□ 楊金鋸（江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 江西 南昌 330100）

前言

對于高校體育教學(xué)模式的探索，歸根結(jié)底是為了促進高校體育教學(xué)的發(fā)展，引起高校學(xué)生對體育教學(xué)的興趣和重視，從而利用體育教學(xué)強化學(xué)生的身體，讓其更加全面的發(fā)展。其中合作訓(xùn)練模式是非常有特色的一種教學(xué)方法，在足球改革背景下，教師可以在高校足球教訓(xùn)和訓(xùn)練中引入合作訓(xùn)練模式，不過需要視具體情況靈活運用。

1、合作訓(xùn)練模式在高校足球教訓(xùn)中的相關(guān)性

1.1、促進大學(xué)生足球基礎(chǔ)知識的掌握

合作訓(xùn)練模式是一種建立在扎實基本功基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，想要運用合作訓(xùn)練的教學(xué)模式，就要求學(xué)生必須掌握更加扎實的理論知識。這也就促進了學(xué)生對于理論知識的掌握。在傳統(tǒng)的足球訓(xùn)練和教學(xué)過程中，理論知識常常是我們忽視的地方，相比于枯燥乏味的理論課程，不論是學(xué)生還是教師，都更加愿意將課堂時間消耗在實戰(zhàn)上面，以此來增長學(xué)生的體能和對足球的熱愛程度。但是這樣的教學(xué)模式，逃脫不開‘瞎踢’的命運，沒有理論知識作為基礎(chǔ)，所有的實戰(zhàn)都是機械的模仿和重復(fù)，學(xué)生難以在實戰(zhàn)中有所突破，獲得心得，也不可能在各種技術(shù)動作或者實際對抗中獲得技巧的提升，那么學(xué)生在足球教學(xué)中所獲得的收益也就十分有限，難以達到我們設(shè)立足球課程的最初目的。

而且，對于理論知識的學(xué)習(xí)和吸收的過程，實際上也能提高學(xué)生對于新知的接受能力，對于理論的分析能力，這些能力在今后的學(xué)習(xí)工作中，都能幫助他們更快的脫穎而出，實現(xiàn)更高的人生目標(biāo)。

1.2、提升大學(xué)生足球?qū)嵺`技能的習(xí)得

合作訓(xùn)練建立在理論基礎(chǔ)之上，以實踐作為主要教學(xué)方法，幫助學(xué)生在實踐中真正的提升足球技能，將所學(xué)的理論知識學(xué)以致用，并在實踐中融會貫通。沒有實踐的理論就是紙上談兵，沒有理論的實踐就是沒頭蒼蠅，只有實踐理論相結(jié)合，才能真正讓學(xué)生在足球技巧上獲得提升，這樣一方面才能讓他們在足球訓(xùn)練中獲得成就感，推動他們有更加飽滿的熱情投入到體育鍛煉中來。另外一方面，也通過這樣更加合理的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生真正的從足球訓(xùn)練中獲得益處，包括強健的體魄、出眾的耐力、身體協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力、以及大局觀的把控和團隊協(xié)作能力，正因為受到了更加系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能從足球運動中汲取這些精華，獲得更大的成長。

而上述的這些能力，在今后的工作和學(xué)習(xí)生活過程中，都能讓學(xué)生更加容易有所成就，在團隊中創(chuàng)造價值，成為更加優(yōu)秀的人，而擁有強健的體魄，也能幫助他們獲得更好的身體，更加健康長壽做更多有意義的事情。

1.3、提高大學(xué)生足球理論與實踐的認(rèn)知

我們在以往的教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)這樣的一個問題，學(xué)習(xí)相同的理論體系的不同學(xué)生，他們在實踐中對于理論的應(yīng)用匯帶來不同的結(jié)果，這樣的情況主要是取決于學(xué)生的天賦、思維方式和認(rèn)知能力的不同所導(dǎo)致的。雖然在足球訓(xùn)練中，理論與實踐結(jié)合是一個開放性的命題，比方說有些人是左腳將，有些人速度快，有些人雖然是門將但是偏愛出擊，在同樣的課堂上，培養(yǎng)出各種各樣的人才的同時，有些人也會存在著對理論的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，在這樣的情況下，如果不能及時糾正，可能就導(dǎo)致這些學(xué)生在實踐中無法真正得到提升，最終打擊他們的信心，讓他們逐漸心灰意冷，與體育鍛煉漸行漸遠。合作訓(xùn)練模式在訓(xùn)練的過程中增加大量的交流合作時間，通過教師與學(xué)生的溝通，學(xué)生之間的交流，很容易讓認(rèn)知上存在錯誤的同學(xué)及時轉(zhuǎn)變想法，提高對足球理論的認(rèn)知能力，更好的付諸實踐。

