摘 要：隨著社會不斷的發(fā)展，人們對英語水平的重視度越來越高，學(xué)前教育已經(jīng)成為當(dāng)今社會的熱門話題，目前社會上也有許多雙語學(xué)前教育，通過英語環(huán)境的教學(xué)，可以讓孩子認識母語文化以外的文化，同時也能夠得到更好的語言學(xué)習(xí)時機。因此，學(xué)前教育的雙語教學(xué)技能至關(guān)重要，這關(guān)乎著雙語教學(xué)的質(zhì)量與效率。提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的雙語教學(xué)技能，是促進雙語教學(xué)行業(yè)發(fā)展的前提。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè);雙語教學(xué)技能;理論研究;實踐研究

雙語教學(xué)就是在兩種文化背景和兩種語言環(huán)境下進行教學(xué)的模式，雙語教學(xué)應(yīng)該以人為本，不應(yīng)該設(shè)立特殊性，第二種語言和母語應(yīng)該是平行的關(guān)系，通過這種融合性的教學(xué)，使得教學(xué)環(huán)境更具有開放性和包容性，在這種教學(xué)模式的驅(qū)動下，使得地區(qū)更具有文化經(jīng)濟多元化的發(fā)展。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)前教育缺乏系統(tǒng)專業(yè)化的培訓(xùn)

目前高職教學(xué)計劃缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和專業(yè)性的指導(dǎo)教學(xué)，高職院校的生源水平也不同，由于學(xué)生基礎(chǔ)能力不一樣，學(xué)校在制定專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃上有一定的難度。為提高學(xué)生的雙語教學(xué)技能，高職應(yīng)該重視學(xué)前教育專業(yè)的課程規(guī)劃，對學(xué)生的學(xué)前教育的知識水平進行嚴(yán)格培養(yǎng)和考察，避免出現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)生英語聽、說、教等能力的不足。所以說，在當(dāng)前的高職學(xué)前教育中，要想提高學(xué)生的雙語教學(xué)技能，還需要不斷強化學(xué)生的整體英語水平和教學(xué)能力，學(xué)校要為學(xué)生制定一套系統(tǒng)專業(yè)化的培訓(xùn)計劃，從而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

（二）高職學(xué)前教育的師資資源比較匱乏

我國高職教學(xué)資源分配不均，不同專業(yè)不同地區(qū)的師資力量不完全均衡，部分高職的師資力量比較雄厚，特別是學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)部分，有些高職院校對網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)了高效利用，聘請外語教師進行授課，可以促進學(xué)生扎實地學(xué)習(xí)外語能力，使得學(xué)生能夠更加了解外語本土化的文化知識。部分高職院校甚至能夠?qū)崿F(xiàn)定期的專業(yè)學(xué)術(shù)交流會，與其他院校進行資源交流，讓師生進修，不斷完善自身教學(xué)實踐能力與理論知識。上述的教學(xué)情況并未完全普及到各大高職院校，部分高職院校對教學(xué)資源的利用率并不高，也沒有足夠的條件去聘請專業(yè)的外語教師來進行本土化的外語講學(xué)。

（三）高職學(xué)前教育對雙語教學(xué)的責(zé)任與義務(wù)規(guī)范不明確

雙語教育的基礎(chǔ)是在能夠充分了解兩種語言文化的情況下進行教學(xué)，目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)對語言文化的重視度不夠，其次對崗位職責(zé)的明確度不夠。雙語教學(xué)的方式有很多種，我國雙語教育的教師知識面比較窄，在進行雙語教學(xué)的過程中思路不夠開闊，常常只能進行基礎(chǔ)的外語課程教學(xué)，在整體教學(xué)上未能體現(xiàn)雙語教學(xué)的特點[1]。明確雙語教學(xué)的責(zé)任與義務(wù)是規(guī)范化教學(xué)的第一步，只有不斷重視教師教學(xué)技能的提升才能有助于實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅僅要掌握較好的基礎(chǔ)外語課程知識，同時必須熟練掌握雙語教學(xué)方法與思路，只有明確了責(zé)任，規(guī)定了義務(wù)，才能夠在任崗任職時發(fā)揮出雙語教學(xué)的作用。

