□ 吳桂燕（江蘇省南通中學(xué) 江蘇 南通 226001）

1、引言

田徑教育是體育教學(xué)的“根基”，良好的田徑教育活動(dòng)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的體能素養(yǎng)，更能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供根本性“動(dòng)力”。在傳統(tǒng)中學(xué)田徑教育過(guò)程中，更多注重“教”，忽略了“育”的價(jià)值訴求，尤其是未能從田徑教育的基本學(xué)情出發(fā)，教學(xué)缺乏針對(duì)性，教學(xué)方案未能靈活設(shè)置，影響了中學(xué)田徑教育的實(shí)踐結(jié)果。因此，如何有效創(chuàng)新現(xiàn)行教育模式，就成為中學(xué)田徑教育實(shí)踐有效實(shí)施的關(guān)鍵。

2、田徑特征、學(xué)生特征、教學(xué)成績(jī)：中學(xué)田徑教育實(shí)踐的基本“學(xué)情”

從學(xué)情教育視角切入探究中學(xué)田徑教育實(shí)踐機(jī)制，需要從田徑運(yùn)動(dòng)的基本特征、中學(xué)學(xué)生對(duì)田徑教育的認(rèn)知興趣，以及具體養(yǎng)成的田徑學(xué)習(xí)習(xí)慣、田徑教育實(shí)踐成績(jī)等多個(gè)角度出發(fā)，形成客觀、理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推進(jìn)中學(xué)田徑教育實(shí)踐創(chuàng)新。

2.1、田徑特征：田徑教育實(shí)踐的“客觀”學(xué)情狀況

首先，田徑運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)，其中包含了以中長(zhǎng)距離跑、短跑、走等徑類項(xiàng)目和彈跳、投擲等田類項(xiàng)目。田徑運(yùn)動(dòng)便于開展，且對(duì)場(chǎng)地設(shè)施和體育器械等要求不高，田徑運(yùn)動(dòng)也是當(dāng)前中學(xué)體育運(yùn)動(dòng)的重要內(nèi)容。其次，田徑運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)綜合性運(yùn)動(dòng)，結(jié)合參與田徑運(yùn)動(dòng)的綜合實(shí)效看，持續(xù)、系統(tǒng)化的田徑教育能夠使鍛煉者的心肺功能、體能素質(zhì)等等得到全面提升。最后，田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相對(duì)枯燥、單一，想要實(shí)現(xiàn)理想的教育效果，就需要著重彌補(bǔ)其中“興趣不足”的問(wèn)題短板，通過(guò)變化教學(xué)形式，從而有效推進(jìn)田徑教育實(shí)踐。

2.2、中學(xué)生特征：田徑教育實(shí)踐的“主觀”學(xué)情狀況

中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)處于“成長(zhǎng)期”、“選擇期”與“轉(zhuǎn)型期”。第一，從成長(zhǎng)視角看，中學(xué)階段，學(xué)生逐漸具備了獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，中學(xué)田徑教學(xué)要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角切入，優(yōu)化教育機(jī)制。第二，從學(xué)生選擇視角看，相對(duì)于小學(xué)階段“被動(dòng)選擇”而言，中學(xué)階段，學(xué)生在參與田徑教育時(shí)，有了選擇的“意愿”，更多關(guān)注趣味性強(qiáng)、有吸引力的田徑項(xiàng)目。第三，結(jié)合田徑教學(xué)規(guī)律看，想要實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果，除了豐富教學(xué)內(nèi)容，也要考慮學(xué)生的體能負(fù)荷。因此，在制定訓(xùn)練方案時(shí)，要從中學(xué)生的體能素質(zhì)出發(fā)，確保田徑教育實(shí)踐的有序?qū)嵤?/p>

2.3、中學(xué)田徑教育成績(jī)：田徑教育實(shí)踐學(xué)情實(shí)際

在分析和認(rèn)識(shí)中學(xué)田徑教育狀況時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。大致上看，目前中學(xué)生的耐力和體能素質(zhì)都得到了普遍性提升。此外，在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，也得以有效提升。因此，田徑教育對(duì)中學(xué)生健康培養(yǎng)起到了相關(guān)推動(dòng)作用。但是傳統(tǒng)中學(xué)田徑教育的考核標(biāo)準(zhǔn)更多用跑步的時(shí)間、跳遠(yuǎn)的距離等客觀數(shù)據(jù)來(lái)衡量學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)情況，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，影響了田徑教育實(shí)效。在習(xí)慣方面，目前部分中學(xué)生將田徑教學(xué)作為一種“學(xué)科”學(xué)習(xí)，未能將其融入到日常習(xí)慣培養(yǎng)之中。在學(xué)生關(guān)注點(diǎn)方面，多數(shù)中學(xué)生對(duì)趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的田徑教育有較高熱情。因此，調(diào)整現(xiàn)有田徑教育方式，融入多種要素，才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)田徑教育的理想效果。在田徑教育結(jié)果考核方面，要變革現(xiàn)有的“成績(jī)意識(shí)”和“數(shù)據(jù)思維”，通過(guò)設(shè)置動(dòng)態(tài)考核，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)田徑教育體系的預(yù)期效果。整體上看，目前各中學(xué)基本上具備了有序開展田徑教育的體育設(shè)施、場(chǎng)地和器械，但是在教育重點(diǎn)、教學(xué)理念、學(xué)生引導(dǎo)等多個(gè)方面，需要予以調(diào)整。

