■楊建基 黃惠欣/百色學院工商管理學院

一、微型課程（Microlecture）

美國學者David Shieh （2009） 在高等教育年鑒（Chronicle of Higher Education） 所發(fā) 表：These Lectures Are Gone in 60 Seconds的論文所說，短短僅一分鐘時間長度的微型課程（Microlecture）已經(jīng)有越來越重要的趨勢。公開的微型課程網(wǎng)站，例如 Khan Academy 和TED-Ed就是大家所熟知的以微型課程為主，提供非正式學習的網(wǎng)站。這些簡短的微型課程鼓勵自我導(dǎo)向的學習模式，讓學生依據(jù)自己的步調(diào)選擇課程進行學習。微型課程也是行動學習上一個吸引人的項目。微型課程很輕易可以融入到課堂教學之中，因為簡短，所以幾乎能以不同的方式應(yīng)用在各種不同的地方。

二、在線學習的案例探討

面對數(shù)字學習的發(fā)展趨勢變化，2013年宣布將發(fā)展為期4年、全面性的「數(shù)字學習推動計劃」透過建立新的教學模式，扭轉(zhuǎn)以往老師上課講很多、學生學習時間少的教學方式，提升教師以「學習者為中心」的教育科技知能，并引導(dǎo)學生由被動的聽講轉(zhuǎn)變成主動探究式學習。教育部門期待透過新時代的數(shù)字化學習方式，掀起「以學習者為中心」的教學新浪潮?！竿苿幽フn師（MOOCs）計劃」即為其計劃之一，此計劃強調(diào)以5至10分鐘小單元的分段課程，在段落間配合實時在線討論與回饋、在線同儕合作學習與討論、虛擬在線實驗及在線練習與評量課程，學生依自己學習的速度安排學習進度。

Khan Salman與 Daphne Koller兩人分別為在線教學網(wǎng)站Khan Academy與Coursera 網(wǎng)站的創(chuàng)辦人，這兩個在線學習網(wǎng)站之內(nèi)容與服務(wù)對象雖存在差異，但兩人先后在TED 2011和TEDGlobal 2012 論壇發(fā)表演講，均強調(diào)在線課程與教學影片能帶動教育的改變，在數(shù)字學習此一領(lǐng)域上扮演重要的角色，而且也已逐漸融入校園傳統(tǒng)的教學現(xiàn)場，成為一種輔助學習甚至于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學（innovative instruction）模式。Coursera 網(wǎng)站旨在提供全球各處的人們高等教育與終身學習之需，目前有來自4所大學的43門課，課程均以8～10分鐘的影片呈現(xiàn)，并結(jié)合聯(lián)機操作與評量，與 MOOCs、OCW、edX、YouTube Education 等在線學習網(wǎng)站都能提供高等教育課程，只是在學習模式與影片長度上仍存在差異。

三、微型課程教學設(shè)計

（一）創(chuàng)新教學之自主學習模式

以學習者學習為中心的教學方式強調(diào)結(jié)合教材學習與評量，本研究以結(jié)合微型課程教材與網(wǎng)絡(luò)化測驗，來提供學生自主學習。學生首先瀏覽影片與圖文網(wǎng)頁教材來學習單元內(nèi)容，再經(jīng)由系統(tǒng)自動命題及閱卷，可任意進行多次的解題練習，當學生在自主練習時達到80 分以上成績時就可以進行正式測驗，系統(tǒng)則記錄下所有正式測驗的相關(guān)信息與完整試卷作答情形。以學習內(nèi)容、測驗評量與學習方法三者共同構(gòu)成學生學習的完整活動。

本研究中設(shè)計之教學實驗，為收集實驗數(shù)據(jù)，則以一節(jié)課40分鐘實施一個單元的學習活動，其活動內(nèi)容如表1所示，包含前測、學生自主學習、題庫練習與后測做為形成性評量。并輔以學生學習感受量表之填答以搜集數(shù)據(jù)。

