徐學民

（廣州市白云區(qū)江村中學，廣東廣州 510450）

作為一名一線的初中語文教師，筆者最苦惱的事情就是學生的語文閱讀興趣低下，不愿意去嘗試做閱讀。在日常的閱讀教學活動中，經(jīng)常都可以看到學生“抓頭撓耳”，苦思冥想，不知其所云。成功地對文章進行剖析，并理解課文的中心思想、賞析句子對于絕大多數(shù)的學生來說都是難題。隨著新課改的深入推進，初中語文閱讀能力的培養(yǎng)越發(fā)重要。由此可見，探索初中語文閱讀有效教學策略，以提高學生的閱讀能力是現(xiàn)今和今后作為一線初中語文教師所應追求的重點目標。

1 當前初中語文閱讀教學存在的主要問題

（1）閱讀教學欠缺靈活性。聚焦到我們當前的初中閱讀教學課堂，我們可以看到語文教師在教學中為了趕進度、趕課時，絕大多數(shù)都會使用單一的講授法。根據(jù)我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示所得：學生們都極為排斥講授法，占據(jù)了高達68%的學生認為教師在講臺上“高談闊論”時，他們會一頭霧水，不知所云，既單調(diào)又乏味。再加上，部分教師習慣進行經(jīng)驗式教學，即是完全照搬上一屆學生的教案、課件，未能根據(jù)所任教班級學生的學情進行教學活動等的設計，無法做到“因?qū)W生施教”，導致學生學得乏力，學得無味。每當提起閱讀，學生都會唉聲嘆氣，認為其“難于上青天”。

（2）課堂教學互動性差。聚焦到當前初中語文閱讀教學的實際，我們可以看到教師仍舊是以“灌輸式”教學為主，教師過于重視自身的“教”，而忽略了學生“學”的體現(xiàn)。在課堂上，教師拿著教本，站在講臺上“高談闊論”，一味地對課文進行剖析，學生被動式地接受所謂的“重難點”，囫圇吞棗般消化教師所“灌”的知識點。在日常的閱讀教學中，我們可以看到教師往往會習慣把中心放在文章的梳理上，忽視了學生之間的交流學習，忽略了讓學生結(jié)合自身的生活實際等感悟文章的思想感情。長久以往，學生就會對語文產(chǎn)生認識偏差，認為語文單調(diào)枯燥乏味，喪失自主學習的積極性，自身的閱讀能力也遭受到扼殺，嚴重影響他們?nèi)蘸蟮膶W習發(fā)展。

（3）師生對閱讀的認識存在缺陷。中學生正處于13～16 歲的年齡階段，這一階段的學生由于生理上的發(fā)育開始趨向成熟，而他們的自我意識和獨立意識也得到了一定程度的增強，出現(xiàn)了明顯的逆反心理。面對著教師千篇一律地對課文進行通篇講解，他們開始產(chǎn)生不良的心理情緒，甚至是唱反調(diào)，擾亂課堂。加之學生在小學階段并沒有一套正確的方法，只是草草讀過，不求甚解，自身閱讀基礎較差。使得他們面對著篇幅過長的文章時并不清楚自己應該怎么做，對于為什么要預習、批注、勾畫更是一無所知，更別說培養(yǎng)閱讀習慣了。當然，教材的改版在一定程度上也提高了對學生閱讀能力水平的要求，學生由于自身缺乏良好的閱讀基礎，使得他們在進行閱讀學習時“舉步維艱”，一旦遇到深奧的問題就不知從何下手、從何理解。而教師由于自身的閱讀教學基礎有限，未能很好引導學生進行深入學習，久而久之，學生就對閱讀產(chǎn)生恐懼，閱讀能力也因此停滯不前。

2 巧用策略，提高初中生語文閱讀能力

2.1 應用思維導圖解篇章，打造學生的自主閱讀空間

“思維導圖”能夠幫助學生多層次、多維度對文本進行思考，能夠為學生提供一個有效的平臺，讓學生更好地和文本進行“對話”。在進行語文閱讀教學時，教師就可以立足于所任教的知識點內(nèi)容，選擇適宜的繪圖實際，采用思維導圖來對當中重要的信息進行整理，并用文字語言把這些閱讀材料信息轉(zhuǎn)換成圖畫形式，讓知識點能夠具體形象化地凸顯出來，從而使學生能夠更加迅速地把握閱讀文本的主要內(nèi)容。當前的初中語文教學改革的重要方向之一就是“單元整組教學”，所以學生必須要具備把握整組課文的能力，才能夠更好地掌握文章的主旨，理解文章。那么在開展閱讀教學活動時，教師就可以利用思維導圖，幫助學生對整組課文的內(nèi)容進行一個整體性的感知，提升學生的預習能力。繪制單元思維導圖，一般按如下3 部曲進行操作。

第一，瀏覽整組。在正式詳細剖析單篇課文，闡釋單篇課文的文本之前，教師要引導學生在看完“單元導讀”后，大致瀏覽一下整組課文，讓他們對該組課文的每篇文章和結(jié)構(gòu)都有一個大致的了解。

第二，感知課文。在對整組課文有了初步的了解后，學生再對單篇課文進行細讀，在思維導圖上描繪出自己初步掌握到的信息內(nèi)容。如此一來，學生就可以通過觀察思維導圖，明白哪些內(nèi)容自己是需要特別注意的。

第三，確定目標。在該階段，學生可以選用不同的顏色在思維導圖上增添一些內(nèi)容。譬如：可以添加自己學習該單元課文的目標等。那么，學生在后續(xù)的學習中就可以有目標性地學習，做到有的放矢，提高效率。

