孫月紅,韋麗達,謝家容

(廣西民族大學 相思湖學院,廣西 南寧 530001)

1 研究背景

隨著世界經濟全球化和我國綜合國力的不斷提升,外國友人到中國學習漢語的人數與日俱增。我國越來越多高校都開設了漢語國際教育專業(yè),據統(tǒng)計,截至2017年,全球學習漢語的人數超過1億人,其中包括6000多萬的海外華僑和4000多萬各國主流社會的學習和使用者。王玲(2015年第3期《對外漢語專業(yè)本科大四學生就業(yè)競爭力調查研究》)中曾提出本科漢語國際教育專業(yè)就業(yè)形勢不容樂觀，只有通過社會、學校及學生三方的共同努力,對漢語國際教育專業(yè)學生的就業(yè)競爭力才能得到切實的提升。徐向春在《漢語國際推廣師資緊缺與對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)調查研究》(2016年)中認為“三教”問題中的師資緊缺的問題,嚴重束縛漢語推廣工作的健康發(fā)展。國家和各大院校為解決這一問題,不斷擴大旨在培養(yǎng)合格漢語教師的對外漢語專業(yè)的招生數量以充實教師隊伍。但這一舉措并沒有帶來師資匱乏狀況的好轉,反而引出了對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)不對口的尷尬局面。故我們調查了2013—2017年廣西民族大學相思湖學院漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)情況,分析其原因,并尋求對策。

2 研究目的和意義

近年來,由于我國高校招生規(guī)模不斷擴張,大學畢業(yè)生的數量在不斷增加,每年有數百萬大學畢業(yè)生涌向社會競爭就業(yè),這使得他們的就業(yè)壓力也相應地增加,就業(yè)形勢也越發(fā)嚴峻,這引起社會各界的高度關注,大學生的就業(yè)問題成了關系國計民生的社會問題。

漢語國際教育專業(yè)作為一門新興的學科,在近幾年時間里,得到了快速的發(fā)展,但發(fā)展的背后卻隱藏了不少問題,特別是該專業(yè)學生就業(yè)尷尬的境地,更是制約了漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展。陸儉明教授在“全國高校對外漢語專業(yè)建設研討會”的開幕式上就提到了這一點,他說:“目前對外漢語專業(yè)培養(yǎng)出來的學生,論教育不如教育學的學生,論中文不如中文系學生,論英語不如英語系學生?！彼?漢語國際教育專業(yè)的學生在找工作時,往往就會陷入尷尬的局面。

因此,調查漢語國際教育專業(yè)本科學生就業(yè)情況具有十分重要的意義。首先,對漢語國際教育本科學生來說,面對目前日趨火爆的漢語熱,尋找專業(yè)對口的工作就業(yè)應該不成問題,然而事實卻相反,漢語國際教育專業(yè)看上去很美,但就業(yè)無門,找不到專業(yè)對口的工作,這讓學生困惑迷茫；其次,從學校的角度來看,辛辛苦苦培養(yǎng)了四年的本科生,就業(yè)就遭到否定,學生招進來卻無法順利地送出去,這是值得學校相關部門思考的問題。

3 近五年就業(yè)數據

廣西民族大學相思湖學院自2002年設立文化傳播系以來,漢語國際教育(2013年之前稱為對外漢語)每年招收一個班,到2017年共招收了17屆學生。

我們從相思湖學院就業(yè)指導中心獲得了從2013屆到2017屆的漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)人數和就業(yè)情況如表1所示。

表1 漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生行業(yè)分布及人數情況

注：民辦公辦教師：中小學教師。 其他類：如廣西僑務志編輯室、 桂林安美裝飾工程設計中心、 商場、酒店等。 待業(yè)：指截至離校前的就業(yè)狀態(tài)。