3、動(dòng)力不足、活力不足、實(shí)效不佳：中學(xué)田徑教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題“癥狀”

在全新教學(xué)理念指引下，教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)體系更完善，與之形成“鮮明”對(duì)比的是中學(xué)田徑教學(xué)的動(dòng)力不足、活力不足、實(shí)效不佳。受田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身特征、現(xiàn)行教學(xué)方式等多種因素影響，整個(gè)田徑教學(xué)實(shí)踐未能成為助推中學(xué)生全面成長(zhǎng)的“平臺(tái)”。

3.1、學(xué)生參與積極性不高：中學(xué)田徑教學(xué)“動(dòng)力”不足

目前多數(shù)中學(xué)生參與田徑學(xué)習(xí)的主要“動(dòng)因”在于“應(yīng)付”相關(guān)考核要求，學(xué)生對(duì)籃球、足球等運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情顯著高于田徑運(yùn)動(dòng)。田徑項(xiàng)目本身較為枯燥，加上多數(shù)老師在開展田徑教學(xué)時(shí)，僅從教學(xué)大綱、考核要求和自身理解等角度來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)體系，忽略了學(xué)生的愛好、期待，影響了學(xué)生參與田徑教學(xué)的積極性，使田徑教學(xué)缺乏持續(xù)性“動(dòng)力”。

3.2、教學(xué)體系相對(duì)機(jī)械：中學(xué)田徑教學(xué)“活力”不足

在目前中學(xué)田徑教學(xué)體系中，理論陳舊、方法單一等多種問(wèn)題“凸顯”。當(dāng)前多數(shù)田徑教學(xué)理論與方法缺乏及時(shí)更新，尤其是多數(shù)老師“沿用”以往教學(xué)素材，缺乏及時(shí)更新。在教學(xué)資源整合應(yīng)用方面，也未能將教學(xué)與環(huán)境資源應(yīng)用相結(jié)合。比如，田徑教學(xué)與“微課”、“新媒體技術(shù)”等整合深度不夠，缺乏應(yīng)有的時(shí)代活力。在具體教學(xué)途徑看，多數(shù)田徑教學(xué)主要依托課堂來(lái)開展，課堂上下未能形成有效融合，未能使學(xué)生將所學(xué)“田徑技能”融入到日常生活之中。此外，也沒有用好“田徑賽事”這一形式，大多數(shù)學(xué)生未能真正參與到賽事活動(dòng)中，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。正是缺乏理論與方法的及時(shí)更新，加上教學(xué)資源的整合力度不夠，影響了中學(xué)田徑教學(xué)的有效實(shí)施。

3.3、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)：中學(xué)田徑教學(xué)“實(shí)效”不佳

考核評(píng)價(jià)是影響教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀認(rèn)知的重要依據(jù)。與常規(guī)課程不同，田徑教育是一種關(guān)系到學(xué)生“身心素質(zhì)”、“體能狀況”等因素的教育活動(dòng)，因此，如何對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，就發(fā)展成為當(dāng)前中學(xué)田徑教育實(shí)踐的重點(diǎn)。結(jié)合中學(xué)田徑教育實(shí)踐看，普遍以期中、期末考試的客觀數(shù)據(jù)作評(píng)判依據(jù)，既忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)狀況，也未能從動(dòng)態(tài)性、成長(zhǎng)性視角來(lái)實(shí)施田徑教育，教學(xué)“實(shí)效”不佳。

4、學(xué)生為本、創(chuàng)新為引、重塑教學(xué)考評(píng)機(jī)制：創(chuàng)新中學(xué)田徑教育實(shí)踐策略

結(jié)合中學(xué)學(xué)生培養(yǎng)新方向和新要求、以及中學(xué)田徑教育主客觀實(shí)際看，調(diào)整教育重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)”參與到主動(dòng)融入，聚焦學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前創(chuàng)新田徑教育體系的重點(diǎn)。綜合來(lái)看，想要實(shí)現(xiàn)中學(xué)田徑教育實(shí)踐的最佳效果，就需要做到：