2.2 巧用問題引領(lǐng)析文本，促進學生閱讀能力發(fā)展

（1）問題的提出要有針對性。教師在引導解讀文章時，應該要抓住文章的“文眼”和“情眼”進行提問。我們這里所說的“文眼”是對文章主題思想進行解讀的要點，只有把握好“文眼”，才能夠厘清全文章節(jié)，才能夠掌握好文章各段落之間的聯(lián)系。教師提出的問題要具有一定的針對性，這種針對性的引領(lǐng)能夠引導學生積極主動去細味文章和深入體會，感悟文章所隱含的思想情感，那么學生在深入體會和感悟的過程，實質(zhì)也實現(xiàn)了自身閱讀能力的提升與發(fā)展。

例如：在《回憶我的母親》一課教學中，教師就可以在課伊始之時，抓住“我愛我母親”這一“情眼”，向?qū)W生拋出問題：“文章飽含了作者對母親的哪些豐富感情？文章選擇了哪些材料闡釋了母親一生值得敘述的事跡？在布局上作者是怎樣安排這些材料的？從這些事跡中我們可以看出母親身上有哪些品質(zhì)？ 作者是怎樣把對母親的熱愛和對勞動人民的熱愛、對革命事業(yè)的忠誠結(jié)合起來的？ ”一連串問題拋出后，教師就可以把主動權(quán)交給學生，讓學生通過自主學習、合作學習，找出問題答案。

（2）問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維?！案哒勯熣摗薄耙谎蕴谩钡慕虒W模式之所以被廣大群眾所詬病，歸其根源主要是因為這種教學模式扼殺了學生的發(fā)散思維，不利于學生閱讀能力的發(fā)展。所以，教師在提問時，還硬要善于從課文的不同角度出發(fā)，利用問題自身的有效性去啟發(fā)學生，開拓學生的思路，讓學生能夠?qū)W會運用多種方法去解答同一問題。例如：在教學《我的叔叔于勒》一文時，教師就可以在揭示課題時，提出質(zhì)疑性的問題：小說題目叫“我的叔叔于勒”，可是小說中并沒有對于勒作正面描寫，那么文中描寫重點是誰？利用這種質(zhì)疑性的問題來對學生進行提問，就可以為學生后續(xù)的思維進程鋪路搭橋。而學生也會帶著質(zhì)疑去認真閱讀文章，找出當中的答案。

2.3 合作交流促理解，深化學生閱讀思維能力的培養(yǎng)

（1）合作探究。學生之間存在著一定的個體差異性，差異性的存在使得他們在學習中會有不同的見解和表現(xiàn)，而小組合作探究學習，則是基于學生個體差異而衍生出來的一種現(xiàn)代化教學模式，其有效地克服了“一言堂”“互動性差”的弊端。在語文教學中開展合作探究學習之前，教師需要根據(jù)班級學生的學情，根據(jù)“異質(zhì)同構(gòu)”的原則把學生劃分為若干小組。而在落實的過程中，教師則需要做到因時制宜，精心把握合作學習的時機，為學生提供合作機會，讓每一個學習小組都能夠參與到閱讀學習活動中去，讓每一個層次水平的學生都能夠在他們的“最近發(fā)展區(qū)”獲得相應程度的發(fā)展，學有所獲、學有所樂。

例如：在學習《秋天的懷念》一文時，筆者就在引導學生解決生僻字詞障礙和梳理文章大意后，開展了如下探究學習活動：以學習小組為單位，組長安排好各成員的任務，分工合作，找出文章中關(guān)于人物動作、語言和神態(tài)描寫的句子。在完成學習任務的過程中，倘若遇到難題，可以和組內(nèi)成員相互討論交流，而組長則需從旁點撥“學困生”。在各學習小組都得出結(jié)論后，就可以讓組與組之間進行交流分享，學他人之長，深入掌握動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等人物形象描寫方法。在解決了這些基礎問題后，教師就可以借著學生高漲的學習興趣，出示文章需要重點探究的問題：該文提到了幾次看菊，真正看菊花是第幾次？學生通過合作探究學習，找到第三次“我”才真正地去看了菊花。而在探究的過程中，學生也深刻地體會到母親那無私的愛與苦，理解“好好活”的含義，理解重要語句的深刻含義，實現(xiàn)自身閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

（2）展示交流。展示交流主要是對學生學習成果進行展示，并讓其他的學生根據(jù)學習所得進行交流，這一環(huán)節(jié)是對學生自主探究學習活動的提升和深化。那么，教師在設計“展示交流”環(huán)節(jié)時，要做好自身的引導和促進作用，鼓勵學生們積極發(fā)言、積極交流，讓他們在交流學習中獲得知識的最大化。在全班學生交流時，筆者則重點展示一些共性問題，主要是希望能夠在點撥學生的過程中幫助他們延伸和拓展知識，讓學生能夠進一步提升與發(fā)展自身的閱讀能力。當然，為了能夠誘發(fā)學生的學習情感，在展示交流環(huán)節(jié)，筆者還引入了學生互評的評價機制，讓學生在互評中學會欣賞與贊美；學會自我反思和總結(jié)。

3 結(jié)語

綜上所述，學生閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的、螺旋式上升的過程，不可能一蹴而就。因此，作為一名一線的語文教師，在語文閱讀教學中，切忌為教閱讀而教閱讀，必須要認識到當前教學中存在的不足，深入鉆研新課改教育理念。從多維度進行探索，做到開發(fā)創(chuàng)新，巧用策略，致力于學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生更好地接受知識的澆灌，讓閱讀走上一條更新穎、更廣闊、更有效的道路。