□ 張玉君

(沈陽市大東區(qū)素質(zhì)教育學(xué)校 遼寧 沈陽 110041)

在小學(xué)體育教學(xué)中實施趣味教學(xué)法，首先要做到的便是多種策略的運(yùn)用，其中趣味游戲、戶外活動以及科學(xué)技術(shù)是引導(dǎo)小學(xué)生熱情參與課程學(xué)習(xí)的重要方法，同時對于體育課氣氛的提升有著重要的現(xiàn)實意義，小學(xué)生積極的融入到體育課的學(xué)習(xí)中是教學(xué)方案實施的目標(biāo)，而培養(yǎng)小學(xué)生的體育興趣是選擇趣味教學(xué)法的基本前提。

1、體育教學(xué)存在的問題

1.1、核心素養(yǎng)的理念落實不到位

隨著核心素養(yǎng)理念的成熟應(yīng)用，各級教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生的培養(yǎng)方式越來越多元化，學(xué)生不僅要有完善的理論知識，同時還要具備較強(qiáng)的體育素質(zhì)。小學(xué)生在身體發(fā)育的階段需要打好底子，這個過程中教師要有更完善的工作計劃，以及多樣的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)體育教育的改革中核心素養(yǎng)理念落實不到位，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式普遍被推廣和加固，單一的教學(xué)模式對小學(xué)生體育興趣的激發(fā)效果并不好，并且在一定程度上限制了小學(xué)素質(zhì)教育的展開，而核心素養(yǎng)的人才理念本身便是教育強(qiáng)國的主戰(zhàn)略。雖然，教學(xué)方式的改革在不斷變化，但小學(xué)體育中對于核心素養(yǎng)理念的落實存在較大的問題，例如教學(xué)方式單調(diào)乏味，教學(xué)內(nèi)容流于形式，小學(xué)生在這樣的環(huán)境很難做到投入性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上抗拒課堂內(nèi)容，繼而造成教學(xué)效率的問題。

1.2、普遍的形式主義問題

很多小學(xué)在體育教學(xué)過程中存在普遍的形式主義問題，教學(xué)形式化、考試形式化等形式主義問題較為明顯，形式主義產(chǎn)生的根本原因是缺少教學(xué)的針對性和持久性。缺少針對性體現(xiàn)在小學(xué)體育教學(xué)并非以提升小學(xué)生體育興趣、發(fā)掘小學(xué)生體育潛質(zhì)為目的，而是以完成課程目標(biāo)為目的，這樣就會使小學(xué)生自身的能動性得不到發(fā)揮，很難形成自身的體育愛好。而考試形式化問題則表現(xiàn)在多個方面，第一個方面便是體育課程的體能測試制度不完善，小學(xué)體育老師往往忽視體能測試的科學(xué)性，完全按照一套模板式的考綱進(jìn)行體能測試，這種測試在實質(zhì)上并不能起到提升小學(xué)生體育素質(zhì)的作用，第二個方面就是缺乏理論知識的考核，小學(xué)生掌握基本的理論知識是其打下良好體育素質(zhì)的基礎(chǔ)，當(dāng)前小學(xué)生體育成績考核中普遍以動作考核為主，這是由于很多小學(xué)在體育教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)鍛煉方法的傳授，缺乏體育精神的灌輸，比如，體育精神中強(qiáng)調(diào)的耐力、協(xié)作等觀念有助于小學(xué)生人格的提升，而如果不注重這樣的觀念，學(xué)生自身的發(fā)展就會受到限制，這是非常不利于小學(xué)生的綜合發(fā)展的。

2、趣味教學(xué)法在體育教學(xué)中運(yùn)用的重要性

2.1、實用性

在小學(xué)體育趣味教學(xué)法運(yùn)用中，小學(xué)體育教師要強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生心理活動特征、學(xué)習(xí)能力特征等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理，這是趣味游戲選擇的基本條件，實用性是趣味教學(xué)法在體育教學(xué)中運(yùn)用的前提，在實用性條件中首選是趣味性內(nèi)容的難度。這是由教師根據(jù)調(diào)研結(jié)果來定性的內(nèi)容，通常趣味教學(xué)法的實用性作用在小學(xué)低年級學(xué)生中表現(xiàn)為趣味游戲的易操作性、趣味內(nèi)容的易理解性。由于小學(xué)生的年齡階段均為6-10歲，其身體發(fā)育還不徹底，例如小學(xué)1年級的學(xué)生，其肢體很弱小，對于一些復(fù)雜的趣味性游戲其完成度不高。更不要說要求其掌握的目標(biāo)了，但這不意味著趣味教學(xué)法的內(nèi)容因此就變得毫無邏輯性可言，事實上，簡單的趣味游戲所含的邏輯思維往往是非常復(fù)雜的，而如何將趣味教學(xué)法的內(nèi)容所蘊(yùn)含的邏輯進(jìn)行重新構(gòu)建，是需要教師進(jìn)行專業(yè)性研究的。

