□ 胡正剛郭秀銘左姍華（.保山中醫(yī)藥高等?？茖W校體育教研室 云南 保山 678000；.保山中醫(yī)藥高等?？茖W校公共課部 云南 保山 678000）

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和人民生活水平提高，健康水平逐漸下滑。為推進健康中國建設，我國頒布《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出加強醫(yī)體融合和非醫(yī)療健康干預，建立完善針對不同人群、不同環(huán)境、不同身體狀況的運動處方庫，推動形成醫(yī)體結(jié)合的疾病管理與健康服務模式。醫(yī)學發(fā)展和醫(yī)學教育理念的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學院校人才培養(yǎng)有新要求，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應用型人才是醫(yī)學院校的目標方向。提升醫(yī)學生自我鍛煉意識，掌握扎實體育保健知識、運動康復知識，擁有強健的體魄來完成學習理論知識和技能；在實際工作中，能合理分配時間進行身體活動，保證自我身體健康，維持自己生命平衡，保障支配工作的精力。

1、高職醫(yī)學院校體育教學“醫(yī)體融合”的重要意義

所謂“醫(yī)體融合”是指醫(yī)學與體育學相互結(jié)合、交叉及滲透，利用醫(yī)學與體育手段改善與優(yōu)化人類生活方式。通過醫(yī)療和體育手段促進人體健康，加強醫(yī)體融合推動非醫(yī)療健康干預方法、路徑的研究與實踐，促進全民健身與全民健康深度融合。

1.1、提升高職醫(yī)學院學生體能素質(zhì)

把醫(yī)學和體育學分為兩個獨立的學科，健康選擇或判斷原由和健康方式存在獨行，缺乏聯(lián)系性思考和實踐；隨著社會發(fā)展，不斷發(fā)現(xiàn)醫(yī)學和體育學存在內(nèi)在聯(lián)系，通過醫(yī)療和運動融合手段促進健康的思想意識逐步提升。能讓更多的學生參與體育運動，增強身體素質(zhì)。體育教學采取相應措施讓學生掌握一至兩項運動技能，更應該提升學生運動的思想意識，形成良好的鍛煉習慣，具備較強的體能素質(zhì)來勝任醫(yī)療的艱辛崗位。

1.2、發(fā)揮體育的預防、保健、康復功能

對于醫(yī)學院校學生來講，掌握專業(yè)醫(yī)學知識及專業(yè)技能的基礎上，開拓學生縱橫視野范圍，充分發(fā)揮體育在醫(yī)療保健等方面的重要作用，從培養(yǎng)專業(yè)型人才到復合型人才的轉(zhuǎn)變；在教學過程中，以醫(yī)學專業(yè)基礎知識為本，增加學生對運動學的認識，掌握必備的體育預防、保健、康復等知識和技能，在將來的生活和工作中為健康服務。

1.3、提升高職醫(yī)學院校教師素養(yǎng)

體育教師要切實轉(zhuǎn)變體育觀念，充分挖掘體醫(yī)的內(nèi)在聯(lián)系，提升體育教師知識面，把握進修與培訓機會，鼓勵教師積極從事相關(guān)方面的研究，申報醫(yī)體結(jié)合的相關(guān)課題，撰寫相關(guān)論文。加強體育教師與醫(yī)學專業(yè)人才交流學習，全面學習體醫(yī)知識和技能，全面提升自身文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮醫(yī)學體育在學?；蛏鐣磥戆l(fā)展的作用。

1.4、構(gòu)造培養(yǎng)高職醫(yī)學院校復合型人才教學模式

高職醫(yī)學院校人才必定具備治療扶傷的能力，更應該具備自我強身健體、預防疾病、監(jiān)管健康和指導他人的能力，未來疾病的治療和預防需要醫(yī)療體育功能作用。認識醫(yī)療體育在未來疾病的治療和預防，醫(yī)學生提高體育教學認識，提升學生健身意識，系統(tǒng)組織醫(yī)學生學習醫(yī)療體育知識，掌握體育鍛煉對疾病預防和治療的方法，為培養(yǎng)復合型人才構(gòu)建醫(yī)體結(jié)合教學模式，為醫(yī)學生就業(yè)方向拓展渠道。

