摘 要：美國高中課程的設(shè)置在社會本位與個人本位主張之間搖擺不定，隨著歷史的發(fā)展，經(jīng)歷了殖民時期的宗教教育，進步主義教育運動時期的七項原則聲明滿足個人發(fā)展需要，返回基礎(chǔ)運動加強學(xué)術(shù)性課程，后步入近代課程，經(jīng)過多次的修訂與規(guī)范，最終形成了今天的必修+選修+教育計劃項目的課程模式，滿足高中學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：美國;高中課程;歷程;設(shè)置

一、美國高中課程的發(fā)展歷程

美國課程觀的發(fā)展從殖民時期到今天可以說是處于搖擺的一個過程中，在萊斯利·卡普蘭（Leslie S. Kaplan）和威廉·奧因斯（William A. Owings）看來，美國基礎(chǔ)教育課程的發(fā)展同樣經(jīng)歷著在社會本位與關(guān)注個體之間的張力的一個過程。

在殖民時期，美國深受宗教教育的影響，宗教是教育的主要出發(fā)點和歸宿。到了19世紀末期，美國掀起了“進步主義教育運動”，旨在反對工業(yè)社會政治經(jīng)濟的弊病，試圖通過改革使學(xué)校教育適應(yīng)美國社會的新需要，此時提出要創(chuàng)立設(shè)現(xiàn)代化的學(xué)科課程。1918年，美國進步教育協(xié)會成立推出了“七項原則”，聲明宣講要促使個人得到最自由和最充分的發(fā)展。由此，美國課程設(shè)置開始成為促進多樣化的個體適應(yīng)社會生活的重要手段。20世紀70年代開始，“返回基礎(chǔ)”運動要求在小學(xué)階段加強閱讀、寫作和算數(shù)的教學(xué)，確定中學(xué)階段教育重點在于英語、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和歷史等科目，取消選修課，增加必修課，主張學(xué)校實施嚴格有序的分科教學(xué)。進入21世紀后，美國個性教育得到更加全面的發(fā)展，建立起幫助每個學(xué)生獲得與自身學(xué)習(xí)潛力相適應(yīng)的學(xué)業(yè)成就的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系，針對高中采取個性化指導(dǎo)，加強社會職業(yè)機構(gòu)與學(xué)校的合作，幫助學(xué)生實現(xiàn)各自的發(fā)展目標。2001年，《不讓一個孩子掉隊》（No Child Left Behind，NCLB）法案簽署，體現(xiàn)了高標準均衡教育改革精神：一是全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)標準的要求;二是縮小不同學(xué)生群體之間的學(xué)術(shù)差距。在這樣的要求下，各州不僅制定了統(tǒng)一的高標準課程，而且還開始在全國范圍內(nèi)實施統(tǒng)一的學(xué)術(shù)水平考試。2010年6月，美國州長協(xié)會和州首席教育官理事會共同發(fā)布了《共同核心州立標準》結(jié)束各州的不同標準，標志著美國國家課程教育改革的突破。

二、美國高中課程設(shè)置模式

美國基本的課程設(shè)置模式通常為“必修課程+選修課程+教育項目和計劃”。必修課程目的是使學(xué)生學(xué)會必要和合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生的終身發(fā)展和成為合格的公民奠定基礎(chǔ);選修課程使學(xué)生滿足他們的興趣和發(fā)展他們的個性;教育課程和計劃項目主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，科研能力和創(chuàng)新能力，也可稱為活動課程。

（一）必修課程

進入21世紀以后，美國進一步完善了高中核心課程：數(shù)學(xué)包括代數(shù)、幾何、統(tǒng)計學(xué)、微積分，設(shè)4學(xué)分，學(xué)年為3年或4年;英語包括文學(xué)、寫作、推理、邏輯及交流，設(shè)4學(xué)分，學(xué)年為4年;科學(xué)包括化學(xué)、物理、生物及地球科學(xué)，設(shè)3學(xué)分，學(xué)年為3年;社會研究包括世界歷史和地理、美國歷史和政府、經(jīng)濟及公民身份，設(shè)4學(xué)分，學(xué)年為4年。

