童小琴 徐陶祎

摘 要：隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，社會對人才素質的要求日益提升。人才素質培養(yǎng)之根本在于教育，素質培養(yǎng)的關鍵是提升核心素養(yǎng)。在第四次工業(yè)革命背景下，學校愈發(fā)重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，圍繞核心素養(yǎng)這一熱點話題，從教師素養(yǎng)、教學方法、教學課程及教學評價體現四個方面探索了大學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，為培養(yǎng)大學生的核心素養(yǎng)提供新思路。

關鍵詞：大學生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)模式

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）32-0108-02

引言

傳統(tǒng)的基本素養(yǎng)指標包括語言能力、數學素養(yǎng)、學會學習、問題解決能力。未來工作要求個體適應科技含量高的工作環(huán)境，以及團體合作的、開創(chuàng)型的工作，同時，工作和生活流動性增加，人們需要具備持續(xù)和終身學習的能力，以適應不斷變化的生活節(jié)奏，這是信息時代對人才素質提出的新挑戰(zhàn)。2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在京舉行，正式對“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”進行了闡釋，其核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。近年來，眾多發(fā)達國家和國際組織紛紛提出了各種核心素養(yǎng)框架。世界各國新一輪的課程標準都將核心素養(yǎng)放在非常重要的位置，關于核心素養(yǎng)的課程整合、學習、教學以及評價已經成為國際課程改革的潮流。

隨著時代的發(fā)展，當前高校將培養(yǎng)大學生的核心素養(yǎng)作為教學重點。尤其工科院校大學生的文化基礎普遍較薄弱，人文素養(yǎng)不夠豐富，自主發(fā)展不均衡，綜合能力尚待提升。要想全面提升高等學校人才的核心素養(yǎng)，就必須轉變培養(yǎng)理念，改善培養(yǎng)方法，營造培養(yǎng)環(huán)境，增強社會參與，通過教育改革、教育實踐以及教育評價等途徑落實核心素養(yǎng)。

一、教師素質

教師作為教育的實施者，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)起著關鍵作用。教師乃“傳道授業(yè)解惑”者，首先必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，并且能正確地定位、調整自己。教師必須能在尊重、理解、關愛、欣賞學生的基礎上建立平等、民主與合作的師生關系，不能只以成績來評判學生，要用多元化的眼光看待學生，根據學生個體特點因材施教，遵循教育教學規(guī)律，依據學生身心發(fā)展規(guī)律，基于學科特質，結合自己的教學經驗，深入剖析教學內容，提高學生的必備品格與核心能力，促進學生核心素養(yǎng)的提示。課堂是學生獲取知識，思想成長、品格形成的地方，是學生走向社會前綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要場所。教師要努力改進課堂教學方法，發(fā)揮引導作用，努力培養(yǎng)學生的獨立思考，批判性思維和解決問題的能力。時代發(fā)展日新月異，全球信息高速傳遞的當下，教師也應具有與時俱進的創(chuàng)新素養(yǎng)。在新課程理念背景下，教師不只是課程知識的傳遞者，更要積極參與課程的開發(fā)，要具有大智慧地教，變教教材為用教材教，要從課堂教學臺前的主角變?yōu)槟缓蟮呐浣?，成為組織、引導、激勵學生學習的合作者。從某種程度上說，這就要求教師本身就具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，這對教師自身是一項新的挑戰(zhàn)。

二、教學方法

核心素養(yǎng)是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關鍵能力。當前教學改革的最重要的任務，是把核心素養(yǎng)落實到學校的教學中。教學并非僅僅是簡單的傳授知識，其中包含著對學科本質觀和育人價值的反省和實現。目前，知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式，這種教學方式違背了學生認知知識內在邏輯的規(guī)律和自身掌握知識的規(guī)律，要把“知識為本”的教學轉變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學，必須大力推進教學改革。

知識是素養(yǎng)形成的媒介和手段，將知識轉化為核心素養(yǎng)，要從以講授為中心轉變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，讓學生在真實的生活工作環(huán)境下將學到的知識與現實生活對接起來，實現由學習走向真實的生活情景，讓學生在實踐中真正體驗到知識的應用價值和文化精神，從而建立起正確的價值觀、情感觀和人生觀。如果脫離實踐，知識就變成枯燥的應對考試的符號，無法讓學生感受到知識的應用價值和本身蘊含的文化。學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。在教學中，學科活動可以讓學生對學科知識有親身體驗，要大力倡導并根據學生的個體情況來精心設計學科活動。學科活動要體現知識性和經驗性，讓學生通過經驗的獲得來認識知識;要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體;充分體現活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

