□ 洪倫 邱禮強（豫章師范學院 江西 南昌 330103）

引言

參與式教學的理念是由英國二十世紀六十年代所發(fā)源，因為使用參與式教學可以將學生的積極性有所調(diào)動，所以被使用在教學之中，而在當前已經(jīng)成為國際上普遍使用的一種教學方式。而在我國高校應用型武術(shù)教學之中，采取參與式教學，可以提高學生的學習積極性，提高我國高校的武術(shù)選修課教學質(zhì)量。

1、參與式教學的概念

所謂的參與式教學，就是指學生可以直接參與到教學之中一種教學方式。教師需要根據(jù)學生的實際情況，將學生的需求為主體，提高學生的學習自覺性，建立良好的學習氛圍，能夠使不同層次的學生都可以更好地進行學習。這種教學方式是一種合作式的教學，是教師和學生相互統(tǒng)一的教學模式。而在這種教學模式之中，教師和學生共同參與其中、相互協(xié)調(diào)、共同進步、并且在教師和學生的互動之中完成相應的教學任務，實現(xiàn)教師所制定的教學目標。在進行教學的活動中，教師要轉(zhuǎn)變自身的位置，從主體性轉(zhuǎn)化為參與者以及指導者，加強師生之間的平等，強調(diào)學生的主體地位。這種學習方式突出學生的主要位置，教師通過引導學生將其從被動式學習轉(zhuǎn)化為主動式學習，提高學生的自覺學習能力，提高學生的獨立性，以及解決學生問題的能力。

2、當前我國應用型高校武術(shù)教學之中存在的問題

2.1、學習目標和培養(yǎng)目標混為一體

當前進行武術(shù)教學具有一定的傳統(tǒng)文化特征，在進行武術(shù)教學的實際內(nèi)容之中，和體育的技能運動是無法相脫離的，而在是實際的表現(xiàn)形式上來看，最主要還是以套路和格斗為主，而在文化上則更加強調(diào)的是內(nèi)外兼修。在傳統(tǒng)的體育教學上，主要是以套路為主，偶爾會對于一些其他的能力進行培養(yǎng)。所以教師在進行武術(shù)教學的時候，要關(guān)注如何能夠?qū)⒔虒W任務順利的完成，而學生其實更注重如何完成武術(shù)課程學分的考試。因為當前高校受到傳統(tǒng)教學的影響，并沒有完善相應的教育改革，依舊以傳統(tǒng)的教育理念進行高校武術(shù)教學，從而導致教師在教學的時候為了完成相應的教學目標，而忽略對于學生能力的培養(yǎng)；而學生只是單純的應付考試，在考試結(jié)束之后，便不會在進行相應的訓練，在長時間之后動作要領(lǐng)等都會忘記。而應用型人才在進行培訓的時候，應該將傳統(tǒng)的教育觀念進行轉(zhuǎn)化，將提高學生的綜合能力作為教學的主要目標，將傳統(tǒng)的套路為主，能力培養(yǎng)為輔轉(zhuǎn)化為以提高學生綜合能力為主，使學生學會如何進行學習，并且能夠?qū)⒆约簩W到的知識轉(zhuǎn)化為社會實踐的能力，發(fā)揮武術(shù)課程的作用。

2.2、教師的教學能力和素質(zhì)較差

現(xiàn)階段我國教師對于新課程改革持有一定的抵抗心理，認為新課程改革下的教學模式和觀念與自身的教學過程并不相符，想要落實新課程改革是十分困難的。在我國教師理念中，認為學生并不重視武術(shù)教學。所以在進行武術(shù)教學的過程中，我國教師并未轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M的教學觀念，來完善相關(guān)的教學模式，對于新課程改革的參與度較低。除此之外，我國高校絕大多數(shù)的教師每年可能只會進行一次培訓，無法提高自己的專業(yè)教學能力。所以當前高校要創(chuàng)造一支具有專業(yè)能力的教師，便應該加強對于教師的培訓，結(jié)合現(xiàn)代化的學習理念，提高教師的專業(yè)能力。

