黃穎

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)在，越來越多的國家將核心素養(yǎng)作為促進(jìn)教育改革和發(fā)展的必要因素以實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)，如何在英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行英語教學(xué)成為了廣為討論的熱點(diǎn)話題。本文通過對英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中生思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行剖析，希望對廣大教學(xué)工作研究者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語 核心素養(yǎng) 高中生 思維能力

一、學(xué)科核心素養(yǎng)

2014年，我國正式提出了“核心素養(yǎng)”這一概念并積極研制和構(gòu)建核心素養(yǎng)體系以促進(jìn)我國課程體系的改革，適應(yīng)國際教育發(fā)展趨勢。學(xué)科核心素養(yǎng)是指一門學(xué)科所具有的特殊內(nèi)涵以及教育方面的價(jià)值在學(xué)生個(gè)人發(fā)展上的體現(xiàn)和落實(shí)。它體現(xiàn)了科學(xué)性、時(shí)代性、民族性三個(gè)基本原則，主要圍繞“全面發(fā)展的人”這一重心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力和交流能力，體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)。每一門學(xué)科都要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)能力和基本素養(yǎng)。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著國家與國家之間的交流與合作越發(fā)密切，英語作為使用最為廣泛的語言在溝通中起著至關(guān)重要的作用，高中英語課程開設(shè)的目的不僅僅是為了學(xué)習(xí)一門語言而去學(xué)習(xí)語言，而是更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這四部分應(yīng)該相互融合、協(xié)同發(fā)展[1]。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科的基本素養(yǎng)在高中階段應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語言認(rèn)知層面、語言技能層面以及語言意識層面。認(rèn)知層面包括詞匯、語法等方面，語言技能層面包括聽說讀寫譯等方面，語言意識方面則包括思維、策略、語感、語境等方面[2]。不是說學(xué)生掌握了足夠的單詞和語法就可以熟練地進(jìn)行英語交流和表達(dá)，很多時(shí)候，由于母語潛意識的影響會導(dǎo)致中式英語的出現(xiàn)。因此，想要學(xué)生學(xué)好、運(yùn)用好英語這門語言，教師必須注重對學(xué)生的英語思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、英語核心學(xué)科素養(yǎng)下思維能力培養(yǎng)的策略

英語思維能力是指學(xué)生運(yùn)用英語的能力，包括理解、判斷和表達(dá)運(yùn)用的能力，而不受母語的干擾。由于中外語言環(huán)境的不同，一般的學(xué)生會直接采取中式思維模式來學(xué)習(xí)英語，通常在英語交流時(shí)，會依次將想要表達(dá)的意思轉(zhuǎn)變成漢語詞匯形式，然后漢語再轉(zhuǎn)變成英語詞匯，最后將這些詞匯拼接起來，這樣表達(dá)出來的英語難免會收到漢語的影響[4]。因此，在實(shí)際高中英語教學(xué)應(yīng)用過程中，對學(xué)生進(jìn)行英語思維能力的培養(yǎng)，我們可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

1.關(guān)注聽說讀寫，奠定學(xué)生英語思維基礎(chǔ)

當(dāng)我們和對方進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，都是通過語言來實(shí)現(xiàn)的，要順利地進(jìn)行交流，我們就得明白對方說出的意思。這一切都是從聽開始的，任何一門的語言的學(xué)習(xí)都是需要環(huán)境來培養(yǎng)的。我們平時(shí)的英語訓(xùn)練中，利用語音教學(xué)聽英語的時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語的環(huán)境。然而每一句英語都是由不同詞匯組成。因此，要想把英語學(xué)好，詞匯的積累非常關(guān)鍵，這就需要我們記憶海量的英語詞匯。詞匯是英語成句的基本元素，我們只要積累了足夠多的詞匯，才能順利地將我們想要表達(dá)的話語傳遞給對方。然而，目前對于大部分中國的學(xué)生來說，詞匯不足是通病。目前記憶詞匯的方法比較枯燥，學(xué)生們基本上是死記硬背，而且都是通過中文來解釋這個(gè)詞匯的意思，記住的也只是單詞表面的意思，當(dāng)把詞匯換個(gè)語境后就不知其意了。這樣的詞匯記憶效率低下，很難把詞匯的意思真正掌握。因此，當(dāng)前需要另外一種方法來幫助學(xué)生記憶詞匯。我們可以將英語詞匯進(jìn)行分類記憶。例如將使用頻率低，變形少且單一詞義的名詞和形容詞匯編成故事集，增添學(xué)生記憶該類單詞的趣味，更簡單更方便地記憶英語詞匯。而對于那些使用頻率高，形式簡單但意義多樣的動詞或者短語為主的常用詞匯或核心詞匯，在把握其基本的中文和英文意思之外，更需要關(guān)注的是這些詞匯在某種語境中的常用搭配和特定用法。這樣，學(xué)生的詞匯量會大大提高。與此同時(shí)，學(xué)生在查單詞的含義時(shí)，應(yīng)該使用英語專業(yè)的詞典，用英文來釋義相關(guān)詞匯的詞義，為更加準(zhǔn)確地表達(dá)該詞匯建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于中英文語言思維的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，傾向于使用中文學(xué)習(xí)思維來學(xué)習(xí)英語，容易導(dǎo)致中式英語的出現(xiàn)。這就要求我們在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語法、語感以及英語語言思維能力。此時(shí)教師需要注重讀寫教學(xué)，在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

