□ 張文慧 郭勁宇 王義鵬（廈門實驗中學(xué) 福建 廈門 361116）

作為素質(zhì)教育過程中的必要因素，差異性教學(xué)所包含的教學(xué)理念為因材施教、興趣教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生個體特性進行針對性較強的是指教學(xué)，以引發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生通過興趣展開學(xué)習(xí)、階段性掌握學(xué)科知識及對應(yīng)理念，切實實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)目的。以初中體育教學(xué)為例，此階段內(nèi)的學(xué)生正處于生長發(fā)育階段中的關(guān)鍵時期，根據(jù)自身情況進行科學(xué)、有效的體育鍛煉不僅能夠幫助學(xué)生增強體質(zhì)，更可使其生長發(fā)育過程中獲得有效助力，保障其未來發(fā)展。下文即為教學(xué)分析及教學(xué)過程中的具體應(yīng)用案例。

1、學(xué)生類型分析

展開差異性教學(xué)前，首先應(yīng)將學(xué)生類型予以明確，并針對學(xué)生不同類型進行教學(xué)。結(jié)合實際情況，初中班級內(nèi)學(xué)生較多，將學(xué)生類型劃定范圍、根據(jù)范圍、學(xué)生興趣、接受教學(xué)的主動性、對體育方面的興趣將其分類為較為科學(xué)的類型分析方式，此方式既可有效保障學(xué)生獲得科學(xué)合理、符合自身情況的教學(xué)，亦能節(jié)省將學(xué)生以個體作為分類所消耗的時間。以實際著手，每位學(xué)生均存在不同，個體間的差異性使學(xué)生之間不存在完全相同的兩個個體，為確保教學(xué)開展合理，學(xué)生切實獲得提升，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗尋找學(xué)生間的共同點，以共同點為主要參數(shù)，實現(xiàn)合理分類，這也是分類過程中的重點所在。

1.1、積極型學(xué)生

根據(jù)上述分析方式對學(xué)生進行分析，以對體育運動、體育課程的接收程度為例，將學(xué)生分為三種類型。首先為積極型學(xué)生，此類學(xué)生大多熱愛運動、體質(zhì)較好，且體育競技意識較為突出，對于體育課程中的各項活動均較為喜愛，且能夠于日常的體育測驗中獲得較好的成績，身體素質(zhì)進一步提升。除此以外，此類學(xué)生于組隊體育活動中亦受學(xué)生歡迎，各類型學(xué)生皆樂于與其一同組隊進行活動。對于此類學(xué)生群體，教師無需使用過于重視形式的教學(xué)手段，可于保障此類學(xué)生對于體育運動、體育課程的興趣基礎(chǔ)上為其提供對應(yīng)內(nèi)容，使其得到進一步的訓(xùn)練，完成體質(zhì)提升。

1.2、普通型學(xué)生

普通型學(xué)生介于積極型與消極型之間，實際教學(xué)過程中，此類型學(xué)生亦為班級中的多數(shù)學(xué)生。針對體育教學(xué)及體育運動，此類學(xué)生表現(xiàn)得既不拒絕，亦不接受，體質(zhì)符合學(xué)生基本要求，但體育運動方面愛好一般，興趣亦無突出部分所在，對于體育課程中出現(xiàn)的體育鍛煉項目僅以教師要求為準(zhǔn)，符合要求即停止。在各項運動中，此類學(xué)生有各自較為擅長的部分，但擅長部分亦相對而言興趣較高，經(jīng)教師引導(dǎo)亦可切實實現(xiàn)體育運動。針對此類學(xué)生展開教學(xué)分析，教師應(yīng)以提升興趣、放大偏好的形式引導(dǎo)其對體育運動產(chǎn)生興趣，切實保障此類型學(xué)生皆可于實際體育課程中掌握知識、提升體質(zhì)。

1.3、消極型學(xué)生

最后即為消極類型的學(xué)生。此類學(xué)生多因各類型對體育運動、體育課程較為厭倦，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)反感情緒。且由于此類學(xué)生基本不參與體育運動，其體質(zhì)較差，亟需較為科學(xué)的體育鍛煉計劃進行體質(zhì)提升。針對此類型學(xué)生，教師應(yīng)將其厭倦體育運動、反感體育課程的原因進行分析，由實際將原因明確，隨后通過較為具體的方式解決問題，為其制定合理方案，使其能夠于切實參與到體育課程教學(xué)中。