二、雙語教學(xué)的意義及注意事項

（一）雙語教學(xué)的意義

雙語教學(xué)起源于100年前的意大利，由于文化交融，地區(qū)內(nèi)出現(xiàn)不同的語言，學(xué)校以雙重語言進行教學(xué)，在一定程度上促進了當(dāng)?shù)夭煌幕g的交流，為政治、經(jīng)濟方面的發(fā)展起到了促進的作用。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，在日新月異的快速發(fā)展中，綜合多元化的人才成為各行業(yè)追捧的楚喬，人們開始意識到從小培養(yǎng)孩子的各種能力，有助于激發(fā)孩子的各種潛能，雙語教育不僅可以培養(yǎng)個人的語言能力，同時也能夠促進地區(qū)之間的文化交流。根據(jù)研究發(fā)展，幼兒時期比小學(xué)時期能夠更快的接收語言的學(xué)習(xí)，也就是幼兒學(xué)習(xí)語言的效率比小學(xué)時期學(xué)習(xí)的效率更高，隨著年紀(jì)的增加，人對語言的敏感的程度逐漸降低。隨著社會競爭越來越激烈，人們對知識和智力的追逐越來越熱烈，雙語能力就是文化智力基底的一部分，它是構(gòu)成高素質(zhì)人才的基本素養(yǎng)，通過不同的語言文化，能夠加深對世界文化、生產(chǎn)方式、前沿科技的認知。

（二）雙語教學(xué)中的注意事項

雙語教育應(yīng)該以人為本，不能過于功利，否則容易導(dǎo)致本末倒置。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒也具有一定的學(xué)習(xí)能力，能夠辨識世界上各種語言，但是最好的學(xué)習(xí)時期應(yīng)該是在幼兒時期，但是在不完善的雙語教育背景下，容易造成學(xué)習(xí)者語系混亂[2]。不完善的語言教育會讓學(xué)習(xí)者的第二語言發(fā)音不準(zhǔn)，對語言文化認識不足，甚至對母語語言文化環(huán)境產(chǎn)生隔閡，不會講母語，對母語古語文化難以理解。這些情況將造成語言學(xué)習(xí)對母語文化的認知不清。目前，全國各地出現(xiàn)規(guī)模不一的雙語教學(xué)的學(xué)前教育機構(gòu)，在雙語教學(xué)的熱潮下，雙語教學(xué)的質(zhì)量也參差不齊，應(yīng)該擇其教育質(zhì)量優(yōu)秀的機構(gòu)，加強學(xué)前教育專業(yè)的教師的培養(yǎng)，增強雙語教學(xué)的技巧，在整體環(huán)境的努力下，促進雙語教學(xué)的發(fā)展。

三、如何提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雙語教學(xué)技能

（一）加強學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的規(guī)范性

學(xué)前教育關(guān)系到兒童智力情商的啟蒙和發(fā)展，高職院校應(yīng)該加強對學(xué)前專業(yè)的重視度，進行規(guī)范化教學(xué)模式，以培養(yǎng)專業(yè)化職業(yè)化的教師隊伍人才為教學(xué)目標(biāo)。加強學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的規(guī)范性，首先應(yīng)該對課程進行創(chuàng)新，增加國際前沿的教學(xué)理論，對國際化的教育理論進行適當(dāng)本土化調(diào)整，同時對必要的內(nèi)容進行保留，留下適合的國際化特色。其次應(yīng)該重視對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生進行實踐能力的培養(yǎng)，實踐能力直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)實踐過程即體現(xiàn)了學(xué)生的理論知識體系，也能夠展現(xiàn)學(xué)生個人的教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該加強對學(xué)生的理論與實踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在專業(yè)教學(xué)的能力上更上一層樓。

