□ 白衛(wèi)東

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院，江蘇 淮安 223003)

1 研究背景

當下社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，對人才的要求呈現(xiàn)多樣化的趨勢，高職院是高等教育的重要組成部分，承擔著為社會培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要責任，近年來國家投入巨大的資源建設職業(yè)教育，先后提出了建設100所國家骨干高職職業(yè)技術院校，建設優(yōu)質校等多項規(guī)劃，但是高職教育仍然受到社會的詬病，企業(yè)對學生的動手能力、問題解決能力等綜合素質方面普遍存在不滿，因此，如何培養(yǎng)符合社會需求的人才是高職院面臨的重要課題。課堂教學是學校培養(yǎng)人才的主要途徑，社會對人才的需求轉變?yōu)榻虒W內(nèi)容，通過課堂教學過程傳遞給學生，授課方式方法對學生培養(yǎng)質量的高低具有決定性的作用。國內(nèi)高職院調研機構麥可思發(fā)布的調查數(shù)據(jù)顯示，教學最需要改進的地方是“實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”(67%)，無法調動學生學習興趣(41%)，課堂學生參與度不足(32%)。從調查數(shù)據(jù)反映來看，學生對授課方式存在較大不滿，動手實踐能力未得到充分培養(yǎng)，因此，課堂改革應從學生動手能力、實踐問題解決能力為切入點，切實發(fā)揮課堂的作用，打造金課，淘汰水課，保證課堂質量，做到有效課堂。

2 有效課堂內(nèi)涵

所謂“有效課堂認證”，就是采用產(chǎn)品質量認證的方式，通過制定課堂教學有效性的評價標準，對全校所有教師的課堂教學進行“質量認證”。為提高教學質量，學院制定政策激勵教師；對于教學質量有待改進的教師，幫助其診斷問題，提出建議。最終目的就是希望把追求教學的有效性化為每一位教師的自覺行動。

有效課堂基于“任務型課程”設計理念，所謂任務型課程(Task-Based Curriculum)，就是以一系列學習性任務(Task for Learning)作為載體(Carrier)來組織課程內(nèi)容、學習者通過完成這些任務來達成學習目標的課程。在課程設計時，任務既可以來自職業(yè)領域(如專業(yè)課)，也可以來自生活領域(如公共課)，任務的類型可以是“項目”，可以是“問題”，可以是“案例”，還可以是豐富多彩的各種“活動”。

有效課堂要求教師對課程體系進行重新思考組織，對課程內(nèi)容進行整體設計，教學過程是以一系列的教學任務來驅動，學生的學習過程主要是以完成教學任務的形式來實現(xiàn)，切實做到“做中學”和“學中做”。學生通過完成教學任務學習教材相關理論，培養(yǎng)動手實踐能力、團隊合作能力和專業(yè)能力，提高學生的學習能力和問題解決能力。

3 有效課堂的實施原則

3.1 任務驅動

傳統(tǒng)的授課方式以知識灌輸為主，學生只是被動接受的角色，課堂參與程度很低，學生學習了教材理論內(nèi)容也很難理解知識的應用過程，有效課堂改變以教師為主的純理論傳授方式，轉變?yōu)橐詫W生動手為中心的課堂方式。教師需要對全部課程內(nèi)容進行思考重組，不局限于教材的順序，以問題解決需要對課程內(nèi)容進行重新構建。教師設計適合課程內(nèi)容的數(shù)個教學任務情景，學生通過解決問題的方式進行學習，任務是需要學生動手才能解決的。任務一定要是真任務，以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)為例，采購管理課程中的招標內(nèi)容可以設定如下任務“XX公司的招標公告的撰寫”。有效課堂中，教材內(nèi)容應該以任務為載體，授課方式以學生完成任務為主要形式。