表1 教學實驗中學生學習活動內(nèi)容

（二） 他山之石-制作微型課程的工具與方法

David Penrose是在SunGard服務(wù)的高等教育的教學設(shè)計者，他發(fā)展了San Juan 學院的微型課程，他建議制作微型課程時可以依循以下5 個步驟：

（1）列出60分鐘課程所要涵蓋的概念。（2）寫下15～30秒的簡介與結(jié)論。（3）將上述三者錄制成60秒～3分鐘的影片。（4）設(shè)計一份隨附作業(yè)，以指引學生去閱讀或主動發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵概念。（5）上傳影片和作業(yè)到課程管理系統(tǒng)。此外，網(wǎng)絡(luò)學習本身使用計算機設(shè)備亦不宜長時間觀看計算機屏幕并確保維持專注的學習力，本研究實行的教學影片即為微型課程（Microlecture）型式，將每個單元重要且根本的概念精要地錄制成60秒至3分鐘長度的教學影片。

研究中實行錄制教學影片的工具與方法如表2所示，分類為使用一般個人計算機與平板計算機兩類，并搭配不同的錄制軟件與簡報軟件或?qū)ｉT功能之APP。采用個人計算機錄制教學影片時，可由網(wǎng)絡(luò)上取得若干種免費的屏幕錄制工具，例如Screencaet-O-Matic，它提供免費使用者最長錄制10分鐘影片，且支持輸出為MP4等多種格式或上傳至YouTube，使用上非常簡易，唯運用個人計算機與Screencast-O-Matic時需外接麥克風并注意音量調(diào)節(jié)才能順利得到理想的教學影片。

表2 教學影片錄制使用設(shè)備與工具軟件

四、微型課程教材編制流程

研究者在編制微型課程前研擬在線教材編制流程如下圖1。

圖1 編制微型課程教材之流程

在進行編制教材的過程中，需要不斷參考相關(guān)數(shù)據(jù)，做好備課的工作。吾人在實驗之中不斷反復(fù)參考各類數(shù)據(jù)與他人的教學經(jīng)驗，也和其他同科教師討論，力求教學影片不啰嗦，但又含括所有基本且重要的單元概念。詳細編制微型課程步驟如下，輸入：中國對外貿(mào)易概論課程綱要、學習課程計劃 結(jié)果產(chǎn)出：微型課程單元教材 編制教材的步驟：步驟1：選擇教學單元。步驟 2：編寫內(nèi)容綱要與學習目標。步驟3：搜集或編寫教學網(wǎng)頁或延伸閱讀資料網(wǎng)頁。步驟4：錄制微型課程教學影片。步驟5：命題。步驟6：系統(tǒng)設(shè)定。依步驟實施最終得到產(chǎn)出微型課程單元教材。

五、結(jié)語

美國卓越教育聯(lián)盟（Alliance for Excellent Education）于2012年 發(fā) 表了以「文化轉(zhuǎn)型：提供數(shù)字學習環(huán)境的以學習者為中心的教學」（Culture Shift ： Teaching in a Learner-Centered Environment Powered by Digital Learning）為題的總結(jié)報告。報告中指出「以學習者為中心的教學重點是學生的個別需求、能力和學習風格。它是個性化的、吸引人的，也是嚴謹?shù)??！埂鸽m然學習者中心的教學未必需要數(shù)字學習環(huán)境，但數(shù)字學習環(huán)境卻經(jīng)常被運用來實施以學習者中心的教學和提高它的成效」。教學不再需要教師在固定的時間里站在講臺上對著全體學生傳達相同的訊息，經(jīng)由數(shù)字學習教師可以有效地運用科技來增強學生的學習經(jīng)驗。

隨著行動裝置之普及，或許在不久的未來教育場域?qū)崿F(xiàn)了BYOD （Bring Your Own Device） 或BYOT （Bring Your Own Technology），屆時更大量的數(shù)字化學習將會對在線學習的功能與文本產(chǎn)生巨大的需求。因此之故，運用在線學習網(wǎng)站于行動學習是值得觀察與進一步實作發(fā)展的一個重要方向。