□ 秦晉（湖州職業(yè)技術學院 浙江 湖州 313000）

引言

大學體育教學差異化教學是目前體育教育的總體趨勢，差異化教學主要是根據(jù)學生的個體差異，采用差異化的手段進行教學，與傳統(tǒng)教學模式相比，差異化大學體育課堂教學的關鍵就是能夠更好的凸顯學生的優(yōu)勢和價值，能夠促使學生主動學習，這大大改變了傳統(tǒng)被動、填鴨式教學的弊端。大學體育課堂差異化教學能夠更好的優(yōu)化教學環(huán)境，提高體育教學質量，促進學生身體素質與心理素質的綜合發(fā)展。

1、差異化概念界定

差異化的教學在實際生活中并無確切性的一個標準性定論，因為每個人的教育理念不一樣，關于差異化的教學概念也就不盡相同。

關于差異化的教學過程，華國棟在《差異化教學論》中指出，集體教學注重的是學生的個體差異性，充分滿足學生的學習需求，這樣的教學方式旨在促使學生更好的發(fā)展體育能力?！抖嘣芰φn堂中的差異教學》一書，全面整合了差異教學的多種因素，豐富了差異教學論，并提出差異教學是教師針對學生需求的主觀反應，利用當前學生的現(xiàn)狀，從學習興趣、教學條件方面，有效結合實際教育情況，針對性的適度調整當前教學目標與整體教學內容。體育課堂中的差異化教學，在整個實施的過程里，學生是參與實踐的主體，所以要從學生視角來定義差異化教學的內容，實施體育教學主要建立在了解和掌握學生的基礎水平，并依據(jù)學生的差異化，使用不一樣的教學方法和教學目標，并運用合理的教學評價，深度挖掘出學生的實際運動能力，促使不同運動水平的學生都可以得到全面性的提升。通過這些觀點可以看出，不少學者認為的差異化教學其實就是分組教學、異質教學、分組教學的形式。

2、大學差異化教學的特征

2.1、教學形式的靈活性

對于差異化教學這種教學的模式來說，所選的重點就是依據(jù)學生特征和學生學習時的個體化差異來做相應的選擇。差異教學能夠消除以往班級教學和個別教學的一些弊端，從而把教學的具體形式變得更加多樣化。舉個例子來講，實行班級教學的時候，把小組教學與個別教學有效結合，創(chuàng)新出新的教學內容，讓差異化教學發(fā)揮自身的功能，切實符合個別差異化教學的整體質量。與此同時，針對不一樣的水平，不一樣的興趣，不一樣的性別，可以分別對學生做分層的教學，不僅增加了教學的實際效果，還全面提高了教學的因地制宜性。實施差異化教學，課堂教學的基本標準是以學生學習興趣、學習風格、基礎水平等為主要的參考點，結合課堂教學知識的特征、學習環(huán)境設計、學習任務的性質做全面的思考，進一步做彈性化的分組工作，在教學模式上可以按照學生的需要做好有關的調整工作，所以說差異化教學的明顯特點就是“靈活”。

2.2、教學方法的多樣性

實行差異化教學的主要條件是在學生的個體化差異上，按照教學的實際內容，選擇不一樣的教學手段來實施教學。進行差異教學的過程中，因為學生學習水平和學習知識的差異性，教學方法上也有著相當大的不同。比如，因學生所收獲的體育知識的方法不同，獲得知識的途徑不同，學生學習一些技能動作的時候，一般都使用教具和模型演示、電影和電視錄像、動作示范等比較直觀的形式，還能夠運用鏡面、側面、正面等示范的教學形式來實行差異化教學。有時在課堂進行練習的時候，因差異教學對學生所劃分出的不同組別，可以在逐步收獲運動技能的時候，全面使用重復練習、集中練習、分段練習、完整練習、分解練習等方法。另外，還可以依據(jù)學生差異化的一些特點，把不同學習水平的學生做分類的教學引導，不一樣的學生所使用的教學方法也不同?？偠灾?，選擇差異化的教學手段，教學方法是可以根據(jù)多樣化的特點，觀察實際情況而隨時做出相應改變。

2.3、教學內容的多樣性

體育課堂上實施差異化的教學方法，在內容選擇上通常都有著比較強的針對性，特別是目前體育教學環(huán)境里，倡導的是健康為主的體育教學思想，課堂教學內容都是在這一前提下而設立。另外，差異化教學的實際內容主要有基礎、擴充、挑戰(zhàn)和綜合的整體性內容。首先，在體育學習的過程中，基礎內容是體育學習時的最低標準，適合于體育成績不太好的學生群體。其次，體育教學中還有些綜合性的內容，學生完成基礎內容之后，合理增加一些難度適中的內容，這比較適合成績較好的學生群體。再次，體育教學的擴充性內容。體育學習成績好的學生對自己有著很高的要求，通常會選擇難度比較大的體育內容進行學習，就像是學生學習跳遠，學好后接著學三級跳遠一樣，而且對自己的要求也很高。最后是挑戰(zhàn)性的內容，針對的主要是運動員、體育特長生，他們所選擇的學習內容通常都是超過國家標準或者正好是符合國家標準的體育內容。差異化教學中體現(xiàn)了多種多樣的教學內容，這樣能夠兼顧到全體學生的實際需要。

