張美婧

摘要：本文從認(rèn)知行為和心理角度來論述和探討圖式與口語、口語中的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、口語教學(xué)中圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建構(gòu)，重點(diǎn)對外語口語輸出中如何激活學(xué)生頭腦中已有的圖式知識并構(gòu)建以英語為母語的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提高口語能力方面進(jìn)行探討。本文基于中國學(xué)習(xí)者英語口語語料庫，通過對主題詞與關(guān)鍵主題詞的統(tǒng)計(jì)，結(jié)合索引和搭配研究，建立針對不同話題的語言圖式，并應(yīng)用到口語課堂教學(xué)中，最大限度地激活學(xué)生已有的語言圖式并能幫助學(xué)生建構(gòu)新圖式，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展和發(fā)展相關(guān)的圖式知識，建構(gòu)與活化學(xué)生的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，構(gòu)建一個(gè)以英語為母語的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有效地提高口語交際能力。

關(guān)鍵詞：圖式;口語能力;語言交際

隨著國際學(xué)術(shù)交流及貿(mào)易經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日益頻繁，社會(huì)對高層次人才的英語口語交際能力提出了更高的要求。圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家們用以解釋和理解心理過程的一種理論，在廣泛應(yīng)用于外語輸入領(lǐng)域后，也被引入口語輸出能力方面，英語口語輸出過程和語言交際過程中不僅僅依靠發(fā)音器官，還要靠平時(shí)在大腦中積累的知識，根據(jù)自己已有的知識來重新構(gòu)建文本，這種過程就是建立圖式，這種以建構(gòu)圖式來提高語言交際能力的口語模式，稱之為圖式理論。我國大學(xué)生已在中國文化氛圍中建立起一個(gè)以中文為母語的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過認(rèn)知圖式理論激活已有圖式并構(gòu)建新的圖式、圖式意識的培養(yǎng)和圖式動(dòng)態(tài)化的具體應(yīng)用可以有效地提高英語口語能力，從而幫助學(xué)生們建立起一個(gè)類似于以英語為母語的人們所擁有的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣他們在口語交際過程中可以增強(qiáng)語言輸出、語言表達(dá)的地道性、流利性和生動(dòng)性。

一、理論基礎(chǔ)

圖式是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)概念，是指輸入并儲存在頭腦中所有對世界的一般認(rèn)識，人們頭腦中的常識性概念。圖式便于已有知識和經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，它促使各種知識相互聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)完整的知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。圖式不是一成不變的，每一次的應(yīng)用都會(huì)改變大腦原有的圖式，為學(xué)習(xí)新知識提供基礎(chǔ)，新知識只有和已有的圖式相聯(lián)系才能被理解，經(jīng)過一系列的過濾和整理，再形成新的圖式。圖式大小不等，相互聯(lián)系，有條不紊地儲存在記憶中，只有當(dāng)接收到的信息與大腦中儲存的圖式信息吻合時(shí)，才有可能理解其內(nèi)容從而成功的進(jìn)行口語輸出以及語言交際活動(dòng)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1932年，英國心理學(xué)家Erederick Bartlett首次將“圖式”概念應(yīng)用到心理學(xué)研究領(lǐng)域。他提出，人們對知識概念的理解不是簡單的復(fù)制，而是根據(jù)大腦中已有的圖畫、故事等圖式來進(jìn)行重構(gòu)。圖式，簡單地說，就是儲存于大腦中以往的知識經(jīng)驗(yàn)，它影響著我們對后續(xù)外界刺激的理解和反應(yīng)。圖式是在獲取知識的過程中逐漸形成的，并會(huì)在形成過程中按一定的結(jié)構(gòu)組織起來，成為知識結(jié)構(gòu)。人腦對出現(xiàn)的新信息不是被動(dòng)地接受，而是利用人腦中已經(jīng)形成的圖式結(jié)構(gòu)對新輸入的信息進(jìn)行認(rèn)知和分析，如果與已有圖式相吻合，則可以理解新信息，如果與已有圖式不能吻合，則建立新的圖式結(jié)構(gòu)，或以近似結(jié)構(gòu)來彌補(bǔ)。

近年來，國內(nèi)眾多外語教學(xué)者將圖式理論與聽力教學(xué)結(jié)合起來，研究圖式理論與聽力理解過程的關(guān)系。王巧云認(rèn)為：聽力理解過程不是一個(gè)簡單的語言信息解碼過程，而是一個(gè)解碼與意義重構(gòu)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行積極的動(dòng)態(tài)思維過程。如果學(xué)生能了解內(nèi)容圖式和形式圖式對聽力理解的影響，并有意識地將這一理論運(yùn)用到聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將會(huì)大大提高他們的聽力語篇理解能力。