2、結(jié)合學(xué)生類型制定差異性教學(xué)策略

2.1、針對積極型學(xué)生的教學(xué)策略

針對積極型學(xué)生，教師無需制定太過于刻板的教學(xué)策略，與上文所述內(nèi)容類似，教師只需針對其興趣愛好，結(jié)合教學(xué)過程中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為其制定學(xué)習(xí)計劃即可。此類教學(xué)計劃應(yīng)以實際情況展開，具體教學(xué)過程中，若學(xué)生較為喜愛某項運動，教師即可將教學(xué)要求與該運動結(jié)合，為學(xué)生制定目標(biāo)，若學(xué)生于對應(yīng)課時內(nèi)滿足教學(xué)目標(biāo)需求，教師即允許學(xué)生參與到喜愛的運動中去。以實際為例，若某積極型學(xué)生較為喜愛籃球運動，教師即可于教學(xué)過程中對其說明，若能夠滿足當(dāng)前教學(xué)計劃中的對應(yīng)目標(biāo)，符合標(biāo)準(zhǔn)且不存在弄虛作假情況，即可參與到籃球運動中去。以培養(yǎng)興趣、進一步由興趣帶動學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)發(fā)展興趣的手段使此類學(xué)生能夠有效地根據(jù)實際情況實現(xiàn)課程目標(biāo)，并以喜愛的運動達成提升體質(zhì)、促進生長發(fā)育的目標(biāo)。

除此以外，教師還應(yīng)觀察學(xué)生運動中的具體情況，將如何能夠于運動過程中調(diào)節(jié)自身體能消耗、避免大幅度運動對身體造成的損傷等具體知識教授給此類學(xué)生，使其能夠于體育運動過程中掌握知識，發(fā)掘自身潛力，實現(xiàn)進一步的提升。

2.2、針對普通型學(xué)生所展開的教學(xué)策略

對于普通型學(xué)生，教師應(yīng)以實際課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃為準(zhǔn)，普通型學(xué)生的體能處于正常學(xué)生的要求范圍內(nèi)。但結(jié)合初中學(xué)生的具體情況展開分析，若想是想生長發(fā)育階段內(nèi)的運動量需求，實現(xiàn)正常發(fā)育，避免發(fā)育不良所導(dǎo)致的一系列后續(xù)問題，針對學(xué)生展開體育教學(xué)是必不可少的。由于每個班級中所占比例最高的基本皆為普通型學(xué)生，教師可將其分為小組，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行對抗訓(xùn)練，以科學(xué)合理的體育競技使學(xué)生掌握運動中的要點，實現(xiàn)課程目標(biāo)的同時綜合性提升體質(zhì)。除此以外，教師應(yīng)針對普通型學(xué)生展開階段測試，明確學(xué)生是否有較為直觀地提升，將提升較為明顯，已不再適應(yīng)普通類型課程的學(xué)生切實調(diào)整至積極型學(xué)生中。另外，針對積極型學(xué)生所展開的“完成目標(biāo)后即可娛樂”的計劃亦可適用于普通組，初中學(xué)生皆存在強烈的爭強好勝心理，教師可切實對此類情緒現(xiàn)象進行引導(dǎo)，使其向良好的方向發(fā)展，實現(xiàn)良性競爭。

2.3、對消極型學(xué)生的教學(xué)策略

針對此類消極型學(xué)生所展開的教學(xué)策略應(yīng)以其產(chǎn)生消極情緒的具體方向展開分析。以實際過程中積累的教學(xué)經(jīng)驗為例，教學(xué)過程中所遭遇的消極型學(xué)生一般可分為兩種，一種為體質(zhì)類型原因，一種為情緒方面所造成的原因，也可以將其分為主觀與客觀原因。體質(zhì)類型方面原因的學(xué)生多由于自身體質(zhì)或存在某種病征，無法切實投入到體育運動中，或體投入后所獲得的的成績較差，對體育運動失去興趣，進而厭倦甚至反感；第二種為周邊環(huán)境、自身情緒所造成的影響，對體育活動較為厭倦。初中生階段不僅生理上具有較為明顯的轉(zhuǎn)變，心理方面亦較為敏感，學(xué)生可能因一次體育運動中的失誤遭到同學(xué)嘲笑、自身心里產(chǎn)生負擔(dān)，對該類型體育運動具有一定程度上的不滿，進而產(chǎn)生厭倦，久而久之對體育運動抱有較為消極的想法，如“反正也是做不好”、“不如不做”等。且教師往往以較為強制性的手段勒令其參與到體育運動中，使其產(chǎn)生反感情緒。因此，解決此類的策略還需雙管齊下，由溝通與教學(xué)并行展開。