2.3、教學內(nèi)容不符合學生的實際發(fā)展需求

通過對于當前高校教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，可以看出學生雖然對于體育課比較喜歡，但是武術(shù)課程卻并不喜歡，根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)的學生更希望學習到可以有一定技術(shù)性的武術(shù)內(nèi)容。但是目前高校太極拳的開設率高達100%，其次便是長拳或者初級的刀、劍、棍課程，但是卻無法滿足學生的實際需要。并且長時間以來武術(shù)課程的教學內(nèi)容并沒有明顯的變化，依舊是傳統(tǒng)的武術(shù)套路課程，太極拳或者長拳等，新興的武術(shù)內(nèi)容并沒有開展。

2.4、教學實習機制并不完善

實習是學生對于教師所教授的技能，進行完善以及提高的階段。但是就目前的情況來看，我國高校所教授學生的武術(shù)能力，也只是在學生即將畢業(yè)的時期，學生缺乏實踐技能以及專業(yè)技術(shù)的訓練。在進行高校武術(shù)教學的時候，主要以學生專業(yè)術(shù)語以及教學的動作為主，而針對于學生的實踐活動卻教導較少。這主要是因為學校只是盲目的模仿其他高校的轉(zhuǎn)型模式，而忽略根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行相應的轉(zhuǎn)化，并且當?shù)亟虒W模式還使用的是傳統(tǒng)的教學理念，認為無數(shù)遍屬于體育教育課程，依舊單純依靠傳統(tǒng)觀念下的教學理念進行相應的教育。

3、高校開設武術(shù)選項課的實際目的

在目前高校開設武術(shù)選項課程最主要的目的便是提高學生的運動能力，為國家培養(yǎng)專業(yè)化的體育人才，使學生可以發(fā)展身心健康，提高學生的體質(zhì)，使學生培養(yǎng)出終身體育鍛煉的意識。應用型高校院校開設武術(shù)選項課正是為了全面發(fā)展學生的身體素質(zhì)。

3.1、提高學生的身體素質(zhì)

使我國大學生的身體可以得到正常的發(fā)育，全面提高自身的身體素質(zhì)，并且培養(yǎng)學生對于自然環(huán)境的適應能力，增強學生的身體素質(zhì)，減少出現(xiàn)疾病的概率，提高學生的身體健康。

3.2、使學生掌握科學的鍛煉方式

通過進行應用型高校開設武術(shù)選項課程，可以使學生掌握武術(shù)的基本知識，以及一些基礎性的技能，掌握鍛煉身體的基本原則，以及如何科學的進行鍛煉，并且養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習慣，從而提高學生自我鍛煉的能力，學會適當鍛煉，不會因為過度鍛煉而導致身體受到損傷。

3.3、提高學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)良好的學習習慣

在應用型高校開設武術(shù)選項課程一項最重要的目的，便是使學生的思想道德水平有所提高，推動學生個性發(fā)展，提高學生的道德素質(zhì)以及心理的健康。使學生在武術(shù)課程之中，可以提高團結(jié)能力、合作能力以及創(chuàng)造能力等。除此之外，開設武術(shù)選項課程，可以使學生的運動才能得到培養(yǎng)，提高自身的運動技術(shù)水平，使學生養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。

4、參與式教學在應用型本科院校武術(shù)選項課中的應用

4.1、充分發(fā)揮學生的作用

第一，在進行教學的時候，教師應該首先讓學生了解教學的目標以及教學任務，在學生已經(jīng)準確的把握住當前武術(shù)教學課程的內(nèi)容之后，在上課之前，學生可以通過計算機查閱相關(guān)的圖片以及視頻等理論資料，使學生做好上課準備，培養(yǎng)學生的自主學習能力；

