(nèi)容多元性，最大化調(diào)動學(xué)生參與體育活動的積極性與主動性，使其逐步培養(yǎng)發(fā)展終身體育的自覺性，以提升高校學(xué)生的整體身體素質(zhì)。同時，體育教學(xué)活動的內(nèi)容應(yīng)多種多樣、覆蓋全面，盡可能凸顯體育教學(xué)的娛樂性、實(shí)用性、互動性、健身性以及終身性等特點(diǎn)。

3.3、建立健全體育教學(xué)評價體系

基于終身體育理念，高校體育教學(xué)改革應(yīng)重視建立健全體育教學(xué)評價體系，從根本上保障體育教學(xué)的實(shí)際效果。高校體育教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)評價體系過于單一，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，評價缺乏客觀性，不符合綜合評估標(biāo)準(zhǔn)基于這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極制定多元化體育教學(xué)評價措施，以教師評價為基礎(chǔ)，將學(xué)生加入評價主體，采取多元化評價方法，制定多元化評價指標(biāo)，并匯總所有評價指標(biāo)，以形成有效、客觀、真實(shí)的綜合評價結(jié)果。實(shí)施體育教學(xué)評價旨在提高學(xué)生對體育運(yùn)動的重視程度，使其認(rèn)識到堅持體育鍛煉的重要性，認(rèn)識到終身體育理念對自身全面發(fā)展的積極推動作用。

3.4、培養(yǎng)體育教師的綜合素質(zhì)

教師是教育活動的領(lǐng)導(dǎo)者與實(shí)施者，其綜合素質(zhì)水平關(guān)乎教學(xué)改革的成效。為了保障體育教學(xué)改革的順利進(jìn)行，高校應(yīng)重視培養(yǎng)體育教師的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)，組織教師參與專業(yè)化、規(guī)?；呐嘤?xùn)，豐富自身專業(yè)知識，構(gòu)建系統(tǒng)性、專業(yè)性的理論知識結(jié)構(gòu)，不斷提升教學(xué)水平，加強(qiáng)教師專業(yè)思想教育，以提升高校整體教學(xué)質(zhì)量。同時，應(yīng)培養(yǎng)教師終身體育教學(xué)理念，發(fā)揮其模范帶頭作用，以教師的人格魅力以及對體育事業(yè)的熱愛去感染學(xué)生，影響其思想行為，使其具備終身體育的覺悟。教師的專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展起到重要作用，高校應(yīng)積極培養(yǎng)一支高素質(zhì)的體育教師隊伍，以培育優(yōu)秀的素質(zhì)人才，彰顯教育的傳承力量。

4、結(jié)語

綜上所述，我國正深入推進(jìn)高校教育改革，體育教學(xué)改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，隨著終身體育理念與體育教學(xué)的不斷融合，高校的體育培養(yǎng)目標(biāo)已得到明確，即培養(yǎng)具備終身體育理念與良好體育習(xí)慣的優(yōu)質(zhì)大學(xué)生。高校體育教學(xué)改革意味著打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，將以教師課堂講授為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、師生良性互動的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、自覺自愿地進(jìn)行體育訓(xùn)練，充分發(fā)揮其主體意識與主觀能動性，逐步培養(yǎng)終身體育的良好意識與習(xí)慣?；诖耍咝?yīng)全面、深入地了解學(xué)生的健康狀況，提高其對終身體育理念的重視，積極實(shí)施具有針對性的教學(xué)活動，挖掘?qū)W生的體育潛力，建立健全體育教學(xué)評價體系，不斷滲透終身體育理念，以實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)活動的進(jìn)一步發(fā)展。