三、擬解決的關(guān)鍵問題

1.如何建構(gòu)以用英語為母語的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)？

2.通過什么方法激活認(rèn)知圖式？

3.如何構(gòu)建、擴(kuò)展、完善圖式？

四、構(gòu)建、擴(kuò)充、完善圖式的過程

圖式可以大致分為三類：語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。從這三方面入手，學(xué)生通過大腦中已有的圖式，結(jié)合從課文當(dāng)即學(xué)習(xí)到的新的內(nèi)容語料，以之前的話題的句法構(gòu)式和表達(dá)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從而構(gòu)建內(nèi)容表達(dá)更完善和語言組織結(jié)構(gòu)更地道的口語輸出模式。內(nèi)容表達(dá)和語言結(jié)構(gòu)圖式的建構(gòu)，可以采用自下而上和自上而下兩種思維方式相結(jié)合，找到原型或基本的意象圖式，向上引申、構(gòu)建出理想化認(rèn)知模型，向下具體化出相關(guān)的語言表達(dá)方式、詞匯特征和句型句法，該語言模式能適用的具體場景和文化背景以及所使用的能夠?qū)Ρ磉_(dá)內(nèi)容加以潤色修飾的修辭手法。

（一）認(rèn)知圖式的構(gòu)建

學(xué)生在對具體的口語話題進(jìn)行表達(dá)輸出時(shí)，要通過運(yùn)用具體材料和正確的圖式來進(jìn)行語言表達(dá)，這樣學(xué)生可以根據(jù)在之前存在的一些文本資料在大腦中構(gòu)建即時(shí)圖式，不需要完全以自己大腦中存在的圖式進(jìn)行具體的語言表達(dá)。這從一方面說，降低了口語輸出的難度并且提高了口語輸出的準(zhǔn)確度;但是另一方面，由于主題的明確和固有文本資料的存在，學(xué)生的思維被局限在了已有的文本中，在超越文本和建立創(chuàng)新型認(rèn)知圖式上增加了難度。在對前問題的口語輸出意象圖式建構(gòu)上，主要采用自上而下的方式，先有一個(gè)整體的模式進(jìn)行輸出，這個(gè)模式作為構(gòu)建階段的理想化認(rèn)知模式，在此框架內(nèi)涵意義上的認(rèn)知模型。在教學(xué)過程中，學(xué)生以語言表達(dá)內(nèi)容的理想認(rèn)知模型為基礎(chǔ)，擴(kuò)展補(bǔ)充出新的相關(guān)的意象語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭模式中的三種圖式，通過完整系統(tǒng)的結(jié)合組織順利完成口語輸出。

（二）認(rèn)知圖式的擴(kuò)展

在基本的圖式構(gòu)建好之后，在語言交際過程中表達(dá)的具體內(nèi)容需要更深一步的補(bǔ)充填充，在緊扣本身的主題的基礎(chǔ)下，進(jìn)一步對表面的信息內(nèi)容進(jìn)行探討加工處理，添加能夠表達(dá)更具體內(nèi)容的例子，在之前的認(rèn)知意象圖式模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，補(bǔ)充新的復(fù)雜的語言表達(dá)式和相關(guān)背景知識，有了這些新圖式，當(dāng)我們再遇到類似話題的時(shí)候，可以準(zhǔn)確而快速地在大腦中檢索相關(guān)信息，然后進(jìn)行精確提取，利用已有的圖式和背景知識進(jìn)行英語口頭表達(dá)。環(huán)節(jié)采用自上而下和自下而上方式的結(jié)合，找到建立的中間模型，向上對理想化認(rèn)知模型進(jìn)行預(yù)測;向下搜集更多的細(xì)節(jié)信息和語言表達(dá)方式。

在口語輸出過程中，學(xué)生可以根據(jù)理想認(rèn)知模式不斷調(diào)整并且修改以前的認(rèn)知圖式，補(bǔ)充擴(kuò)展相應(yīng)的論證性強(qiáng)的內(nèi)容，從而順利完成語言交際過程中口語輸出的任務(wù)，這樣一來，學(xué)生頭腦中對該論題及相關(guān)論題既儲存了原有的圖式，又增加完善了作者意圖而重構(gòu)的新的意象圖式，完整的進(jìn)行了口語內(nèi)容的表達(dá)。

（三）認(rèn)知圖式的完善

對于每一個(gè)具體的口語話題，從最初的簡單分散的意象圖式，到形成復(fù)雜的意象圖式，再到最后對所有圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工整理，進(jìn)而總結(jié)出最理想的、表達(dá)內(nèi)容最完整的高級圖式，從而達(dá)到基于口語主題、高于口語的認(rèn)知模式建構(gòu)，有效提高語言交際過程中的口語表達(dá)能力。在口語輸出過程中，重新整合前兩個(gè)階段的意象圖式結(jié)構(gòu)，得到一個(gè)全新的涵蓋所有相關(guān)意象圖式的集合。因此，在進(jìn)行語言交際過程中，學(xué)生既可以以文本和作者的觀點(diǎn)來豐富自己的意象圖式，又可以超越作者，構(gòu)建高于原圖式的新的理想化認(rèn)知圖式，進(jìn)行更深層次和意義的表達(dá)。

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