3、制定階段性計劃，實現(xiàn)各類型學(xué)生的整體提升

階段性計劃制定過程中的重點即為針對實際展開，此亦為差異性的重點所在。將學(xué)生分為三類，實現(xiàn)不同教學(xué)計劃的同時，還應(yīng)將學(xué)生個體較為突出的特點進行分析，以教學(xué)手段引導(dǎo)特點向良好方向發(fā)展亦為階段性計劃制定的重點。除此以外，還應(yīng)根據(jù)階段性的根本含義展開分析，所謂階段性計劃，即指具體過程中根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)計劃的制定，并每個一階段對學(xué)生進行檢查，分析其是否符合計劃，若完全符合即根據(jù)預(yù)先計劃進行，若不符合計劃或符合計劃的程度較大，即對計劃進行調(diào)整，采取對應(yīng)措施使計劃仍舊符合實際情況中的教學(xué)，具體調(diào)整范圍應(yīng)根據(jù)實際情況制定，將不同類型的學(xué)生實現(xiàn)不同類型的計劃制定。首先為實際過程中的積極型學(xué)生階段計劃。雖教學(xué)分析中教師針對此類學(xué)生的要求較為寬泛，僅保障其完成標(biāo)準(zhǔn)即可，但階段性計劃中還應(yīng)設(shè)置部分“拔高”類型教學(xué)，因積極型學(xué)生本身身體素質(zhì)較高，且體育鍛煉過程中其體能亦適合實際過程中的各項運動，教師應(yīng)階段性將此類難度較高、提升較大的對應(yīng)活動予以分解，階段性使其接收，保障興趣的同時使積極型學(xué)生保障興趣發(fā)展，逐漸通過階段性計劃實現(xiàn)更高提升。

對于普通型學(xué)生與消極型學(xué)生而言，階段性計劃即為保障其能夠正常發(fā)展、不斷提升的教學(xué)手段。此過程中的重點為學(xué)生情緒變化。教師應(yīng)積極把握學(xué)生于體育課程學(xué)習(xí)中的情緒變化，將其作為重點予以分析的同時 實現(xiàn)較為穩(wěn)定的發(fā)展，解決各類模式下因情緒所造成的學(xué)習(xí)效果減弱。尤其以初中學(xué)生而言，此階段中的初中學(xué)生處于心理較為敏感的階段，教師應(yīng)積極與其展開溝通，實現(xiàn)情緒方面的轉(zhuǎn)變。

4、教學(xué)過程中的注意事項

教學(xué)過程中的注意事項應(yīng)分為兩類。首先為學(xué)生情緒方面的轉(zhuǎn)變。此類轉(zhuǎn)變尤以消極型學(xué)生為主。結(jié)合實際分析可發(fā)現(xiàn)，此類型學(xué)生所產(chǎn)生的情緒較為豐富，但體育運動過程中的積極情緒亦能對其造成影響，使其逐漸接受教學(xué)帶來的情緒影響，接受體育教學(xué)，并積極參與到對應(yīng)體育運動中，實現(xiàn)由消極到積極的階段性轉(zhuǎn)變；第二點為溝通問題。個體差異性使學(xué)生間的溝通交流可能存在一定程度上的問題，且初中學(xué)生情緒容易激動，教師應(yīng)切實把控此類情緒，實現(xiàn)發(fā)展的同時將團結(jié)思想融入教學(xué)中，增進學(xué)生交流程度的同時實現(xiàn)團結(jié)思想的展開，使體育運動所帶來的堅持、努力、拼搏、團結(jié)等精神融入到初中生的精神發(fā)展中，不僅提升體質(zhì)，更實現(xiàn)思想方面發(fā)展，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

5、結(jié)束語

本文基于差異性教學(xué)對初中體育教學(xué)展開分析，以較為實質(zhì)性的方式利用差異性教學(xué)使學(xué)生明確具體思想，掌握教學(xué)中帶來的具體知識與技術(shù)。實際過程中，展開教學(xué)方式的同時還學(xué)注意學(xué)生情緒，通過引導(dǎo)方式實現(xiàn)學(xué)生情緒的轉(zhuǎn)變，進而切實使學(xué)生能夠掌握知識、實際運動中提升體質(zhì)，實現(xiàn)全方位發(fā)展，打好基礎(chǔ)。