美國的高中通常為4年制，包括9、10、11、12四個年級。在2010年，由全美州長協(xié)會（NGA）以及州教育官員理事會（CCSSO）聯(lián)合起草的“K-12共同核心課程標準”（K-12 Common Core State Standards）它得到了美國大多數(shù)州的支持，這些州表示愿意將這一標準與國家標準相結(jié)合，以推進國家課程標準的制定。

（二）多元的選修課程

為了滿足學(xué)生各種興趣的需要，給未來學(xué)習(xí)、就業(yè)和生活做準備、打基礎(chǔ)，各州、各學(xué)區(qū)、學(xué)校都開設(shè)了難度系數(shù)不同、內(nèi)容迥異的選修課程。選修課程多種多樣，州、學(xué)區(qū)和學(xué)校的選修課程比例不盡相同，有的僅占10%，有的則高達50%，但選修課程的大部分比例占學(xué)校的30%。據(jù)統(tǒng)計顯示，美國高中開設(shè)的選修課多達200多門，分3種類型：學(xué)術(shù)型課程、職業(yè)型課程、生活型課程，涉及電信、建筑、時裝、食品、制造、秘書、維修、運輸、工農(nóng)業(yè)、駕駛、外語、經(jīng)濟、法律、家政級航海，只要是學(xué)生想選的課程，學(xué)校都會考慮滿足學(xué)生的選課需求。學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好選擇工、農(nóng)、商、藝、科技等多種課程。眾多選修課中最有特色的是美國政府為鼓勵更多高中學(xué)生和提供更高水平教育而制定的學(xué)術(shù)課程。這些課程與大學(xué)課程有一定程度的聯(lián)系，包括AP課程、IB課程、DE課程等。

1.AP課程（the Advanced Placement Program）

AP課程也叫“大學(xué)先修或預(yù)修課程”，始于20世紀50年代，適用于3年級和4年級的高中生，旨在為高中學(xué)生提供高水平的學(xué)術(shù)成就。美國先修課程的設(shè)置，主要由美國大學(xué)理事會下設(shè)的先修課程編制委員會（AP Development Committee）負責(zé)。該委員會分為幾個小組，負責(zé)不同學(xué)科的課程開發(fā)。一般，每個小組由6-8名課程成員組成，其中一半是高中的頂級精英教師，一半是來自大學(xué)所有學(xué)科的頂尖教授。同時，每個團隊都配備2名經(jīng)驗豐富的AP專家來指導(dǎo)編制。到目前，美國大學(xué)理事會公開的先修課程包括23個學(xué)科的38門課程，其中涵蓋了人文社會科學(xué)（歷史學(xué)、政治學(xué)、語言學(xué)）和自然與實驗科學(xué)（物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)）等學(xué)科。學(xué)生可根據(jù)學(xué)校規(guī)定和自身能力選修一門或多門課程，每個科目課程學(xué)習(xí)一年。AP課程考試等級分為5個等級（即5-1分，3分合格）。如果AP課程考試成績好則可以直接申請大學(xué)學(xué)分。參加AP課程并考試的美國高中學(xué)生更有可能被大學(xué)錄取，同時可獲得美國大學(xué)學(xué)分和高額獎學(xué)金。因此，AP課程在學(xué)生中很受歡迎。目前，美國60%的公立高中和私立高中提供AP課程。全世界40多個國家的3600多所大學(xué)認可其學(xué)分，并作為招生錄取學(xué)生的重要參考之一。越來越多的高中提供大學(xué)預(yù)科課程。根據(jù)美國大學(xué)理事會的最新數(shù)據(jù)，過去10年，1003430名美國公立高中畢業(yè)生參加了至少一次大學(xué)預(yù)科考試。