4 數據分析

通過表1的數據可以知道漢語國際教育專業(yè)近五年來畢業(yè)生就業(yè)領域的具體情況。2013屆人數有50人,但從事對口工作(海外志愿者及海外就業(yè))的人數僅有2人。2014屆有31人畢業(yè),但從事對口工作也只有3人。2015屆畢業(yè)生有16人。2016屆畢業(yè)人數有20人,沒有1人就業(yè)是專業(yè)對口的。2017屆畢業(yè)人數有22人,專業(yè)對口的也只有1人。

從就業(yè)數據中可以發(fā)現,找到專業(yè)對口工作的人數很少,甚至在2015屆和2016屆畢業(yè)學生中沒有一人就業(yè)是專業(yè)對口的。漢語國際教育專業(yè)的應屆畢業(yè)生大部分分布在國內中企事業(yè)單位。根據我們調查訪問,造成這個現象的原因有很多,諸如大環(huán)境下國際形勢的不穩(wěn)定,漢語國際專業(yè)作為一個新興專業(yè)沒有得到宣傳,專業(yè)的設置本身也存在未完善的狀態(tài)：定位不準、特色不明顯等。而最重要的原因應該是學生自身的原因,學生自身選擇就業(yè)方向是最重要的,但是學生的就業(yè)受到社會種種因素的制約,在國內能找到的工作一般情況下都是不對口的,甚至有的學生連就業(yè)單位的選擇都迷惘不知。還有一個重要的原因就是學生自身的綜合專業(yè)素養(yǎng)不夠高,沒有達到國際漢語教師要求的水準,不能勝任赴國外教漢語,所以很大程度上導致畢業(yè)生想找專業(yè)對口的工作難。

5 就業(yè)形勢不容樂觀的原因

廣西民族大學相思湖學院的漢語國際教育專業(yè)于2013年獲批廣西壯族自治區(qū)民辦高校重點專業(yè),執(zhí)行“3+1”培養(yǎng)模式,三年級時到語言對象國留學一年。學校培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能勝任漢語國際教育教學及中外文化交流工作的高級專門人才。畢業(yè)生將具有系統(tǒng)的漢語理論知識,較扎實的英語聽、說、讀、寫功底,了解中外文化及其交流狀況,掌握漢語國際教育教學技能,并具備運用一門東南亞國家語言進行交往等能力。而實際情況是,即使實行這種“3+1”培養(yǎng)模式,學生出國學習一年,回國后卻很難再次出國就業(yè)。造成海外就業(yè)難的原因如下。

5.1 國際因素

當前的國際形勢的不穩(wěn)定性,學生出國時會存在一些不確定性因素,有時可能遭受到生命安全的威脅。學校對外教學的國家主要是東南亞國家,而我國與東南亞某些國家關系惡化,再加上一些國家政局的不穩(wěn)定,很多想報考漢語國際教育專業(yè)的學生的家長不同意和學生自身存在畏懼心理,所以在選擇專業(yè)時,會更愿意選擇中文系的其他專業(yè),這樣在一定程度上導致生源的減少。學校方面會考慮學生安全的原因,減少對一些國家輸送留學生,但這樣也導致學生的實習資源的減少。還有一些已經實習回國的學生,不愿意再次出國工作。

5.2 學校因素

孔子曾經提出“因材施教”,而在漢語國際教育專業(yè)的人才不僅需要豐富的中外理論知識,也需要豐富的實踐性知識,現今的學校不僅在教材上跟不上日漸更新的知識,對于漢語國際教育人才的需要的教育水準和教學方法沒有及時更新,也就導致因材施教從一開始就無法得到一個好的起點,在起跑線上落下一截。學校對于這個專業(yè)的大方向指導過于單一化,沒有注重培養(yǎng)多元化的知識人才,接近單一的培養(yǎng)導致在面對相同專業(yè)的競聘者時,沒有突出的特點和能力技能得到單位的認可和選擇。教師水平也良莠不齊,有些老師的教學方式比較枯燥乏味,學生在學習時處在被動的狀態(tài),學習效率差,學習積極性不高。