2、高職醫(yī)學院校體育教學現(xiàn)狀分析

2.1、教學模式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

高職醫(yī)學院校體育教學主要以簡單運動技能為主，基本理論知識和技能教學，體育教師培養(yǎng)學生鍛煉習慣和科學健身方面為基本層面，具體實施方式過于單一，激發(fā)學生內(nèi)生動力不足。對于高職醫(yī)學類學生，學習壓力較大和任務較重；通過醫(yī)體結(jié)合，應用“體育+醫(yī)學”理論知識與實踐教學模式，提高學生積極性。教學內(nèi)容設計主要以普通體育課和運動技能教學為主，沒有體現(xiàn)出醫(yī)學院校專業(yè)特色，運動醫(yī)學、運動營養(yǎng)、醫(yī)療保健等涉及較少。以人為本，終身體育教學思想逐步融入教育教學過程中，利用體育教學提高預防疾病的意識，使醫(yī)學生掌握體育保健、體育醫(yī)學、預防醫(yī)學等知識及具備指導健康鍛煉、康復治療等能力，體育鍛煉與醫(yī)學保健結(jié)合促進人體健康。

2.2、教學資源利用力度不夠

目前學校體育教師配比不足，體育課程形成完成任務層面；可以充分利用醫(yī)學教師力量，開設與醫(yī)學有關(guān)聯(lián)的課程，如體育保健、運動康復治療技術(shù)、運動營養(yǎng)等課程內(nèi)容。充分發(fā)揮醫(yī)學與體育教師的優(yōu)越條件，整合教學資源，通過不同專業(yè)特色來激發(fā)學生學習，全面培養(yǎng)學生學習和鍛煉習慣，提升學生身體素質(zhì)和加強學生學習能力。體育在教學設計和安排中均屬于邊緣學科，醫(yī)學與體育存在諸多關(guān)聯(lián)內(nèi)容，未存考慮融合教學與發(fā)展。醫(yī)學與體育教學資源應該有效整合，充分利用學校教學資源，提升學生身體素質(zhì)、提高教學質(zhì)量、體現(xiàn)辦學特色、增加就業(yè)等。

2.3、教學方式單一

體育教學方式局限體育教師對運動專項技能的傳授，以教授一個運動技能為目的，學生學習積極性受影響。目前體育教師配比不足，體育課程教學為大班教學，教學設計與內(nèi)容安排過于謹慎，教師課程教學方式選擇依然為傳統(tǒng)教學。學生具備一定運動技能和醫(yī)學知識基礎上，運動康復環(huán)節(jié)可安排學生帶領(lǐng)完成，增加醫(yī)學趣味知識活動環(huán)節(jié)。建設醫(yī)學體育教學內(nèi)容體系，整合醫(yī)體教學資源，聯(lián)系醫(yī)學院校發(fā)展特色，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生未來職業(yè)發(fā)展。

3、“醫(yī)體融合”背景下高職醫(yī)學院校體育教學改革與創(chuàng)新

3.1、體育教學教育理念創(chuàng)新

體育教學與醫(yī)學相結(jié)合，找準教育理念，精準醫(yī)學體育定位。以人民群眾健康需求為導向，實現(xiàn)從“以疾病治療為中心”到“以健康促進為中心”的轉(zhuǎn)變，對體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預缺乏客觀的認識，不利于醫(yī)體交叉學科的建設和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。醫(yī)學院校體育教學改革以學生身體素質(zhì)得到一定的提高和發(fā)展為出發(fā)點，在全面提高身體素質(zhì)的基礎上，根據(jù)未來社會發(fā)展方向和自身職業(yè)需要，加強體育專項技能學習。

3.2、創(chuàng)新教學模式

創(chuàng)新教學模式，促進醫(yī)學生體會到體育教學的新穎性、趣味性、實效性，甚至是學習道路上的知識創(chuàng)新，培養(yǎng)快樂學習習慣。教學模式體現(xiàn)教學思想的教學程序,它由相對穩(wěn)定的教學過程和相應的教學方法體系組成。改革傳統(tǒng)的體育教學模式，加強醫(yī)體知識互融，體育教師與醫(yī)學教師促進“體育+醫(yī)學”教學模式創(chuàng)新發(fā)展，醫(yī)體結(jié)合理論課程與實踐課程相結(jié)合教學，醫(yī)學康復轉(zhuǎn)向運動康復、體育保健教學模式，運動處方轉(zhuǎn)向健康處方教學模式，應用醫(yī)學知識帶動體育學科發(fā)展，體育知識與手段促進學生身體素質(zhì)的提高，從而促使學生身心健康。

