周秀紅

（上海市浦東新區(qū)衛(wèi)生學(xué)校，上海 201399）

中職生的適應(yīng)期在一年級，即新生階段。這一階段由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、理想目標(biāo)、人際關(guān)系、興趣愛好等都發(fā)生了很大變化，中職生的思想也變得更為復(fù)雜。新生對新環(huán)境缺乏正確的認(rèn)識，對自己缺乏正確的評價和定位，常常會出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，新生階段是中職生矛盾凸顯期。

班主任是學(xué)校教育教學(xué)和管理工作的負(fù)責(zé)人，是學(xué)生工作最基層的領(lǐng)導(dǎo)者、組織管理者和協(xié)調(diào)者。面對剛剛從初中升入中職，還明顯保留初中思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、生活方式的新生，怎樣引導(dǎo)其盡快適應(yīng)中職生活、健康成長、全面發(fā)展，不僅需要班主任加以重視和積極思考，還需要學(xué)校、家長和社會的廣泛關(guān)注。做好新生工作，無論對新生盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換還是對班主任做好學(xué)生工作，都有著十分重要的意義[1]。

筆者先后擔(dān)任過5個班級的班主任，現(xiàn)根據(jù)自己的經(jīng)歷，對中職班主任開展新生工作思考如下。

1 熱情迎接新生，了解學(xué)生情況

迎接新生時，班主任是“搬運工”。新生往往帶著對新學(xué)校的好奇和對新學(xué)期的期待，在家長的陪伴下早早出門，長途跋涉，風(fēng)塵仆仆地來到學(xué)校。學(xué)生到得早，筆者比他們更早，當(dāng)家長和學(xué)生見到班主任在宿舍門口等候時，心里會暖暖的。筆者幫助學(xué)生搬運沉重的行李，親自帶領(lǐng)他們到宿舍，途中和學(xué)生聊天，拉近與學(xué)生的距離。到了宿舍，筆者指揮學(xué)生把熱水瓶、臉盆等放在指定區(qū)域，教他們鋪床、疊被、整理內(nèi)務(wù)。同時，筆者還注意觀察學(xué)生和家長的舉動：有的家長把行李扛在自己肩上，孩子卻手不提肩不挑，一看就知道平時父母包攬大小事，孩子沒做過家務(wù)；有的家長放下行李之后就匆匆趕去上班，孩子對剩下的事務(wù)也能應(yīng)付自如，可見平時習(xí)慣獨立生活；有的家長為孩子整理好寢室內(nèi)務(wù)，遲遲不愿離開，直到夜色降臨才依依不舍地離去。

通過種種細(xì)節(jié)，筆者對每個家庭的情況基本有所了解，隨后按照學(xué)生的能力因材施教。對于那些動手能力和自理能力強、熱情開朗的學(xué)生，安排其做班干部、團干部或推薦到校學(xué)生會和團委；對那些各方面能力有限但又迫切希望能獨立的學(xué)生，筆者鼓勵其先擔(dān)任寢室長、組長和課代表等，逐步培養(yǎng)工作能力；而對那些依賴性較強、自理能力較差的學(xué)生，筆者先不對他們提太多要求，以免打擊其積極性甚至引起對新環(huán)境的恐懼，而是先手把手地教他們整理宿舍內(nèi)務(wù)，獨立解決生活瑣事。這樣一分工，學(xué)生的才華得到充分施展，不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展機會，人人有事做，個個負(fù)責(zé)任，逐步增強責(zé)任意識，對學(xué)生日后發(fā)展較為有益。

2 設(shè)計主題班會，舉行“破冰游戲”

新生初來乍到，班主任是“觀察者”。班主任責(zé)任重大，任務(wù)艱巨，要做好學(xué)生工作，就必須了解學(xué)生。筆者不斷觀察學(xué)生，留意學(xué)生的一舉一動，發(fā)現(xiàn)有的寢室學(xué)生會購買公用物品如晾衣架等，共同使用；有的學(xué)生熱情大方，把被子拿出來給沒拿床墊的同學(xué)使用；但也有學(xué)生在寢室里一言不發(fā)，不與別人親近，經(jīng)了解得知其性格內(nèi)向，沒有住宿經(jīng)歷，有些緊張；有些學(xué)生在開學(xué)3天后只叫得出同桌和座位周圍同學(xué)的名字，行為也比較冷漠。針對學(xué)生普遍缺乏人際溝通能力、不懂得如何與他人交往問題，筆者設(shè)計了多次“破冰游戲”主題班會。通過游戲，筆者與學(xué)生的距離拉近了，班級凝聚力更強。

2.1“破冰游戲”的目的

“破冰游戲”的目的：（1）班級成員在活動中進行自我探索，認(rèn)識自己、了解自己、接納自己；（2）通過與其他同學(xué)溝通交流，學(xué)習(xí)社交技巧，培養(yǎng)人際交往能力，學(xué)會信任他人；（3）培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，敏銳地察覺他人的感受和需要，善于理解他人[2]；（4）培養(yǎng)學(xué)生歸屬感和安全感，更有信心面對生活中的挑戰(zhàn)；（5）提高學(xué)生獨立自主解決問題和抉擇能力，探索一些行之有效的方法來處理生活中的問題，解決沖突和矛盾；（6）幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，協(xié)助其做出評估，并進行修正與改進。

