葉小勇

摘要：生物學(xué)概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位.在新課程改革逐步推進(jìn)的今天，高中生物核心概念教學(xué)要充分利用多種教學(xué)手段，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng).本文就高中生物核心概念教學(xué)闡述了幾種有效方法，希望為核心概念教學(xué)提供一些參考.

關(guān)鍵詞：高中生物 核心概念 教學(xué)研究

美國(guó)課程專(zhuān)家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法.這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系.

一、構(gòu)建概念圖，建立相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一主題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念，連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過(guò)各種連線將相關(guān)的概念連接，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固.學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯(cuò)誤率，從而提高學(xué)習(xí)效率.

例如，構(gòu)建有關(guān)蛋白質(zhì)分子的概念圖.通過(guò)構(gòu)建有關(guān)蛋白質(zhì)分子的概念圖，可以清晰地反映蛋白質(zhì)各級(jí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與功能多樣性的關(guān)系，以及蛋白質(zhì)功能在多方面的體現(xiàn)等.如果學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能正確理解概念，再通過(guò)教師引導(dǎo)構(gòu)建出概念圖，說(shuō)明學(xué)生對(duì)概念的掌握已經(jīng)得到逐步深入和提高.生物概念圖的繪制學(xué)習(xí)到一定階段，完全可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)可能是不同的，可以通過(guò)張貼、幻燈展示等方式交流、互補(bǔ)、完善，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也能使學(xué)生的概念知識(shí)得以深化.

二、有效利用多媒體輔助教學(xué)，將抽象的概念具體化

在生物教學(xué)中所涉及的概念很多都是比較抽象的，學(xué)生對(duì)其難以把握.如何將抽象的概念具體化呢？現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，這個(gè)問(wèn)題可通過(guò)借助多媒體教學(xué)技術(shù)手段加以解決.多媒體教學(xué)技術(shù)可以將抽象的、學(xué)生難以感知到的概念以動(dòng)畫(huà)等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠直觀地感知到概念涉及的具體內(nèi)容，以利于學(xué)生切實(shí)掌握概念的實(shí)質(zhì).例如，對(duì)于“基因的表達(dá)”這一核心概念，由于比較抽象，學(xué)生很難理解.如果將這一微觀的現(xiàn)象做成動(dòng)畫(huà)，連貫地演示“轉(zhuǎn)錄”及“翻譯”過(guò)程，學(xué)生便會(huì)從感官上認(rèn)識(shí)這一具體過(guò)程的發(fā)生、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物之間的關(guān)系，從而達(dá)到事半功倍的效果.

三、充分利用科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

將學(xué)生帶回到科學(xué)家所處的年代，讓其體會(huì)在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，概念形成的過(guò)程，有利于學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵.孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的得出就是一個(gè)很好的例子.在分離定律和自由組合定律的得出過(guò)程中，孟德?tīng)柌⒉恢阑虻拇嬖?，也并不知道配子形成的本質(zhì)過(guò)程，因此他應(yīng)用到了“假說(shuō)——演繹”這一經(jīng)典的科學(xué)方法，對(duì)看到的現(xiàn)象運(yùn)用假說(shuō)加以解釋?zhuān)⒃O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證.在授課時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)減數(shù)分裂這一知識(shí)，故可以引導(dǎo)學(xué)生從“假說(shuō)——演繹”這一方法進(jìn)行思考.但基于課堂的環(huán)境限制，對(duì)于驗(yàn)證假說(shuō)是否合理時(shí)，可借助模擬實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而保證學(xué)生對(duì)這一科學(xué)原理的得出完全信服.

四、注重概念的辨析

通過(guò)對(duì)相似概念的辨析，啟發(fā)學(xué)生找出事物之間的本質(zhì)屬性，區(qū)別它們之間的差異，可以達(dá)到對(duì)概念的準(zhǔn)確理解.生物學(xué)教材中很多概念、名稱(chēng)相似，如：赤道板與細(xì)胞板、半透膜與選擇透過(guò)性膜、中心體與中心粒、細(xì)胞液與細(xì)胞內(nèi)液、生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素等，這些概念常出現(xiàn)在同一章節(jié).對(duì)這些概念要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出其特殊性和差異性，不同的概念即使存在一定程度的類(lèi)同，但其本質(zhì)肯定是不同的.通過(guò)對(duì)概念關(guān)鍵屬性的對(duì)比去同求異，能使兩個(gè)概念的區(qū)別一目了然.學(xué)生只要能準(zhǔn)確區(qū)分相似概念，就能掌握它們之間的聯(lián)系，從而為以后的靈活運(yùn)用打下基礎(chǔ).

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，在高中生物學(xué)科知識(shí)中處于最本質(zhì)、最核心的地位.在課堂教學(xué)中重視對(duì)核心概念的教學(xué)，既可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可提高學(xué)習(xí)效率.因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視利用多種手段對(duì)生物學(xué)核心概念進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)落實(shí)課程理念、幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)框架、提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)都有重要意義.

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀壯，楊晶晶.高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）.

[2]徐霖霞.結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行生物學(xué)核心概念教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué)，2013（08）.