第二，教師可以讓學生根據(jù)當前所制定的教學目標，自己進行活動準備。通過套路分組設計相應地活動，例如進行武術(shù)教學的競賽，或者自主創(chuàng)編武術(shù)套路等。使學生可以將自己的個性以及創(chuàng)造能力融入到實際的教學過程之中，發(fā)揮學生的主體作用。

4.2、創(chuàng)新武術(shù)課程的教學模式，改革武術(shù)教學模式

在傳統(tǒng)的武術(shù)課程教學模式中，學生處于被動學習的狀態(tài)，而通過創(chuàng)新，改善教學模式，采取“寓教于樂”的方式，可以使大學生在鍛煉以及學習方面，積極調(diào)動自身的自主性，從而增強大學生的體育核心素養(yǎng)。在進行武術(shù)課程教學時，教師能夠利用更加多元化的模式來進行教學，例如教師可以使學生進行分小組合作，進行游戲或者競賽等形式，使大學生帶著濃厚的興趣，積極的參加到學習中，能夠積極的感受到運動的樂趣，提高學生的自主性。

除此之外，學校也要依據(jù)自身的實際情況，進行相應的武術(shù)課程教學改革，增強學生的能力，提高學生的體質(zhì)。而在此基礎之上，學校以及教師應該進一步的發(fā)展參與式教學模式，從而使自身的教學內(nèi)容更加豐富以及充實。使學生在武術(shù)課程教學中，不僅可以學到相應的武術(shù)知識，使學生的身心上的健康都可以得到增強，提高學生的適應能力，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。

4.3、鼓勵學生加強合作交流

通過使學生進行分組學習，讓學生可以自由的進行練習，讓優(yōu)秀的學生在實踐的過程之中帶動學習能力較差的學生。這樣便可以使學生進行區(qū)別學習，使學生有足夠的時間來完成相應的學習任務，提高學生交流以及合作能力。在進行教學的時候，教師應該鼓勵學生加強各自之間的合作，使學生通過積極參與到武術(shù)的教學過程中，加深對于武術(shù)知識以及技能的學習印象，加強學生的合作，提高教學的質(zhì)量。

4.4、加強教師隊伍建設，與校外培訓機構(gòu)合作

現(xiàn)階段我國武術(shù)教師的培養(yǎng)還處于傳統(tǒng)模式下的方式，并沒有進行專門性的訓練。所以應該轉(zhuǎn)變訓練模式，將培訓階段分為工作前適應期，工作后的發(fā)展期，以及工作后的提升期，在不同的階段對于武術(shù)教師以不同的指導理論，更好的推動武術(shù)教師的培養(yǎng)。并且在進行培訓的時候，還需要注重地域性、年齡性的差距，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況調(diào)整訓練計劃。并且學校也可以與外部的培訓機構(gòu)合作，學習經(jīng)驗，在校內(nèi)組建專門的培訓指導會，可以邀請學者專家和體育教師共同參與，并妥善的利用多媒體平臺，發(fā)揮現(xiàn)代化科技的優(yōu)勢，為武術(shù)教師所面臨的相關(guān)疑問作出解答，加強教師整體專業(yè)化水平的提升。

4.5、加強教學反思以及評價

在教師結(jié)束課程之后，應該對于課程進行相應的總結(jié)，對于課程進行正確的評價，而學生則應該反思自己在課堂上問題，并且對于自己和同學在教學過程之中進行評價。這樣通過學生參與到課程教學之中，加強學生對于知識點的鞏固，以及提高自己的實踐合作能力，推動我國高校武術(shù)課程的發(fā)展。

5、結(jié)論

在我國高校應用型武術(shù)選項課程之中，使用參與式教學方式，可以使教師明確當前的教學目標，從而提高學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的實際作用。而在教師的引導之下，可以將學生專業(yè)知識以及技能有所提高，加強學生的運用能力。而通過參與式教學，還可以使學生加強團隊意識以及合作意識，提高學生的自主學習能力，面對問題的時候可以及時進行解決，培養(yǎng)應用型的專業(yè)人才。