2.2、教育性

趣味教學(xué)法在小學(xué)體育中的應(yīng)用本質(zhì)上便是以教育為目的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、自我認(rèn)識是趣味教學(xué)法運(yùn)用的實質(zhì)性目標(biāo)，而安全意識的培養(yǎng)也是趣味教學(xué)法教育性質(zhì)的體現(xiàn)，小學(xué)生在趣味活動中，很容易將自身的安全忽視，其本身并沒有主觀意義上的安全意識，尤其是在趣味活動之中，因此小學(xué)生的安全意識需要教師主動的去教育和培養(yǎng)，在趣味活動中加入若干安全隱患的知識點。讓學(xué)生在趣味性活動中認(rèn)識到安全的重要性，是趣味教學(xué)法運(yùn)用的重要條件，缺乏教育性質(zhì)的趣味教學(xué)法便在根本上等同于趣味活動，而不能定位為趣味教學(xué)法，趣味教學(xué)法的教育性始終體現(xiàn)在兩個方面，第一個方面是在趣味教學(xué)法開始前，教師在備課中要加入有關(guān)教育性質(zhì)的活動環(huán)境，將教育因素體現(xiàn)在趣味教學(xué)法的備課之中。第二個方面是在趣味活動過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對于趣味活動內(nèi)容的思考，在活動規(guī)則中體驗教育內(nèi)容，這是保證教學(xué)方式融入趣味活動的關(guān)鍵，這個過程中教師要參與到趣味活動中。

3、趣味教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的實施方案

3.1、趣味游戲

對于小學(xué)生的興趣而言，游戲是其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在小學(xué)體育實施趣味教學(xué)法中，小學(xué)老師要全方位的把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過有針對性的趣味教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，這是趣味教學(xué)法提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。而這需要小學(xué)體育老師在體育課開展中努力引導(dǎo)，通過趣味性的游戲?qū)Ⅲw育課程的動作加入到游戲之中，這樣體育課便省去了組織學(xué)生進(jìn)行動作練習(xí)的時間，而是以更加高效的游戲形式將所要學(xué)習(xí)的動作進(jìn)行練習(xí)，這樣既給小學(xué)生加入課程的學(xué)習(xí)提供了條件，又為小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了推動力，趣味游戲的設(shè)置通常會讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生很大的改變，小學(xué)生在趣味游戲中的學(xué)習(xí)成績也會有著實質(zhì)性的提升。例如在小學(xué)足球課程的學(xué)習(xí)中，小學(xué)教師在課程開始前，先在足球場上畫一個橢圓形的圈，橢圓的上下距離不超過五米，這五米的橢圓內(nèi)便是足球顛球游戲的范圍，在橢圓范圍內(nèi)小學(xué)老師要放置兩個足球，足球的材質(zhì)要符合小學(xué)生的腳力，在做好趣味游戲情境準(zhǔn)備以后，教師要找一個同學(xué)為游戲活動進(jìn)行示范，這個游戲名字就叫做顛球游戲，兩個人進(jìn)行顛球，誰的球出了橢圓之內(nèi)便算作輸，輸?shù)耐瑢W(xué)要繞著整個足球場帶球兩圈，而贏球的同學(xué)則可以接受其余同學(xué)的掌聲，這樣的游戲能夠激發(fā)小學(xué)生多種素質(zhì)。在游戲中教師要按照小學(xué)生的體格、性格進(jìn)行分組，分組的原則是性格開朗與性格內(nèi)向的一組，體格強(qiáng)壯的同學(xué)與體格瘦弱的同學(xué)一組，這樣分組的目的是帶動班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，將班級小學(xué)生分組完成后，每個小組的游戲都要分出勝負(fù)，這樣整節(jié)課的教學(xué)意義就得到了凸顯，小學(xué)生的競爭心理得到了增強(qiáng)，教學(xué)效率也能夠無形中得到提升。