2.2“破冰游戲”的方法

2.2.1萬能分組 目的：為班級學(xué)生在集體活動中迅速組成新的小組而提供一系列方法。剛?cè)胄r，有些學(xué)生尤其是女生會發(fā)現(xiàn)班級中有和自己非常投緣的同學(xué)，于是形影不離，慢慢地形成了自己的小圈子，其他學(xué)生無法融入。然而日子一久，如果某個小圈子的學(xué)生出現(xiàn)了分歧又不好意思反駁時，就會陷入矛盾和苦惱中。所以將學(xué)生組成新的小組，會緩解矛盾，融洽學(xué)生關(guān)系。

步驟：分組方法很多，比如準(zhǔn)備與學(xué)生人數(shù)相同的撲克牌，4種圖案的數(shù)量接近，讓學(xué)生抽取，抽到同一種圖案的學(xué)生組成一組?；蛘呤褂猛瑯拥牡谰叩徊捎贸槿》ǎ菍淇伺齐S意散開在桌上，學(xué)生在不知情的情況下隨機拿取，然后按圖案分組。還可采用報數(shù)法，學(xué)生排隊站好，按1、2、3、4報數(shù)，報到同一個數(shù)字的學(xué)生為一組。分組后開展活動，一段時間后小組成員逐漸熟悉，此時教師重新分組，成立新的小組。

2.2.2生日線 目的：讓班主任盡快了解學(xué)生非語言表達能力以及相互了解情況，增進學(xué)生之間的感情。

步驟：讓學(xué)生在空地上圍成一個U形，U形的一端為A點，另一端為B點，每位成員都按照自己生日的月份和日期站位，1月1日出生的站在A點，12月31日出生的站在B點，全程所有學(xué)生都不能說話，只能依靠肢體語言溝通，大約在一分半到兩分鐘后基本排好。這時班主任從A點開始讓每位學(xué)生報出自己的生日，如果有人站錯位置，要求其表演一個小節(jié)目以示懲罰。

3 組織班級活動，增強班級凝聚力

新生漸漸進入角色時，班主任是“指導(dǎo)者”。學(xué)校重視增強學(xué)生的體質(zhì)，開展各種體育活動，如運動會、廣播體操比賽、排球賽等。筆者鼓勵學(xué)生積極參與其中，參與的項目要廣、人數(shù)要多，以前沒試過的項目要勇于嘗試，以前沒獲獎的要敢于爭取，鍛煉自己的膽量、氣魄。學(xué)生在活動中察覺到自己的進步，會欣喜不已。有趣的是，筆者雖從不要求學(xué)生獲獎，但學(xué)生都有極強的好勝心，會在訓(xùn)練時全心全意地付出，爭取在比賽時獲得好成績，有時候還會為沒有得獎而懊惱不已。在各項比賽中，學(xué)生的集體榮譽感得到提升[3]，緊緊團結(jié)在一起，增強了班級凝聚力。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，成立了各種各樣的社團，如舞蹈、合唱、英語、文學(xué)、集郵、書法、廣播、計算機等社團，豐富了學(xué)生的課余生活，擴大了學(xué)生的知識面。此外，每年還在新年、教師節(jié)等節(jié)日進行文藝匯演，筆者班上常常有2/3的學(xué)生參與多個節(jié)目。學(xué)生為自己能參與演出而自豪，同時積累了經(jīng)驗，日后參加校級、區(qū)級或市級比賽不會露怯，增強了學(xué)生自信心。

4 加強家校聯(lián)系，形成教育合力

新生融入角色后，班主任是“評價者”。一個多學(xué)期下來，筆者對學(xué)生的脾氣秉性有所了解，給每個學(xué)生做出初步評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，指出其還可以做得更好的地方。筆者也經(jīng)常與家長聯(lián)系，把學(xué)生的情況反映給家長，讓家長知道學(xué)生發(fā)生的變化，同時聽取家長的意見，在家?；又懈纳乒芾矸椒?。有些家長在第一時間就回復(fù)筆者，并詳細(xì)詢問孩子的學(xué)習(xí)與生活狀況，積極與學(xué)校、教師配合，督促孩子學(xué)習(xí)。有些家長則不做回應(yīng)。通過這些表現(xiàn)筆者也可以得知家長對孩子的重視、關(guān)心程度。對父母工作較忙、沒有時間關(guān)心自己的學(xué)生，筆者就會多關(guān)心，關(guān)注其是否有學(xué)習(xí)、生活、情感上的困難，然后盡力提供幫助[4]。

班主任以入學(xué)第一天為契機，拉近與學(xué)生、家長的距離；通過游戲增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的了解；鼓勵學(xué)生參與活動，加強家校聯(lián)系，用熱心、責(zé)任心、奉獻精神和實干作風(fēng)，促使新生盡快適應(yīng)中職生活，快樂學(xué)習(xí)，和諧相處，使班集體具有凝聚力、向心力、團結(jié)力。