3.3、體育教學課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系構(gòu)建

（1）體育教學課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建。

高職醫(yī)學院校學生學習時間緊而任務重，參與體育鍛煉時間較少。體育課程課時、教學形式、教學空間等都有限。通過體育與醫(yī)學結(jié)合，構(gòu)建合理課程結(jié)構(gòu)，使學生在醫(yī)學理論知識基礎上，用體育教學活動方式系統(tǒng)掌握運動康復、體育保健、運動處方、健康處方等科學理論知識、操作技能、健康鍛煉方式，提供全面健康的預防或治療手段，培養(yǎng)公共健康服務方面復合型醫(yī)務人才。

體育課程結(jié)構(gòu)設置必修課程、選修課程、專項訓練課程、社團活動等，課程拓展涉及到運動參與、技能訓練、身體健康、心理健康及社會適應等方面。充分體現(xiàn)學生選課自主性，課程形式與內(nèi)容豐富，任課教師自由創(chuàng)新教學方式。

（2）體育教學課程內(nèi)容構(gòu)建。

“醫(yī)體融合”體育教學具有一定的優(yōu)越條件，應避免教學內(nèi)容單純的體育運動知識與發(fā)揮體育功能，引入體育醫(yī)療、醫(yī)學心理、康復醫(yī)學、運動康復、體育保健等內(nèi)容。

體育必修課為體育技能學習，掌握一至兩門技能，便于參與體育鍛煉和活動；課程內(nèi)容分為理論部分與實踐部分，引入醫(yī)學知識讓學生參與課程教學。選修課設置為五禽戲、易筋經(jīng)、八段錦、太極拳、氣功等多種保健體操和健身手段，防治疾病、強身健體、延年益壽是有效手段；根據(jù)慢性病的防控，設置體育保健課程，發(fā)揮其優(yōu)勢，開設運動處方選修課，通過校內(nèi)外實證研究，制定高血壓病、高血脂癥、糖尿病等慢性疾病的運動處方，以及針對減肥群體開運動處方。專項訓練課程以體育特長生為主，結(jié)合學校大型活動、參與比賽項目、學校校隊等，開設專業(yè)訓練課程來提升學生專業(yè)技能。社團活動課程以形體、健美操和體育舞蹈等課程塑造體型為主，培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)與禮儀；素質(zhì)拓展訓練、普拉提、健身健美等保健課程，調(diào)適心理活動方式，鍛煉骨骼肌、意志等。

（3）體育教學考核評價體系改革。

根據(jù)國家教育部相關(guān)文件指示，重視教學過程性與結(jié)果性考核有機結(jié)合，加強學生體育課程考核。課程評價體系多維度化，體育課程改革需要合理進行評價，保障課程發(fā)展的價值取向，對課程改革的成敗起著關(guān)鍵作用，遵循學生身心健康發(fā)展的原則，注重過程評價。評價體系為“體育+醫(yī)學”綜合評價，對涉及課程內(nèi)容采取實踐評價模式，考核學生專業(yè)實踐能力，讓學生養(yǎng)成良好的動手習慣，構(gòu)建創(chuàng)新多元化評價需要在教學實踐中不斷的更新完善。

4、結(jié)論與建議

培養(yǎng)“醫(yī)體融合”復合型醫(yī)學人才是高職醫(yī)學院校體育教學改革的必然趨勢，是公共健康、全民健身、大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求?！搬t(yī)體融合”體育教學豐富了課程內(nèi)容，運用掌握的知識提高自己分析和解決問題的能力，提高自身綜合素質(zhì)；激發(fā)學生積極參與體育活動的興趣，掌握科學鍛煉的方法和手段，實現(xiàn)終身體育的目標而起到積極的作用。健康生活在人們思想中逐步加深意識，需要健康身體來享受日常生活，預防疾病和傷后康復顯得尤為重要。人們現(xiàn)在提倡合理膳食、適量運動、戒煙限酒、心理平衡，體現(xiàn)了生命在于平衡，健康在于運動，醫(yī)體融合發(fā)展在未來社會發(fā)展中將起到巨大作用。

高職醫(yī)學院校體育教師應該加強學習，加強自身綜合素養(yǎng)培養(yǎng)；需要學校政策支持，政策是體育教學改革的力量。因校制宜，科學合理地設計體育教學改革方案是改革取得成功的基礎。從學校的自身實際出發(fā)，精準定位體育教學發(fā)展方向，制定合理科學教學改革方案。加強人際交流，充分利用學校教師資源，提供交流平臺和創(chuàng)造交流機會，與學術(shù)學會、企事業(yè)單位、俱樂部等建立良好關(guān)系保持交流學習，為學生未來發(fā)展提供有效保障，滿足建設“健康中國”的公共健康服務對醫(yī)學復合型人才的需要。