2、合作訓(xùn)練模式在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1、優(yōu)化高校大學(xué)生足球教學(xué)的實踐

我們都知道，只有經(jīng)得住實踐檢驗的理論才是正確的理論，而高校足球教學(xué)中引入合作訓(xùn)練模式，也是在用實踐檢驗理論的過程，在此過程中，能夠幫助學(xué)生更好地消化理論知識，同時在實踐中獲得獲得更多的提升。在以往的高校足球?qū)嵺`教學(xué)課程中，一般是由教師演練技術(shù)動作，然后學(xué)生模仿，之后教師根據(jù)學(xué)生的模仿動作加以糾正，最終保證學(xué)生的技術(shù)動作是正確的、符合理論指導(dǎo)的。但是實際情況卻并不理想，因為課堂的時間有限，教師演示、學(xué)生模仿會占用大量的時間，剩下的教師糾正的時間就少得可憐，在面對一些重難點技術(shù)動作時，可能需要教師反復(fù)糾正，才能保證一個學(xué)生的動作符合標(biāo)準(zhǔn)。往往在這樣的課堂上，一些主動的、活躍的學(xué)生就會獲得教師的指導(dǎo)，從中有所收獲，而其他學(xué)生可能因此形成了錯誤的技術(shù)動作，養(yǎng)成習(xí)慣后，在后來的教學(xué)過程中就難以糾正，讓教師十分頭疼。利用合作訓(xùn)練模式，教師可以將學(xué)生分組，根據(jù)人數(shù)和整體的掌握情況，進行組與組、組內(nèi)學(xué)生之間互相的糾錯和討論，進而充分利用了課堂時間讓所有人都獲得參與感，都能及時的根據(jù)理論對技術(shù)動作進行糾正，極大的優(yōu)化了實踐教學(xué)。

2.2、優(yōu)化設(shè)計高校足球教學(xué)的任務(wù)

高校足球作為一門大學(xué)生體育課程，與其他課程一樣，也是應(yīng)該帶有教學(xué)任務(wù)的，在以往的教學(xué)模式中，體育課程的教學(xué)任務(wù)一直比較模糊。比如在筆者對幾所高校的足球教師的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，他們中的大部分對于其課程的教學(xué)任務(wù)并不明確，很多人給出的答案是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握顛球、盤帶、射門等足球的基本技術(shù)動作，考核方式也多以射空門的方式來進行。而對于每堂課的教學(xué)任務(wù)更是模糊不清，這十分不利于學(xué)生對足球的理論知識的掌握和消化，也不利于在課余時間對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)。合作訓(xùn)練模式由于非常重視理論知識，一般情況下，不僅針對理論知識有專門的理論課程，而且還會有對應(yīng)的課本，這樣教師在教學(xué)的過程中，就能通過課本的大綱進行一個整體的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，通過與學(xué)生的溝通細化到每堂課的教學(xué)任務(wù)的細化。合作訓(xùn)練模式要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容要進行充分的討論，這就需要教師在課前布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)或者是思考問題，通過對問題的思考和課程的預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生在課前找到自己知識的薄弱環(huán)節(jié)，這樣在課堂上開展合作訓(xùn)練才能從討論中讓那些理論上有缺陷的學(xué)生通過討論彌補自己的知識漏洞，這樣也方便教師清楚學(xué)生對理論的掌握程度，集中進行答疑解惑，這樣也能提升學(xué)生對理論課和足球理論知識的重視程度，將來在實踐課程中更加扎實。

另外，合作訓(xùn)練的教學(xué)模式還能讓教師對整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)有更加深刻的把控，這樣在安排課程的過程中就能有一定的先見性和提前量，當(dāng)遇到惡劣天氣的時候，就能夠更好的進行應(yīng)變，而不是讓寶貴的課堂時間荒廢。

最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對于那些對足球興趣濃厚，想要更進一步的同學(xué)，教師也能結(jié)合實際，推薦一些課外資料，正因為課程脈絡(luò)清晰完整，合作訓(xùn)練讓高校足球課程更像一個課程。