3.2 任務要恰當

案例教學在教學過程中應用較多，但效果卻莫衷一是，在授課過程中，眾多教師選擇的案例“大、空、泛”，案例與學生距離過遠，學生很難從中學習理解具體的知識，有效課堂中的任務應該具備以下特點：一是價值性，選取的任務本身應該具有價值性，即教學任務應該來源于本專業(yè)對應的崗位工作內(nèi)容，學生能夠認可其在未來工作或生活中具有現(xiàn)實意義，另外教學任務的解決應具備一定的專業(yè)性，即學生需要通過學習課程內(nèi)容才能夠解決問題，通過教學任務的完成過程，學生可以加深對專業(yè)課程內(nèi)容的理解。二是教學任務應該包括本次課程的主要知識點，學生應該能夠明確通過完成任務學到了什么知識點，能夠將知識與完成任務的過程融為一體，即學生應明確什么知識解決什么問題。三是教學任務設計應該注意難度適中，工作量大小適合，教師設計教學任務時應從整體的課時、教學內(nèi)容出發(fā)，統(tǒng)籌課程的教學任務邏輯關系，合理安排教學任務順序，保證多數(shù)同學能夠按時、按質量完成。

3.3 學生參與

有效課堂改變了學生的學習思維，學生在任務完成過程中由“要我學習”轉變?yōu)椤拔倚枰獙W習”，通過完成任務的探索式學習學生可以加深對新知識的理解，掌握對知識的應用。因此，有效課堂需要學生切實能夠參與其中，能夠在完成教學任務的過程中動手、動腦、動心，但是從實際教學過程中來看，學生在學習態(tài)度方面還存在一定的問題，依賴心理現(xiàn)象較為普遍，學習惰性比較嚴重，為保障學生的參與積極性，一方面需要教師設計任務時應考慮到任務對學生的吸引力，任務設計可適當增加趣味性，增加團隊合作的成分，互相監(jiān)督制約；另一方面應該明確考核制度，嚴肅考核過程，通過一定獎懲制度來約束學生的行為。

4 有效課堂實施組織

4.1 成立機構

有效課堂建設是對教學體系的重新構建，影響實施的因素眾多，尤其是學校內(nèi)部對于改革的阻力較大，為保障有效課堂建設的有序推進，至少應該設立三層組織結構：一是學校層面成立專門機構予以推動，協(xié)調各部門之間的權責關系，資源分配，解決部門之間的沖突與矛盾，打破原有的固有思想，建立和鞏固新思想；二是確立以二級學院為主導的有效課堂實施機構，二級學院成立實施小組，對學院內(nèi)所有課程進行全面規(guī)劃改革，避免單個教師、單門課程的實施方式；三是成立實施評估機構，評估一方面是對教師有效課堂實施效果的評估，另一方面也是對實施方式的總結，評估機構成員的選擇極為關鍵，應以教師為主，恰當選擇評估方式，注重評估結果與教師的反饋機制建設。

4.2 以點帶面，做好示范

有效課堂建設是對教學過程的全新改革，教學的中心由教師為主轉變?yōu)閷W生為主，作為一種嘗試，有效課堂實施過程還存在諸多的不足，對實施過程的影響因素、實施內(nèi)容還存在考慮不夠全面的情況，另外考慮到學校背景、專業(yè)特色、課程性質差異，有效課堂建設還存在靈活性的一面，因此，實施經(jīng)驗尤為重要，現(xiàn)在學校具有代表性的專業(yè)和共性的課程作為試點，在試點實施的過程中總結經(jīng)驗可以避免直接全面實施帶來的不必要損失，堅定教師改革的信心和決心。

4.3 全面實施

組織內(nèi)的改革是一個嚴肅、嚴謹?shù)倪^程，實施前應考慮到可能出現(xiàn)的全部問題，針對問題提出應對措施，在試點實施成功的基礎上，總結經(jīng)驗，全面鋪開有效課堂建設。首先，課堂改革最重要的是思想的改革，學校層面應該大力宣傳、引導有效課堂建設的意義，建立有效課堂相關的資源分配、獎勵制度，先前已激勵和引導為主，強制要求為輔，每位教師至少建設一門課程，各級教學組織協(xié)調處理各種資源，管理機構控制改革過程，加強過程管理，但又不宜過多插手教師實施細節(jié)，予以教師一定的自主權，保障課堂實施的靈活性。