3.2、戶外教學(xué)法

在以往的小學(xué)體育課程訓(xùn)練中，教學(xué)場地大都放在學(xué)校的操場上，小學(xué)生在學(xué)校操場上重復(fù)的時間長了就會產(chǎn)生枯燥感，重復(fù)的教學(xué)場地對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著一定的負(fù)面影響，而戶外教學(xué)法便是解決這一問題的關(guān)鍵所在，戶外教學(xué)法并非指的是教學(xué)場地放在戶外，其更深層意義上表達(dá)了一種發(fā)散思維的培養(yǎng)。其中，夏令營活動便是戶外教學(xué)法的一個典型，而在小學(xué)體育中應(yīng)用戶外教學(xué)法，首要便是將其與趣味教學(xué)聯(lián)系在一起，如果只是理解其表面的戶外含義，是不能夠正確應(yīng)用好戶外教學(xué)法的。在小學(xué)生眼里，新奇的事情才是能夠吸引他們的，小學(xué)生展示自己潛力的環(huán)境便是一個新奇的環(huán)境，在新奇的環(huán)境下小學(xué)生有著被認(rèn)可的心理，這種心理會驅(qū)動其發(fā)揮自己的主觀能動性，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)好每個標(biāo)準(zhǔn)動作，在戶外活動中小學(xué)老師需要組織好戶外運(yùn)動，讓學(xué)生參與戶外活動，一方面能夠讓其養(yǎng)成長期的運(yùn)動習(xí)慣，另一方面戶外運(yùn)動也能有效緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，尤其是現(xiàn)今的小學(xué)生，其不僅有課堂上的課程壓力，在課外家長也會給其報各種各樣的興趣班和學(xué)習(xí)班，這就使得學(xué)生很多的體育潛能得不到發(fā)揮，而戶外活動環(huán)境不但能讓小學(xué)生更加接近自然、體驗自然，還能夠起到激發(fā)小學(xué)生體育活動積極性的作用，這是普通體育課堂起不到的效果。

3.3、利用好科學(xué)技術(shù)

當(dāng)前，科技已經(jīng)成為教學(xué)的重要元素，而科技教學(xué)不僅能夠應(yīng)用在其它課堂上，同時也能夠應(yīng)用在體育課堂上，成為體育課堂教學(xué)的創(chuàng)新元素，而科技應(yīng)用在趣味教學(xué)法中也是必然趨勢，通過科技來展現(xiàn)體育課堂中難以展現(xiàn)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識的過程中接受到科技的東西，激發(fā)出其對于未知知識的主動性探索，而應(yīng)用好科學(xué)技術(shù)能夠讓小學(xué)生喜歡上體育這門課程，比如，在學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的課程中，教師可以在學(xué)生們學(xué)完跳遠(yuǎn)動作后，放一段科幻的有關(guān)跳遠(yuǎn)的視頻，這個視頻可以是科幻片中宇航員在太空中的跳躍，也可以是動畫片中大型貓科動物的跳躍，讓學(xué)生們?nèi)ブ鲃拥哪７仑埧苿游锏奶S，這樣學(xué)生對跳遠(yuǎn)這門運(yùn)動就產(chǎn)生了興趣，繼而教師在通過對學(xué)生動作的指導(dǎo)，規(guī)范其不合理的動作，這樣課程效率就會得到有效的提升。在利用科學(xué)技術(shù)時教師要分清楚科學(xué)技術(shù)與電子游戲的區(qū)別。電子游戲?qū)πW(xué)生并不能起到有益的作用，相反對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著阻礙的影響，而教師在認(rèn)識到這個區(qū)別的基礎(chǔ)上，便可以選擇對學(xué)生有利的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行趣味教學(xué)。

4、結(jié)束語

本文首先針對小學(xué)體育教學(xué)存在的問題進(jìn)行了研究，在研究中認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)體育的問題主要集中在教學(xué)方式和課堂氣氛兩個方面，而趣味教學(xué)法的應(yīng)用則能很好的解決這些問題，但應(yīng)用趣味教學(xué)法需要了解和認(rèn)識趣味教學(xué)法實施的條件，基于此，本文在總結(jié)趣味教學(xué)法實施條件基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)體育教學(xué)中實施趣味教學(xué)法的策略，策略中包含了趣味游戲、戶外活動以及利用好科學(xué)技術(shù)三個方面的內(nèi)容。小學(xué)體育老師要通過積極的引導(dǎo)將趣味教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來。從而提升小學(xué)體育運(yùn)動的價值，這也是激發(fā)小學(xué)生體育潛能的重要方法。