2.3、科學(xué)實施足球教學(xué)的分組

分組教學(xué)是合作訓(xùn)練模式的核心，科學(xué)的分組關(guān)乎著合作訓(xùn)練模式能否起到效果。傳統(tǒng)的足球課程分組，一般都是隨機分組，這主要是因為教師對分組方法和分組目的不清楚，對學(xué)生的具體情況也不了解，在這樣的情況下，只有隨機分組能解決問題。不過傳統(tǒng)的隨機分組也因此暴露出很多問題，由于組內(nèi)學(xué)生的水平相差甚遠，有些學(xué)生來參加足球課程的學(xué)習(xí)就是為了期末考試及格，滿足學(xué)校對體育課程修習(xí)的硬性規(guī)定，但是有些同學(xué)是因為熱愛足球，想要在足球技能和技巧方面獲得真正的提升，這樣的分組方式，會讓教學(xué)內(nèi)容難以平衡，那些想要盡可能多學(xué)的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太過簡單而沒有參與感，相反一些學(xué)生卻覺得教學(xué)內(nèi)容太過困難而心生抗拒不愿學(xué)習(xí)，這樣的分組方式顯然非常不利于學(xué)生對足球課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。合作訓(xùn)練模式就要求教師對每個學(xué)生都能做到盡可能多的了解，所以具體的做法是在這學(xué)期的前幾堂課程中仔細觀察學(xué)生，清楚他們的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)目的、個人體能、運動能力、對新知的接受能力等等，在分組的時候，根據(jù)學(xué)生的特點進行分組。除了這些特點，我們在實際足球教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同一個班級或者同一個寢室的同學(xué)一同選擇了同一堂足球教學(xué)課，這些學(xué)生之間由于彼此相熟，所以更能相處的來，這樣將他們分成一組，即便組內(nèi)的學(xué)生之間水平有一定的差距，高水平的學(xué)生也愿意主動去幫助低水平的學(xué)生共同進步，這樣在安排教學(xué)內(nèi)容的時候，就能讓教師更加得心應(yīng)手。

而且，教師對于分組的人數(shù)也應(yīng)該有所規(guī)劃，有些比較困難的知識點和訓(xùn)練，需要兩人一組進行，這樣方便他們互相糾正對方的錯誤，共同進步，但是有些分組則要將較多的人數(shù)分到一組，特別是在足球數(shù)量、場地受到限制的情況下，以及班級中可能會有一些女生的情況，分組更是需要考量多方面的內(nèi)容。

總而言之，合作訓(xùn)練模式的足球教學(xué)方式，對于分組來講，沒有具體的要求，所以這也就導(dǎo)致了合作訓(xùn)練模式必須做到因地制宜、因人而異，這也是合作訓(xùn)練推廣的難度，如果一味照搬他人的經(jīng)驗，不進行靈活的改變和總結(jié)，在分組上過于死板，可能會造成適得其反的效果。

這就需要教師多進行合作訓(xùn)練的探索，在分組上面多加嘗試，是選擇讓先進帶動后進，還是讓水平相近的人分組進而每組學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，如果每組學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，那么教師在課前進行課程設(shè)計的時候，就要更加細化，為了完成最終的教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)置就有了一定的難度，最后，同一組的學(xué)生在一段時間彼此熟悉了之后，若是發(fā)現(xiàn)這樣的分組方式影響教學(xué)水平，再進行更改就導(dǎo)致學(xué)生需要重新熟悉，這樣可能也會給課堂教學(xué)效果帶來負面影響。

3、結(jié)束語

總而言之，對于高校學(xué)生來講，體育課程是保證他們?nèi)姘l(fā)展，真正成為社會需要的實干型、應(yīng)用型且擁有健康體魄的人才的不二選擇。不過就目前的情況來講，高校學(xué)生對于體育課程并不算重視，為了提升學(xué)生的對于體育學(xué)習(xí)的興趣，教育工作者進行了不斷的探索。足球作為我國體育運動中頗具代表性的一項，對于促進高校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情具有很重要的作用。合作訓(xùn)練模式是針對上述問題的一種探索，目前還處于發(fā)展中的階段，合作訓(xùn)練對于教師的要求更高，需要他們轉(zhuǎn)變角色，熟悉學(xué)生，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，合理分配訓(xùn)練小組，這樣才能真正讓合作訓(xùn)練模式在高校足球教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱。