蔣辰

摘要：科學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)高中生物教學(xué)有著重要意義.本文在從巧用實(shí)例、構(gòu)建模型、問(wèn)題引導(dǎo)三個(gè)方面，對(duì)科學(xué)思維的教學(xué)策略以及其在生物知識(shí)中的體現(xiàn)進(jìn)行闡述，希望能為各位同仁提供參考.

關(guān)鍵詞：高中生物 科學(xué)思維 教學(xué)策略

高中生物學(xué)科的教學(xué)目的不僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要讓學(xué)生能夠掌握歸納、推理、質(zhì)疑、思辨的能力，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究.教師在教學(xué)的過(guò)程中要將教材中的各種教學(xué)資源利用起來(lái)，從而讓科學(xué)的思維在學(xué)生的頭腦中生根發(fā)芽.

一、巧用史例、激發(fā)意識(shí)

在人教版高中生物教材中，有許多關(guān)于生物學(xué)發(fā)展歷程的內(nèi)容，如“光合作用的探究歷程”、“酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”等，這些知識(shí)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)高中生物有更全面且詳盡的了解，也能讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究方法.因此，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，不僅要通過(guò)史例讓學(xué)生知道知識(shí)的研究進(jìn)程，同時(shí)也要通過(guò)情境教學(xué)、合作探究等模式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主探索.

在學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一課的時(shí)候，教師可以先將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后向各個(gè)小組提出相應(yīng)的問(wèn)題：為什么植物會(huì)向光的方向生長(zhǎng)？你得出答案的根據(jù)是什么？讓學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行合作探討.有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)因?yàn)楣夂献饔?，植物為了接觸到陽(yáng)光才會(huì)順著光的方向進(jìn)行生長(zhǎng).但是當(dāng)談?wù)摰揭允裁礊橐罁?jù)時(shí)，這些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)的匱乏而解釋得模棱兩可.這個(gè)時(shí)候，教師便可引導(dǎo)學(xué)生參考科學(xué)家驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)的實(shí)際案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)才是科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)依據(jù)，而不是根據(jù)幾個(gè)同學(xué)的主觀臆測(cè).在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以很好地理解科學(xué)家為什么要進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及科學(xué)思維.

二、構(gòu)建模型、言必有據(jù)

人們?cè)趯W(xué)習(xí)新事物的時(shí)候，通常會(huì)將新事物和腦海中的已知事物進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)以常識(shí)為基礎(chǔ)的意識(shí)模型，其本質(zhì)就是對(duì)事物的概括性描述.在構(gòu)建意識(shí)模型的過(guò)程中，往往需要對(duì)事物進(jìn)行觀察以及歸納總結(jié)，雖然意識(shí)模型的構(gòu)建是科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的基礎(chǔ)，但是二者之間還是存在著諸多不同.教師在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，從實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建意識(shí)模型，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)將意識(shí)模型以更形象化、具體化的形式體現(xiàn)出來(lái).

例如，“細(xì)胞的有絲分裂”是高中生物知識(shí)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，該部分內(nèi)容概念多而抽象，學(xué)生憑借自身的知識(shí)儲(chǔ)備，難以構(gòu)建出相應(yīng)的意識(shí)模型.傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的記憶，采取“編口訣”的教學(xué)方式，這種方式雖然能讓學(xué)生快速記憶相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)生的科學(xué)思維卻得不到培養(yǎng).因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如要怎么才能實(shí)現(xiàn)染色體數(shù)目不變情況下的細(xì)胞分裂？教師可以以小組為單位，畫出相應(yīng)的細(xì)胞分裂模型，利用模型表達(dá)出各個(gè)時(shí)期的分裂過(guò)程，進(jìn)而促使學(xué)生將腦海中的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，完成意識(shí)模型的構(gòu)建.通過(guò)這種方式，傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”過(guò)程就變?yōu)榱恕爸R(shí)生成”，學(xué)生自然而然就能掌握相應(yīng)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)其科學(xué)思維的培養(yǎng)也有著促進(jìn)作用.

三、優(yōu)化問(wèn)題、引導(dǎo)質(zhì)疑

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的質(zhì)疑，所以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維就是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、理性質(zhì)疑的思維模式.

比如，在教授“DNA”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生只記得結(jié)論“DNA是一種遺傳物質(zhì)”，并不清楚該結(jié)論的產(chǎn)生原因，分不清“DNA在遺傳物質(zhì)中的特殊地位”.針對(duì)這種情況，教師就要對(duì)學(xué)生用問(wèn)題進(jìn)行“旁敲側(cè)擊”，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)結(jié)論探討生物知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容.比如，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以向?qū)W生提問(wèn)：噬菌體的遺傳物質(zhì)是DNA嗎？是不是所有生物的遺傳物質(zhì)都是DNA？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)DNA相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生一定的疑惑心理，促使其探尋知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì).在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的假設(shè)以及疑惑，然后通過(guò)多媒體設(shè)備，放映出“不同生物的遺傳物質(zhì)”的相關(guān)資料，要求學(xué)生對(duì)大部分生物的遺傳物質(zhì)進(jìn)行分析，進(jìn)而促使學(xué)生理解“DNA是主要遺傳物質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn).

綜上所述，高中生物知識(shí)和科學(xué)思維有著一致性，因此在教學(xué)的過(guò)程中不僅要讓學(xué)生記憶相應(yīng)的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而為其將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).