從學(xué)生的閱讀理解能力入手，這個(gè)過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師要注意學(xué)習(xí)方法的把握，一定要遵循從簡單到復(fù)雜這個(gè)過程，并且要求精讀，把一篇文章吃透、理解，甚至能夠背誦下來。教師引導(dǎo)了學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過程之后，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用文章中的知識點(diǎn)。例如，教師可以選取其中一篇文章，根據(jù)文章的內(nèi)容拓展話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行新文章的創(chuàng)作以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果和思維能力的提升。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語的最后一步就是表達(dá)，我們得把我們學(xué)習(xí)到的知識說出來，這樣才能傳遞給對方。學(xué)生在把學(xué)習(xí)到的知識表達(dá)出來的過程也是對所學(xué)到的知識的一個(gè)加深理解的過程，這也是提高學(xué)生英語思維能力的有效措施。老師在英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中盡量全程使用英語教學(xué)，用英語講解題目的時(shí)候和學(xué)生多互動，多設(shè)計(jì)活學(xué)活用英語的真實(shí)情景，讓學(xué)生來充當(dāng)主體，在英語情景中讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)以致用，真正地感受到英語學(xué)習(xí)過程中的快樂。聽說讀寫的教學(xué)方法必須貫穿始終，為學(xué)生的英語思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生形成一種條件反射行為，英語情境一旦發(fā)生，學(xué)生就能像普通話一樣應(yīng)對自如。

2.融合西方文化，縮小思維差異

由于英語和普通話之間存在的環(huán)境差異，學(xué)生在接觸這門學(xué)科時(shí)，難免會產(chǎn)生吃力、乏味等消極不良學(xué)習(xí)反應(yīng)，從而影響英語的學(xué)習(xí)效果。這是由于學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，導(dǎo)致學(xué)生思維潛意識中對英語這一陌生語言產(chǎn)生了抵觸心理，并且更加傾向于用慣用思維即中式思維方式學(xué)習(xí)英語。教師在教學(xué)過程中，要在基本教科書的基礎(chǔ)上，多拓展融合英語國家的文化知識和現(xiàn)狀，采用多種類型的英語素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。從英語國家的文化背景層面，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語，從而愛上英語，學(xué)好英語，并且也要注意利用學(xué)生平常的節(jié)假日、休閑時(shí)間。借助英語類型的電影、電視節(jié)目等媒介將英語融入到學(xué)生的日常生活中去，通過直觀的語言感知活動，使學(xué)生在全英文的環(huán)境中，感受英語的文化背景以及文化魅力，在生動形象的教學(xué)媒介輔助下，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力[3]，排除中式思維的干擾。同時(shí)日常教學(xué)中融入必要的翻譯教學(xué)和練習(xí)對培養(yǎng)良好的英語表達(dá)能力也十分重要。中西文化的差異性使得中國人和西方人在語言的表達(dá)方式上采取了截然不同的方式。中國人常常借助一定的言語鋪墊采用委婉而含蓄的表達(dá)方式，西方人則恰恰相反。這兩種表達(dá)方式的差異，使得中英文互譯過程中，出現(xiàn)了比較大的語法偏差。因此在教學(xué)階段，應(yīng)該加入有針對性的翻譯教學(xué)，使學(xué)生在聯(lián)系翻譯的過程中了解西方語言的表達(dá)架構(gòu)形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注重分析中西文化差異，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主分析的思維能力。

3.借助情景教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

“填鴨式”的教學(xué)方式普遍存在于高中英語課堂，這種教育方式讓學(xué)生被動地接受知識，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生反思的時(shí)間大大縮減，甚至喪失了思考的時(shí)間和能力。發(fā)展學(xué)生的多元思維，其中包括發(fā)展學(xué)生的英語思維能力，然而以往的被動教學(xué)模式，往往限制了學(xué)生英語思維的發(fā)展。學(xué)生在課堂上只是被動地接收老師傳遞的信息，大腦往往處于不活躍的狀態(tài)，這種情景不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

營造真實(shí)的語言情境，可以使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段之一。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，注意結(jié)合學(xué)生關(guān)注的話題，以此為切入點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活的任務(wù)情境，在學(xué)生與學(xué)生的英語溝通交流中，提高學(xué)生對英語的運(yùn)用能力，同時(shí)這種學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生在溝通交流中認(rèn)識到自身的不足，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)可以設(shè)計(jì)一系列的角色扮演情景，教師在這個(gè)過程中，需要發(fā)揮引導(dǎo)者的責(zé)任，精心設(shè)計(jì)一系列開放性的問題，以開放性問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題和研究問題，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，并且要對學(xué)生的互動進(jìn)行探究性評價(jià)，幫助學(xué)生梳理重難點(diǎn)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生形成批判性思維。

4.在拓展教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維意識

教學(xué)過程中，老師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)效果，課外拓展練習(xí)也必不可少。例如教師可以在平常進(jìn)行英語美文的收集，利用課余時(shí)間或者自習(xí)課分發(fā)給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，定期篩選趣味性強(qiáng)且有助于高中生學(xué)習(xí)的英語報(bào)刊分享至班級，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們對于英語文章便不會那么陌生，甚至開始喜歡、愛上英語閱讀，學(xué)習(xí)興趣受到了大大的激發(fā)，這時(shí)，便要引導(dǎo)學(xué)生制作自己的英語摘閱本，在日積月累中掌握英語的語言邏輯。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文章的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生揣摩文章組織結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)的能力。久而久之，這些優(yōu)美的詞句段落便會深深烙印在學(xué)生的腦海中，在積累的過程中，慢慢構(gòu)成學(xué)生對英語語言的整體認(rèn)識和理解。同時(shí)，老師也可以借助課外拓展閱讀讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的讀后感，交流各自的心得，從中加強(qiáng)對文章的理解以及對英語的運(yùn)用能力，增強(qiáng)思維能力。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下，英語教師應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，牢牢把握英語課程的育人目標(biāo)，以最大程度地發(fā)揮英語教學(xué)的育人功能，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)該以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：廣東省湛江市第二十中學(xué)）