2.IB課程（International Baccalaureate）

IB課程也稱“國際大學(xué)預(yù)科證書課程”，始于20世紀60年代，由國際文憑組織（International Baccalaureate 0rganization，IB0）創(chuàng)設(shè)。在其課程體系中，針對高中生的大學(xué)預(yù)科項目影響最大，發(fā)展最為成熟。它主要面向的是想進入大學(xué)學(xué)習(xí)的高中三四年級學(xué)生，是2年制預(yù)科課程。國際文憑課程涵蓋6個學(xué)科領(lǐng)域：第一語言（母語），第二語言，人文科學(xué)和社會科目（包括地理、哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟學(xué)和心理學(xué)），自然實驗科學(xué)（包括化學(xué)、環(huán)境工程、物理和生物學(xué)），數(shù)學(xué)（初級數(shù)學(xué)、中級數(shù)學(xué)及高級數(shù)學(xué)），藝術(shù)選修課（包括戲劇藝術(shù)、音樂和藝術(shù)設(shè)計等）。每一門課程分為兩個級別標準課程（Standard Level）和高級課程（Higher Level），學(xué)生必須在每個子類別中選修一門課程，其中三門必須為高級課程。學(xué)生通過六門課程考試合格后即可取得英國大學(xué)及大多數(shù)其他國家大學(xué)承認的IB國際文憑。IB課程在創(chuàng)立推廣初期并不受學(xué)校的認可，可后來卻在美國發(fā)展的如火如荼。這是因為IB課程的設(shè)立順應(yīng)了美國當(dāng)時1983年《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的浪潮，為美國公立高中教育質(zhì)量的發(fā)展提供了機會。相對課程的學(xué)習(xí)安排來說，AP課程更靈活，可以在不同的學(xué)校學(xué)習(xí)不同的科目;IB課程是一門完整的課程，需要在一所學(xué)校學(xué)習(xí)兩年的課程內(nèi)容。兩種課程是共生存在的關(guān)系。

3.DE課程（Dual Enrollment Transition Program）

DE課程又叫“雙元學(xué)分課程”，始于20世紀70年代，學(xué)生可以在高中或大學(xué)社區(qū)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分，既可滿足高中畢業(yè)的學(xué)術(shù)要求，也可獲得大學(xué)課程學(xué)分，進入大學(xué)后可以免修相關(guān)課程。因此，DE課程也被稱為“雙贏計劃”（Win-Win Program）。其教學(xué)形式主要有3種：一是由大學(xué)或社區(qū)學(xué)院教師授課;二是由高中教師講授，大學(xué)或社區(qū)學(xué)院負責(zé)課程設(shè)置和評估;三是大學(xué)或社區(qū)學(xué)院通過衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)和其他視聽方法為高中學(xué)生提供遠程學(xué)習(xí)。雙學(xué)分課程在各州實施時具有很大的差異，但是課程類型主要有如下3種：一種是學(xué)術(shù)及基礎(chǔ)科學(xué)，如英語、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、美國歷史及社會學(xué)等;另一種是技術(shù)性課程，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、機械學(xué)及計算機信息系統(tǒng)學(xué);第三種是職業(yè)課程，如汽車自動化、焊接、護理及美容等。DE課程的設(shè)置可以提前讓高中學(xué)生感受到大學(xué)課程的水準，為高中生升學(xué)打下心理基礎(chǔ)，同時也為沒有升學(xué)計劃的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機會，利于就業(yè)率。

（三）教育計劃和項目

教育項目和計劃是美國高中學(xué)生所接受教育的另一重要部分。學(xué)生可以決定教育計劃或課程的主題、實施等，或者也可以尋求導(dǎo)師的幫助為其指定項目內(nèi)容。為了幫助學(xué)生能夠順利地進行項目計劃實踐活動，學(xué)校會專門為其設(shè)定一部分時間，以便學(xué)生很好的完成他們自己的計劃。項目內(nèi)容可以跨越不同的專業(yè)學(xué)科，但往往都與學(xué)科知識密切相關(guān)。通過計劃或項目的實施，提高學(xué)生團隊合作能力與自主創(chuàng)新能力，在實踐活動中獲得不同的體驗，也是升入大學(xué)后一項重要的考查指標。

三、結(jié)語

美國高中的課程多種多樣，種類繁多。課程的每個科目都有相應(yīng)的必修和選修課程。按不同的程度分，既有高中水平的課程，也提供了大學(xué)程度的AP課程;既有為升學(xué)做準備的課程，也有為就業(yè)做準備的課程，能夠充分地滿足學(xué)生的各種選課需求。

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作者簡介：董錦明（1993—），女，漢族，山西平遙人，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。