漢語國際教育是一門應用性特別強的學科,沒有合適的平臺,理論知識和教學方法就會被架空。因為廣西民族大學是一所新的院校,辦校時間比較晚,所以學院對外交流與合作起步比較晚,現有可供學生實踐的資源比較緊缺。我們知道開辦海內外實習基地卻又不是一朝一夕就能辦好的,這一矛盾可謂是逐年加劇并且在短期內很難得到徹底改善。

5.3 學生自身的原因

我們從訪問的大四學生中了解到,他們的外語水平不夠,有些同學甚至連英語4級都沒有考過,小語種運用能力也不高,導致他們無法以外語為媒介進行漢語教學。在本校學習期間,不僅要學小語種,還要學習比較全面的英語,也給學生造成了壓力,如果不花費更多的時間,很多知識都是在一知半解的狀態(tài)。他們雖然在語種語言國出國學習了一年,但是小語種水平還是僅限于普通的交流,卻無法給語言對象國的外國人進行漢語教學。在校學習期間對漢語專業(yè)知識的學習不夠重視,漢語基礎不扎實,到了實際的漢語國際教學工作中,就會遇到因專業(yè)知識不牢固而無法應對的局面。自身的條件根本達不到外國學校用人要求,即使他們想從事這種工作,也無法如愿。

劉雍(2017年玉林師范學院學報第38卷第6期《漢語國際教育專業(yè)海外實習與就業(yè)情況分析》)提到少數學生自身的知識水平完全可以勝任漢語教學工作,這些學生因為在國外留學期間去實習的學校表現優(yōu)異,實習學校也非常歡迎他們繼續(xù)留任或者畢業(yè)后前去任教。但是很多同學的父母不放心讓自己的孩子在外國工作,希望他們能就近工作,學生也存在“父母在不遠游”的想法,令他們更原意在國內找一些離家較近的工作。

5.4 其他原因

隨著學校政策的不斷變化,專業(yè)名稱也在不斷改變,如學校該專業(yè)的名稱在2016年以前就存在不同的說法(14級之前都叫高級涉外文秘,15級時又叫對外漢語,16級以后由于國家規(guī)定才統(tǒng)稱為漢語國際教育)。名稱的變更阻礙了一部分同學在報考專業(yè)時,因為對專業(yè)缺乏了解而放棄報讀漢語國際教育專業(yè)。

由于對該專業(yè)缺乏了解或存在誤解,在一些工作崗位上對于專業(yè)的限制也導致選擇該專業(yè)的人數不斷減少。比如公務員考試,有些單位認為漢語國際不屬于中文專業(yè),于是便將漢語國際教育排除在外,只招收漢語言專業(yè)的畢業(yè)生。而專業(yè)名稱的混亂也使得用人單位在招收畢業(yè)生時,拒絕承認漢語國際教育這一專業(yè)的同學。

6 對 策

6.1 國際方面

當前國際形勢的不穩(wěn)定性,這是一個不可避免的因素。我國與東南亞的一些國家關系比較好,比如泰國、印度尼西亞等。這些國家與中國的貿易往來頻繁,加上他們旅游業(yè)不斷發(fā)展,而中國是最大的旅游市場,因此他們?yōu)榱税l(fā)展經濟和旅游業(yè)也越來越重視漢語人才的培養(yǎng),需要引進更多的漢語教師。學院應加強與東南亞一些國家學校的溝通和合作,為學生爭取一個相對和平安定的實習環(huán)境,甚至可以創(chuàng)辦實習基地,這樣可以保證學生實習資源的穩(wěn)定,學生家長比較放心自己子女在這些國家留學。

