麥兆朗

高中階段，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)具有一定的深度和復(fù)雜性，因此在這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加不能靠死記硬背了，學(xué)生在這個(gè)階段要形成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)思維，形成適當(dāng)?shù)淖兺ㄋ季S、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維等，這樣才能靈活指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。新課改之后，核心素養(yǎng)一直是各學(xué)科教學(xué)的大前提，英語(yǔ)也不例外，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與形成都不能脫離英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，都要在核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概述及其與思維品質(zhì)的關(guān)系

英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，理解能力和表達(dá)能力，是學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)還要學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)的能力，還要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中了解相關(guān)的文化背景，了解這門語(yǔ)言背后的文化等。

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，要學(xué)會(huì)靈活學(xué)習(xí)，只有在靈活學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才能真正將英語(yǔ)內(nèi)化，逐漸形成英語(yǔ)的相關(guān)能力，而這個(gè)過程離不開學(xué)生思維的靈活運(yùn)用，因此學(xué)生要形成對(duì)英語(yǔ)的綜合學(xué)習(xí)，形成英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，必須具備良好的思維品質(zhì)，而思維品質(zhì)又是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一部分。因此英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成本身就會(huì)促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而思維品質(zhì)的形成過程也能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

要在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，就要兼顧二者之間的關(guān)系，找到共同點(diǎn)，讓思維品質(zhì)的培養(yǎng)有效激發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

1.巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散思維

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多自己沒有辦法解決的問題，需要教師對(duì)材料進(jìn)行邏輯的梳理，這種長(zhǎng)期的教學(xué)方法會(huì)引起學(xué)生的思維惰性，導(dǎo)致學(xué)生怠于思考，思維得不到鍛煉，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就必須讓學(xué)生的思維充分活動(dòng)起來，讓學(xué)生自主地調(diào)動(dòng)自己的思維，去尋找答案。

巧設(shè)問題，教師就要在教學(xué)的過程中善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的知識(shí)聯(lián)系，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題，讓學(xué)生思考，或者是利用一個(gè)故事，一個(gè)情景引出一個(gè)問題，刺激學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考。為了使學(xué)生的思維能夠得到最大限度的激發(fā)，教師可以采取兩種方法，第一種是分小組，讓學(xué)生由可以交流的對(duì)象，互相啟發(fā)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的思維更加趨于成熟和科學(xué);第二種方法是頭腦風(fēng)暴法，全體學(xué)生積極發(fā)言與教師進(jìn)行溝通，在溝通的過程中教師不斷對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生逐漸接近知識(shí)的真相。通過問題引發(fā)的思考會(huì)讓學(xué)生急于找到答案，對(duì)于學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)有很好的作用，學(xué)生的邏輯性思維就會(huì)逐漸形成，同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的利用率會(huì)提高，英語(yǔ)的思維也會(huì)逐漸被運(yùn)用，這也是核心素養(yǎng)的形成過程。

2.借助背景材料，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，為思維活動(dòng)提供參考

在單調(diào)的環(huán)境下，學(xué)生的思維很少能得到充分的調(diào)動(dòng)，而只有在變的、豐富的環(huán)境下，學(xué)生的大腦才會(huì)不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，在這個(gè)過程中去分辨和尋找，并找到自己感興趣的點(diǎn)，進(jìn)行深挖。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師不僅要將課本的知識(shí)呈現(xiàn)出來，還要用精彩的方式將其呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感知到知識(shí)之外的，與知識(shí)優(yōu)有關(guān)的豐富的感性材料和人文情感等。在情感被調(diào)動(dòng)起來之后，學(xué)生的思維也就會(huì)逐漸變得活躍，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維有很好的作用。

在高中英語(yǔ)的課本中，那些課文內(nèi)容都是一些具有故事性的，但是由于篇幅有限，很多故事都不完整，或者是缺乏一定的背景基礎(chǔ)的描述，因此教師在教學(xué)的過程中，可以充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的故事性，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的參與，例如讓學(xué)生在課下進(jìn)行資料的查閱，找到與教學(xué)內(nèi)容有有關(guān)的一個(gè)細(xì)節(jié)的延伸故事，并在課堂上講述出來，表達(dá)一下自己的看法，這個(gè)過程就是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過程，學(xué)生在尋找資料的過程中，在總結(jié)描述的過程中，在提出自己看法的過程中，都會(huì)對(duì)材料進(jìn)行加工，并形成有自己風(fēng)格的內(nèi)容。

3.組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的飛躍

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，正是由于時(shí)間的唯一性，學(xué)生才應(yīng)該重視實(shí)踐。英語(yǔ)作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，其最終的目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為一門語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流，并且能正確地運(yùn)用，用英語(yǔ)準(zhǔn)確地闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法。而實(shí)踐就是最快捷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有飛躍性促進(jìn)作用的方法。

組織實(shí)踐教學(xué)，教師要通過實(shí)際的交流溝通活動(dòng)，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的想法是否正確，通過在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生原有的思維進(jìn)行肯定和否定，驗(yàn)證其正確或者錯(cuò)誤，能在瞬間讓學(xué)生對(duì)自身有清楚的認(rèn)知，并且自行進(jìn)行調(diào)整，這個(gè)過程，學(xué)生的思維從碰撞，到自我反思，到調(diào)整，會(huì)形成一系列科學(xué)的方法，并使學(xué)生形成辯證的、批判的思維。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)的不斷磨練下，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，有助于形成學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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【甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題：《通過寫作活動(dòng)培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部高中學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的探究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1675?！?/p>

（作者單位：甘肅省金昌市第一中學(xué)）