目前，我們的教育是面對所有的學生采取同樣的方法教授同樣的知識，大多學校采用最優(yōu)質的師資去培養(yǎng)尖子班的學生來對不同學習基礎的學生的進行教學，無法滿足學生個體差異化需求，不能體現以學生為本的教學精神。合理的方式是，教師用不同的方法去教不同的學生，教師在備課、上課、輔導各個方面要根據學生的不同基礎給予不同的教學服務。激發(fā)學生的個性潛能，最大化地尊重學生的個性特點。傳統(tǒng)的教學模式重視學生的專業(yè)知識的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等綜合素質缺乏重視。素養(yǎng)課堂重視知識地應用，讓學生帶著生活經驗學習知識，用課堂上的知識解釋生活現象，提供知識的理解和應用能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獻身科學，服務社會，報效祖國的情懷。

三、教學課程

教材是學生在課堂中所學習的知識的最主要的載體之一，教學內容應反映課程標準對知識與能力、態(tài)度與價值觀方面的要求。同時，教師也是根據教材來調整課堂教學方式，在大力倡導核心素養(yǎng)與課程不斷融合的理念下，組織創(chuàng)編和修訂體現核心素養(yǎng)指導下新課程要求的系列教材成為課程改革的必然要求。落實核心素養(yǎng)，需要完成學科課程和跨學科課程兩種課程的設計。學科課程是基于學科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統(tǒng)合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的，兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養(yǎng)為指向的教學，都需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此，當前學校完善兩種課程的設計就顯得極為重要。

四、評價體系

教學評價是教學效果的直接反饋，在教學環(huán)節(jié)中起著至關重要的作用。如何開展指向學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學評價，建立科學合理有效的教、學、評一體化系統(tǒng)是課程教學能否成功的關鍵。現有的教學評價系統(tǒng)片面地以成績作為評價標準，與真實的教、學過程和教學效果有所疏離，過度強調碎片化知識或部分技能的操作，側重標準解答過程和答案，缺失了教學活動中的創(chuàng)造性。核心素養(yǎng)的評價體系應將學生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度作為重點關注目標，采用多元化的評價方法，例如，增加標準化測試、添加跨學科素養(yǎng)評價標準、豐富和拓展表現性評價的形式與范圍，制定學科學習評價目標和評價標準，有機地結合過程性評價和結果性評價，靈活運用實踐測試和筆試測驗等多樣化評價方式。

有學者提出，要改造優(yōu)化現有評價系統(tǒng)，逐步分解具化，制定出核心素養(yǎng)的評價標準。首先，制定與本國公民特征匹配的核心素養(yǎng)框架;其次，依據此框架確立核心素養(yǎng)評價因素;再次，將核心素養(yǎng)評價因素逐步分解細化，直至落實到課程標準和學業(yè)質量標準之中。各因素應具體化，選擇可操作性強，具有代表性的典型行為表現，使行為的標準可以觀察和量化。對于評價方法，有關學者提出，應采用定量評價與定性評價、結果評價與過程評價、大規(guī)模測試評價與日常性積累評價相結合的方法，對其作出相對客觀和綜合的評價，逐步建立基于學科核心素養(yǎng)培育的教學評價觀，不斷推進教育教學和考試評價改革。

結語

“核心素養(yǎng)”這一概念的提出使教育回歸教學育人的本質，引領教育真正以學生為中心、教育成果落實于教學實踐。核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅只是整合和變更教學內容，它更是以提升教師素質、改善教學方法、更新教學課程和改革教學評價系統(tǒng)為保障。發(fā)展核心素養(yǎng)的目的在于培養(yǎng)人才。但將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標體系落實與推行到具體的教育中去，仍然是目前教育領域面臨的重大難題。我國基于核心素養(yǎng)的教學改革尚處于起步階段，目前雖然取得一些進步，但還沒有形成相對成熟的綜合體系，仍然處于摸索前行的階段，而且任重而道遠。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！眹鴥葘W者們須以開放包容的心態(tài)，結合我國的教育國情，積極地、評判性地學習借鑒國外的基于核心素養(yǎng)的教育改革經驗，最終形成自己的一套教育培養(yǎng)理論與實施方法。

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