6.2 學校方面

漢語國際教育是一個應用性比較強的專業(yè),教材應該切合學生未來工作的實際進行改編,講授專業(yè)理論的同時也要注重實踐性應用。學校在教材的選擇上,不應該單一地選擇偏重于理論性的教材,而應該選擇實用性更強的,更符合在對外課堂教學的教材。在教材的選擇上,應該更注意對于教材對漢語國際學生的實用性。在授課時,要求老師更注重講如何對外教育,而不是對于教材內容的講授。需要讓同學們意識到自己學習漢語知識是為了教授給外國友人,而不是自己專精于漢語知識。

教學的方式也需要跟上教材及現代教學方法,不再局限于“老師講課,同學聽課”這樣照本宣科的教學流程,摒棄陳舊乏味的課堂,進行更多的交流和互動,營造學生與老師亦師亦友的氛圍,增加同學們對于課本之外的理論知識經驗,從而促進同學們在運用理論進行實踐時,能夠更游刃有余。另外,鑒于漢語國際教育本科專業(yè)的畢業(yè)生日后走的就是雙語講臺,那么他們的口語培訓應該從大學課堂里開始,最好是要求對外漢語教學概論、現代漢語、中外文化等相關課程開設雙語課堂。加強學生的實踐性操作教學和對外教學的經驗,擴大知識的接觸面,能夠做到滿足相近崗位的要求和單位的要求,從而減少就業(yè)的壓力。

6.3 學生自身方面

學生要綜合各方面的能力及社會政策等客觀因素?？炭鄬W習,扎實自己的理論基礎,并在對外漢語教育要求自身必須有過硬的雙語能力,掌握一門外語并運用是非常重要的。這就要求在雙語學習中要更有針對性,不局限于僅僅能同外國友人交流的程度,更需要在教學授課時能夠熟練運用課堂教學詞匯、課堂講解使用詞匯。單純的讀寫譯與視聽說遠遠無法滿足這兩點。應該在此基礎上增加自己的實踐基礎,提高自己的綜合素質和能力。

學生需要對自身的能力水平、愛好興趣有明確的認識,提高分析自我能力水平,在學習漢語國際教育專業(yè)時準確定位自己的目標,不斷深造,提高自身素質,彌補在其他方面的不足。規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯,并在學習這個專業(yè)的基礎上進行相關知識的鞏固,如外語、禮儀、文化、教育等方面。因為要達到對外漢語教師的水平,必須花費更多的時間和精力,自身的優(yōu)秀能夠有效地幫助學生在畢業(yè)時找到與專業(yè)對口的工作。

6.4 其他方面

漢語國際教育作為廣西民族大學的特色專業(yè),首先應該在宣傳學校特色時,對這個專業(yè)進行詳細的介紹和積極的推薦,使對這個專業(yè)一知半解的同學進一步了解這個專業(yè)的優(yōu)勢,讓報考這個專業(yè)的同學能夠明確知道自己的就業(yè)方向及可能面對的就業(yè)壓力。學校對于專業(yè)的特色需要進行鮮明具體的介紹,使得同學們能夠明確自己的就業(yè)方向,或者可供選擇的方向,培養(yǎng)同學成為多能型人才。

7 結 論

語言的國際推廣與國家形象的提升、綜合國力的增強息息相關,緊密相連。漢語國際教育專業(yè)就是我們對外輸出中華文化的重要方式,讓更多的外國人了解到漢語,了解我國文化,增強我國文化軟實力,提高我國的國際地位。

我們這個項目主要是研究廣西民族大學近五年來漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生去向及當下各個學校間漢語國際教育專業(yè)課程設計是否與社會需求接軌,學生就業(yè)等問題,力求真實地反映該專業(yè)的就業(yè)情況。漢語國際教育是廣西民族大學的特色專業(yè),該項目的研究有利于學校了解到自身在教育中的不足,不斷改進,提升教學水平,提高專業(yè)對口率。起到完善自身的不足的作用,努力打造漢語國際教育專業(yè)成為學校的特色專業(yè),吸引更多的生源,提高學校的知名度。