（二）定期舉行與外國院校的學(xué)術(shù)交流會

雙語教學(xué)過程中需要滲透學(xué)習(xí)外語文化與思想，定期舉行與外國院校的學(xué)術(shù)交流會，進行教學(xué)理念的切磋與探討，從各種交流中學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式和教學(xué)技巧，同時也能夠接受更加地道的外語文化。目前我國學(xué)前專業(yè)相關(guān)的文獻參考資料比較多，但是外文參考資料比較少，同時翻譯的文獻資料也比較少，通過交流會可以直接獲得一手的外文教材，外文文獻資料。通過交流會的形式可以增加學(xué)前教育雙語教學(xué)相關(guān)的參考資料，充分利用這些資料將會提高學(xué)前專業(yè)的教學(xué)水準(zhǔn)，促進學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。同時，通過接觸外語文化學(xué)者教師，也能夠豐富人力資源，通過交換師生的教學(xué)模式，提高人力資源的利用率，促進雙方的交流。

（三）培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雙語教學(xué)的培養(yǎng)中，不能單純的只注重學(xué)生英語聽、說、讀、寫這些基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而是要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[4]。首先，教會學(xué)生塑造良好的職業(yè)形象。因為教師的形象對學(xué)生的影響極大，尤其是幼兒階段的教師，必須時刻注意自身的良好職業(yè)形象，在服飾、談吐、氣質(zhì)等方面加強訓(xùn)練，為幼兒做一個好的表率。其次，就是養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣，包括誠實守信、愛崗敬業(yè)、無私奉獻等等，這對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生非常重要。最后，就是培養(yǎng)較強的溝通能力和團隊精神。良好的溝通能力不僅可以處理好與同事的關(guān)系，也能夠更好的取得幼兒的信任，更好的完成教學(xué)任務(wù)。團隊精神則是高效完成工作目標(biāo)的重要保證。

（四）進行多元化的教學(xué)模式模擬

高職院校應(yīng)該加強校企合作的模式，通過與學(xué)前教學(xué)機構(gòu)合作，讓本校學(xué)前專業(yè)的實習(xí)生進行現(xiàn)場教學(xué)實習(xí)，通過模擬各種教學(xué)模式，加強學(xué)生雙語教學(xué)的經(jīng)驗。目前，在各學(xué)前教育機構(gòu)運用最廣泛的雙語教學(xué)模式為學(xué)科式的教學(xué)，該教學(xué)手段需要教師運動大量的輔助手段，通過使用音頻、視頻、圖片等輔助性的工具幫助幼兒理解記憶第二語言。其次，也可以通過嘗試用第二語言進行全面授課，為了使得幼兒能夠全面沉浸在外語語言環(huán)境中，教學(xué)機構(gòu)內(nèi)均采用外語進行溝通，外語表達溝通方式徹底滲入其他科目。

四、結(jié)語

雙語教學(xué)是未來的學(xué)前教育機構(gòu)的發(fā)展模式，雙語教學(xué)為地區(qū)帶來了文化的多樣性，在一定程度上也可以促進經(jīng)濟的發(fā)展。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著促進學(xué)前教育發(fā)展的責(zé)任，高職院校應(yīng)該迎合時代的發(fā)展，做好專業(yè)化教學(xué)，通過加強學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的規(guī)范性、定期舉行學(xué)術(shù)交流會、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、進行多元化的教學(xué)模式模擬等策略不斷提高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的雙語教學(xué)技能，提高專業(yè)教學(xué)的實踐能力，大力培養(yǎng)學(xué)前教育綜合型人才，從而促進學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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[2] 黃俊睿.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的雙語教學(xué)能力[J].散文百家旬刊，2017（04）：61.

[3] 古麗米娜·哈再孜.中等職業(yè)學(xué)校雙語教學(xué)存在的問題與對策建議[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（09）：187-188.

[4] 羅晶.高職學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程改革路徑研究——以銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，31（09）：29-30.

作者簡介：黃文靜（1981.02- ），女，漢族，廣東陽江人，講師，本科，研究方向：學(xué)前英語教育。