黎豐林

【內(nèi)容摘要】青少年的心理逆反行為普遍存在，初中年級學(xué)生，特別是寄宿制中學(xué)留守兒童，其心理、生理發(fā)育尚未成熟，很容易發(fā)生兒童心理問題，作為教育工作者，在教學(xué)工作中要充分考慮中學(xué)生的心理變化，時刻關(guān)注學(xué)生的行為動態(tài)。

【關(guān)鍵詞】寄宿制中學(xué) ?留守兒童心理健康 ?研究

2017年云南建水青龍校園事件中，兩名寄宿制學(xué)生被五名同學(xué)綁住手腳，用枕頭壓住頭，脫他們的褲子，用開水燙。直到4日后家長把孩子接回家，才檢查發(fā)現(xiàn)整個大腿內(nèi)側(cè)、腰部的大面積燙傷。學(xué)校校長還不以為然的說，“3年級的小娃娃能有多大的仇恨，都是鬧著玩！”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于心理健康意識觀念的不重視，主導(dǎo)了學(xué)校心理健康這一軟環(huán)境缺乏建設(shè)，教師心理教育工作只為了滿足于當(dāng)前，發(fā)生了才去學(xué)習(xí)，不知道提前進(jìn)行預(yù)防。

一、寄宿制中學(xué)留守兒童心理問題形成原因

中學(xué)教育工作者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不聽話甚至討厭老師，滋生叛逆心理，嚴(yán)重者觸犯法律。寄宿制學(xué)校的留守兒童，非常容易發(fā)生心理問題，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有叛逆情況時，應(yīng)該耐心疏導(dǎo)，多溝通，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，找到叛逆心理形成的原因，對癥下藥，進(jìn)行有效預(yù)防，教師教育貫穿整個心理教育的過程，保障師生心理正常。

1.寄宿制學(xué)生與父母溝通少

寄宿制中學(xué)，學(xué)生一般都吃住在學(xué)校，由于長期與家人的分別，當(dāng)面對面時，反而不知道如何與父母進(jìn)行交流，更多的是一種陌生的感覺。尤其對于一些寄宿制中學(xué)的留守兒童，父母一般節(jié)假日有空才會回家，長期分離之后突然相聚，孩子們更多的是不知所措，不知道如何和他們相處，特別的無奈與心酸。孩子們都是愛自己父母，心理都想自己父母，見面時候，就像陌生人，等到后來慢慢熟悉以后，父母又要外出打工。每年都是這樣，后面孩子也就習(xí)慣了。

2.寄宿制中學(xué)生生理、心理不成熟

統(tǒng)計結(jié)果得出，90%的中學(xué)生認(rèn)為自己“長大成人”了，要求有自己獨(dú)立的空間，渴望自由。初中年級的學(xué)生，大腦發(fā)育已成熟，思維中的自我意識日益增強(qiáng)，要求獨(dú)立、渴望自由。但是知識結(jié)構(gòu)處于尚未完全開發(fā)，當(dāng)遇到挫折時，留守孩子第一時間會尋求父母庇護(hù)的，但是聯(lián)系不上父母，被迫獨(dú)自面對挫折，缺乏解決問題的技能，缺乏自我調(diào)節(jié)的能力;嘗試埋藏所有的不愉快，隨著時間的推移，負(fù)面情緒一點(diǎn)一點(diǎn)的增加，受外界影響較大，情緒控制越來越差，個體攻擊性強(qiáng)，心智不成熟，思想未成型，對實(shí)物判斷比較模糊，分不清善惡，多疑、多變，特別容易情緒沖動和憤怒把老師的批評看成是對自己的過不去，進(jìn)而與老師對立。

3.寄宿制學(xué)校心理健康教育不重視

學(xué)校普遍不重視心理健康教育，個別學(xué)生學(xué)習(xí)不好，地位不高，時時處處地受別人的歧視。同學(xué)的不待見，老師的不理解，甚至個別老師還進(jìn)行打罵體罰，學(xué)校心理教育方式偏離軌道，孩子認(rèn)為自己沒得到尊重，久而久之心理畸形發(fā)展，而寄宿制學(xué)校的孩子們內(nèi)心特別缺乏安全感疏于管教，不相信陌生人，但是對他好的人或熟悉的人，容易產(chǎn)生信任，很容易染上一些壞習(xí)慣，導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題。

二、寄宿制中學(xué)留守兒童心理問題的教育對策

1.加強(qiáng)與父母溝通

與留守兒童的父母保持聯(lián)系溝通，主動留下他們聯(lián)系電話或者微信號、QQ等，溝通了解學(xué)生在學(xué)校的平時表現(xiàn)，陪伴呵護(hù)孩子。當(dāng)孩子遇到選擇時，父母可以及時指導(dǎo)孩子的道路選擇。治病救人關(guān)鍵在“人”，教育工作者應(yīng)該以人為本，發(fā)現(xiàn)苗頭，有效進(jìn)行心理教育，對癥下藥，才能取得成效。只有家長和老師共同努力，才能提高寄宿制心理教育質(zhì)量

2.設(shè)置專門心理活動

成績只是衡量學(xué)生好壞的一種參考而已，學(xué)校應(yīng)該制定一整套行之有效的心理教育制度，對于學(xué)習(xí)不好，地位不高，心理有畸形傾向的學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，心理咨詢師主動出擊，了解孩子的心理情況，有沒有出現(xiàn)心理異樣;對于心理有困惑的學(xué)生，開設(shè)心理輔導(dǎo)課提供輔導(dǎo)，疑難解惑;對于性格內(nèi)向的學(xué)生，組織討論活動，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)周圍人對自己的認(rèn)同感和自信心;對于性格外向的學(xué)生，注重培養(yǎng)合作精神，多參加籃球、足球等團(tuán)體活動，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作取得勝利，明白一人的力量渺小;對于貧困、自卑的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該采取助學(xué)金、學(xué)生貸款等方式，資助他們成才。

3.與社會溝通

依據(jù)留守兒童不同的心理問題，在日常的教學(xué)過程中著重生活技能，讓學(xué)生能夠盡快的融入社會。在日常的校園活動中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人溝通;培養(yǎng)平時生活的技能。學(xué)校要經(jīng)常與周邊學(xué)校、醫(yī)院、部隊(duì)、居委會多溝通，建立良好合作關(guān)系。多讓班上的學(xué)生能夠參加附近超市、部隊(duì)的實(shí)踐活動，例如當(dāng)個購物小導(dǎo)游、參觀部隊(duì)，作為融入社會前的一次實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的社會技能。

總結(jié)

寄宿制中學(xué)留守兒童心理問題普遍存在，不能一味的逃避，聯(lián)合家庭、學(xué)校、社會三方合作，正確引導(dǎo)，積極與學(xué)生溝通，有針對性的制定措施，幫助學(xué)生平穩(wěn)渡過心理期，創(chuàng)造良好環(huán)境，利于青少年的健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李棟. 寄宿制中學(xué)生心理狀況存在的問題探究[J]. 學(xué)周刊，2018（31）.

[2] 武宇騰. 初中生心理韌性、自我同情與適應(yīng)取向心理健康關(guān)系及干預(yù)研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2018.

【本文系甘肅省2017年度“十三五”規(guī)劃課題《寄宿制學(xué)校留守兒童心理健康教育策略的有效性研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB0936?！?/p>

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)東江初級中學(xué)）