顧振雷

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

通過對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，從中逐步形成的正確的價(jià)值觀念叫做物理核心素養(yǎng)。具體包括：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面。這四個方面的形成，不單單只是作用于物理學(xué)科中，而對于整個的人生與處事態(tài)度，都需要正確的運(yùn)用才算是真正掌握了這門學(xué)科的核心素養(yǎng)。

“物理觀念”是從課本、教材中學(xué)到的物理概念的一種升華，從而在自己的頭腦中形成的對物質(zhì)、運(yùn)動、能量的基本認(rèn)識，具有綜合與歸納的能力。

“科學(xué)思維”是通過在物理學(xué)中探究事物本質(zhì)的學(xué)習(xí)，形成的一種在遇到不同的問題困難時，能科學(xué)的運(yùn)用物理方法就行類比推理的思維方式。例如亞里士多德對于運(yùn)動的錯誤觀持續(xù)了兩千多年，最終被伽利略通過推理與實(shí)驗(yàn)推翻。這便是具有科學(xué)思維與不具有科學(xué)思維的顯著對比。

“科學(xué)探究”是能夠有觀察、有問題、有猜想、有假設(shè)、有實(shí)驗(yàn)、有方案、有結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨履芰?。學(xué)生不應(yīng)該只限于做題以及物理之內(nèi)，更應(yīng)走出課本，通過創(chuàng)造性教學(xué)使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究能力。

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是一種實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，是一種自覺遵守道德責(zé)任感，以保護(hù)環(huán)境推動可持續(xù)發(fā)展為基本原則的體現(xiàn)。是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的最高體現(xiàn)。

二、習(xí)題課中發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)的探究

1.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與現(xiàn)代教學(xué)制度的契合與沖突

我國高中教學(xué)，大部分地區(qū)依舊是應(yīng)試教育，一切為了高考分?jǐn)?shù)為主。所以幾乎整個教學(xué)制度都是圍繞著提分為主，不管是前兩年趕完全部教材，后一年整體從頭復(fù)習(xí);還是略過高考不包括考點(diǎn)甚至完全不講解。高中的制度似乎與培育核心素養(yǎng)格格不入，也似乎并不給予培育核心素養(yǎng)的條件與時間。

但是，在這苛刻的條件下，也同樣可尋到契合的地方，毛主席說過“人有多大膽、地有多大產(chǎn)”，魯迅先生也說過“時間擠一擠總是會有的”。正是在這種忙碌且嚴(yán)厲的教學(xué)體制下，才能真正激發(fā)人的潛能，不逼一下自己，怎么才能干出一些出格的事呢。高中由于這種新的對核心素養(yǎng)的培育要求，更加使忙碌的高中顯得愈加緊迫，這十分契合高中生忙碌的生活，讓本就忙碌的求學(xué)路變的更加充實(shí)。同樣對于老師，培育出高分且擁有高核心素養(yǎng)的學(xué)生，如何做到這一點(diǎn)，也是一種考驗(yàn)。

筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)的教育最適合的切入點(diǎn)便是高中的習(xí)題中，因?yàn)楦咧薪虒W(xué)中學(xué)生會練習(xí)大量的習(xí)題來鞏固自己的知識，出題過程中合理的穿插便可使學(xué)生在做題的過程中潛移默化的形成物理核心素養(yǎng)，一箭雙雕、一石二鳥。

2.豎直平面內(nèi)圓周運(yùn)動極值問題中可教學(xué)的核心素養(yǎng)

（1）繩球問題

在繩球模型中，繩子不給小球推力，在最低點(diǎn)時，小球受到來自繩子的拉力，該拉力與小球圓周運(yùn)動產(chǎn)生的向心力與重力之和相等。運(yùn)動到最高點(diǎn)時，分為兩種情況，一種是小球的重力剛好提供圓周運(yùn)動所需要的向心力，這種情況繩子不提供任何力;另一種情況是運(yùn)動速度過快，導(dǎo)致產(chǎn)生的向心力大于小球自身重力，這時沿繩方向會受到來自繩子的拉力，其與重力之和等于小球圓周運(yùn)動產(chǎn)生的向心力。

在這類模型的教學(xué)中，由于其中包含的知識點(diǎn)較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較易，故可以使學(xué)生自己根據(jù)之前所學(xué)到的力的原理與知識，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)校提供所需模型，來探究求證公式。在這個過程中，就既能夠貫徹物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，又能加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解。

（2）球桿問題

在球桿模型中，桿既能給小球推力，也能給小球拉力。當(dāng)小球運(yùn)動到最低點(diǎn)時，桿提供小球拉力，與重力和運(yùn)動的向心力之和平衡。當(dāng)小球運(yùn)動到最高點(diǎn)時，分為三種情況，最簡單的一種是小球做圓周運(yùn)動的向心力完全等于重力，此時桿對小球無作用力;一種是小球運(yùn)動速度過快，桿提供豎直向下的拉力和小球的重力之和等于其圓周運(yùn)動所需的向心力;最后一種是小球運(yùn)動到頂部速度為零，此時桿會提供豎直向上的推力，其大小與小球的重力相等，由于速度為零，故并沒有向心力的產(chǎn)生。

球桿模型的豎直平面圓周運(yùn)動中，由于桿的物理性質(zhì)與繩的物理性質(zhì)的不同，它能夠額外給小球提供推力，所以在產(chǎn)生的情況中會比繩球模型多一種。但其他情況中，兩者的受力分析與思路都是相同的。因此在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生們掌握繩球模型的各種問題，在通過介紹引出球桿模型，讓學(xué)生分組并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)的探究態(tài)度，自己尋找出其中的不同之處，最終通過組與組間的結(jié)論對比，在認(rèn)真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度引領(lǐng)下，探討出正確的物理結(jié)論。

結(jié)語

總而言之，培育學(xué)生在物理學(xué)科中的核心素養(yǎng)是非常重要的一件事，高中教學(xué)中由于存在大量的習(xí)題練習(xí)，故在習(xí)題中引入核心素養(yǎng)的教育也是最佳選擇，通過適當(dāng)?shù)母母锪?xí)題模式，使習(xí)題不僅僅限于做書面題，而且還包括探究實(shí)驗(yàn)類習(xí)題，使學(xué)生更能感同身受的清晰的運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度發(fā)掘物理，學(xué)習(xí)物理。

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（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）