2.4、評價方式的多元性

差異化的體育教學對于學生體育教學時，能夠逐步做出不同的評價內容，并且可以認可學生的不同、學生之間的差異性因素，在這樣的大前提下進行客觀的評價，主要評價形式是在依托教學評價的基礎之上，進而思考自己的整體性評價。差異性評價是尊重每個學生的不同，完成評價以后，更重視發(fā)展性的評價，并在實踐的具體過程中，主動鼓勵學生向著不同的方向去發(fā)展體育。在體育課堂教學過程中，其實每個學生都有著與生俱來的獨特性表現(xiàn)力，實施評價的時候就需要維護好他們的與眾不同，一定不要遮蔽、壓抑學生的獨特天性。差異化發(fā)展中的所有評價，歸根結底都是反映事物特殊與一般的辯證性關系，進一步反映事物的可控制和不確定的二元對立的思想，從而豐富了體育課堂差異化教學的評價方法與評價方式。

3、大學生體育差異化教學的相關對策

3.1、關注學生身心發(fā)展差異，重構大學體育教學

大學是學生身體素質與心理素質發(fā)展的關鍵階段，在青春期即將結束的時期，學生身心變化還是很大的，此時，體育教師要重視學生的身心的發(fā)展，能夠在教學中有針對性的組織教學，關注學生身心發(fā)展差異，能夠采用差異化的教學方法，促進學生身心發(fā)展。一方面，學生身心發(fā)展是存在一定差異的，學生體育運動能力也存在一定差異。對于一些心理比較成熟的學生，他們的運行能力通常也會更強，根據(jù)學生體育運動能力的差異，教師應該結合不同的教學方法，有區(qū)別的進行教學。另外，要協(xié)調學生身體與心理的發(fā)展。并且，由于大學生時期學生面臨的就業(yè)壓力比較大，并且還面臨很多學習問題與交際問題，因此往往存在一些心理不穩(wěn)定的情況，因此，在體育學習中也可能會出現(xiàn)上課不專心，訓練不集中的情況。針對存在這種情況的學生，教師就應該先了解學生的需求，解決學生的問題，在這個基礎上進行差異化教學，從而保障良好的教學效果以及學生的身心發(fā)展。

比如：在球類教學中，教師首先對教學目標進行差異化細分，從學生身心發(fā)展情況入手，給每一位學生都制定教學目標，教學中將成績、技能、心理相同、相似的劃分為一組，將存在心理問題與身心素質不高的學生分為一組，在教學中教師針對能力強的學生可以采取自主學習的方式，而針對能夠力弱，心理素質較差的學生，教師可以采取師生共同學習的方式，學生是學習主體，教師輔助學生學習，這樣不僅可以拉近學生距離，而且還能夠提升學生學習自信心，使學生更加喜歡體育。如，個子矮小的學生，他們平時是不經(jīng)常打籃球的，因此，籃球技能較弱，并且命中率不高，針對這部分學生教師可以通過趣味性訓練，比如擦黑板角，引體向上等方式，提供學生的身體素質，幫助學生打好基礎；針對個子高，本身籃球技能較高的學生，教師則可以采取定點快速投籃的方式，進一步提高學生的技能，促進學生運動能力與籃球技巧的雙重發(fā)展。通過上述差異化教學，不僅可以有效實現(xiàn)教學目標，而且還能夠將教學面向全體學生，促進學生心理素質與身體技能的全面發(fā)展。

3.2、立足學生男女性別差異，重構大學體育教學

男女性別差異是體育教學無法繞過去的根本性差異，即使是大學體育各項基本技能的水平測試，也體現(xiàn)出男女性別差異。由于身體發(fā)育的原因，很多大學女學生逐漸在體育運動中放不開，或者是開始排斥運動，這對大學體育教學造成了很大的影響。體育教師不僅要從心理上幫助女學生走出成長的煩惱，而且還要通過體育教學的重構，引導女學生實現(xiàn)教學目標與教學要求。

比如：以跑步運動為例，很多女學生認為跑步會讓自己小腿變粗，從而使自己的體形變得不好看，因此女學生不太配合跑步教學，跑步動作甚至變形。為此，教師在教學過程中從心理學角度出發(fā)，通過一系列的數(shù)據(jù)來做好學生心理活動，結合跑步運動的教學目標與要求，不僅教會學生動作與技能，而且還充分說明跑步運動的作用。這樣一來，女學生就克服了身心困擾，積極配合使教學順利開展，實現(xiàn)教學目標。

3.3、重視學生體育需求差異，重構大學體育教學

學生體育運動需求是大學體育教學開展的根源，也是個性化發(fā)展的必由之路。要重構大學體育教學，就必須滿足學生體育運動需求的差異，通過課堂教學與課外活動的聯(lián)動，實現(xiàn)體育教學的重構。從體育課堂教學的角度來看，體育教學雖然有內容的要求，但體育教師可以根據(jù)學生的體育需求對體育技能與運動能力進行區(qū)分，在滿足學生體育需求的前提下實現(xiàn)教學目標。從課外體育活動來看，體育教學要通過課堂活動的組織介入到其中，實現(xiàn)課堂教學與課外活動的聯(lián)系，促進學生身心健康發(fā)展。

4、結束語

大學體育教學中教師采取差異化教學，目的是讓不同能力層次、不同心理素質的學生群體，都能夠從體育中獲得力量、獲得發(fā)展。體育本身就是鍛煉學生心理與身體的學科，差異化教學能夠最大限度發(fā)揮出體育學科的價值，進一步促進大學生的綜合能力發(fā)展。