4.4 實施反饋

有效課堂建設是一個長期循環(huán)的過程，在實施過程中總結經(jīng)驗，建立各級管理機構與教師之間的溝通機制是保障建設水平不斷提升的重要內(nèi)容，從實際情況來看，多數(shù)教師對于改革的思想、改革的必要性、改革的內(nèi)容、改革的途徑方式存在相當程度的疑慮，對于改變現(xiàn)有教學方式，采用全新的授課方式存在較大的抵觸，解決這種問題的最好方式就是不斷的溝通與協(xié)調，建立正式的溝通渠道，實施前通過渠道宣傳改革的思想，實施過程中保障教師改革需要能夠得到滿足，實施結束后能夠將教師的不足與改進之處反饋給教師。溝通機制的建設對于降低實施阻力、提高改革效果具有重要的影響。

5 有效課堂實施的困難

5.1 觀念難以轉變

習慣了傳統(tǒng)的、以教師為主的授課方式，教師對以學生為中心的授課方式短時間內(nèi)很難接受，長期的教師授課方式已經(jīng)固化了教師的思維方式，并且以此組織了各種教學資源，有效課堂模式打破了這種沿用多年的方式，教師需要擯棄原有的教學模式，對教學過程重新進行構建，重新組織全面的教學資源，這對教師來講是一個很大的挑戰(zhàn)，尤其是教學效果很難在短時期內(nèi)得到體現(xiàn)，付出的辛苦與勞動得不到直接的驗證，教師會更加傾向于原有的模式，改革的阻力最大的來源就是學校各個層面的思想抵觸。

5.2 教學任務選取困難

有效課堂建設需要教師對教學內(nèi)容重新進行組織，每次課堂的授課都是以學生完成教學任務為主要方式，這就決定了教學任務的選取直接決定了教學效果的高低，教學任務的選取成為有效課堂改革的首要任務，但是教學任務的設計存在較大的困難，一是教學任務的來源難以確定，從實踐情況來看，教學任務的最佳來源是校企合作的企業(yè)，來源于實際崗位存在的工作任務和工作項目，但是這要求教師與企業(yè)建立非常緊密的合作關系，時刻關注企業(yè)的經(jīng)營過程，并且能夠從企業(yè)經(jīng)營過程中提煉教學項目，這對教師的要求較高，且要求教師需要付出極大的精力和較多的時間。二是教學任務完成工作量的大小難以確定，根據(jù)學校的教學計劃，每次課為2學時，但是每個班人數(shù)不同、學生對教學任務的參與積極性不同，教師很難保證教學任務是否能夠按時完成。三是教學任務設計應該能夠有效激勵學生的參與，但是從實際情況來看，學生對參與的積極性不能夠得到充分的保障，尤其是參與的積極性難以長久的保持下去。

5.3 教師工作量太大，精力不足

有效課堂需要教師推翻現(xiàn)有的全部資源，重新構建課堂教學體系，教師需要對每一次課進行任務設計，需要考慮學生反應，需要對學生的任務完成情況進行評價，這是一個極其復雜的過程，從實際情況來看，多數(shù)教師承擔了數(shù)門課程，如果每一門課程都需要如此龐大的工作量，教師很難承受，另外考慮到教師除教學工作任務以外，還需要承擔其它工作任務，教師的精力和時間很難得到充分的保障，如果強制要求教師完成有效課堂建設而又缺乏相應的資源保障，極有可能引起教師的情緒反彈，從而導致改革難以進行下去。

6 總結

有效課堂建設是一個長期、系統(tǒng)的工程，需要學校上下統(tǒng)籌考慮，充分研究現(xiàn)有教師、資源的保障情況，對改革的推進是一個循序漸進的過程，是一個打破固有習慣、宣傳新模式、固化新模式的過程，每一環(huán)節(jié)都需要抱有極其嚴謹?shù)膽B(tài)度對待。