4.1、學(xué)生為本：創(chuàng)新中學(xué)田徑教育實(shí)踐機(jī)制的根本保障

想要真正創(chuàng)新和優(yōu)化田徑教育實(shí)踐機(jī)制，就需要牢牢把握“學(xué)生”這一核心，關(guān)注學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)愛好，通過(guò)塑造“學(xué)生為本”的田徑教育實(shí)踐機(jī)制，從而真正助力教學(xué)創(chuàng)新。第一，從學(xué)生興趣、體能負(fù)荷和習(xí)慣培養(yǎng)等視角對(duì)教育狀況形成客觀認(rèn)知，并且以此為依據(jù)來(lái)制定教學(xué)方案。要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”、“被動(dòng)式”教學(xué)模式，通過(guò)變革教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生成為田徑教育的重點(diǎn)。第二，要注重對(duì)田徑教育體系進(jìn)行“趣味性”改造，提升學(xué)生參與田徑教育的積極性。比如，在中長(zhǎng)跑教學(xué)時(shí)，可以巧妙設(shè)置“障礙”，解決傳統(tǒng)田徑教育所存在的枯燥性問(wèn)題。最后，無(wú)論是田徑教學(xué)的課堂時(shí)長(zhǎng)，還是教學(xué)與訓(xùn)練的強(qiáng)度，都要從學(xué)生體能負(fù)荷實(shí)際出發(fā)，避免出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷現(xiàn)象。堅(jiān)持學(xué)生為本，關(guān)注田徑教育的多樣化特征，才能營(yíng)造田徑教育的最佳實(shí)踐體系。

4.2、創(chuàng)新為引：創(chuàng)新中學(xué)田徑教育實(shí)踐機(jī)制的核心內(nèi)在

不同時(shí)期的中學(xué)生由于身體素質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境等因素差異，使其身心素質(zhì)出現(xiàn)顯著差異。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合環(huán)境的客觀變化，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。首先，要及時(shí)“更新”教學(xué)理念。無(wú)論是師生關(guān)系的處理與轉(zhuǎn)化，還是教學(xué)重點(diǎn)的衡量與調(diào)整，都需要老師根據(jù)學(xué)生的身心素質(zhì)狀況，結(jié)合田徑項(xiàng)目的多樣性特征，融入教學(xué)考評(píng)結(jié)果，及時(shí)更新田徑教育理念，形成符合實(shí)際、有新意的教學(xué)方案，打造有自身風(fēng)格的特色“田徑課堂”。其次，要注重對(duì)田徑教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新。田徑教學(xué)內(nèi)容主要包含引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)與方法，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的姿勢(shì)，并且使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)田徑項(xiàng)目的真正價(jià)值。因此，在開展田徑教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理分解，通過(guò)使用游戲法、動(dòng)作示范、自學(xué)式教學(xué)法等多種方法，讓學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)中得到真正提升。最后，要注重使用資源整合的思維來(lái)開展田徑教育。田徑運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)基于生活的運(yùn)動(dòng)形式，因此，想要實(shí)現(xiàn)理想的田徑教育效果，需要將該教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)豐富添加生活元素，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的“枯燥”問(wèn)題。除了融入生活要素外，也可以將其他運(yùn)動(dòng)融入田徑教學(xué)之中，將足球、籃球等項(xiàng)目融入田徑教學(xué)之中，豐富教學(xué)趣味性。此外，結(jié)合目前多媒體技術(shù)、VR技術(shù)的成熟應(yīng)用現(xiàn)狀，當(dāng)前中學(xué)田徑教學(xué)時(shí)，可以利用新的技術(shù)形式對(duì)課堂進(jìn)行改造，通過(guò)全面創(chuàng)新，讓田徑教育實(shí)踐更有活力。

4.3、重塑教學(xué)考評(píng)機(jī)制：創(chuàng)新中學(xué)田徑教育實(shí)踐的重要導(dǎo)向

科學(xué)完善的教學(xué)考評(píng)是推進(jìn)田徑教育實(shí)踐活動(dòng)有序?qū)嵤┑闹攸c(diǎn)。針對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)田徑教學(xué)“重考核、清培養(yǎng)”的癥狀，當(dāng)前創(chuàng)新該實(shí)踐機(jī)制時(shí)，通過(guò)充實(shí)考評(píng)機(jī)制，成功引領(lǐng)實(shí)踐創(chuàng)新。第一，注重學(xué)生反饋，并且以反饋為重要依據(jù)，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)行田徑教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，尤其關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)性。針對(duì)學(xué)生在田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中的疑惑、常見錯(cuò)誤等問(wèn)題，及時(shí)予以關(guān)注和引導(dǎo)。第二，從關(guān)注學(xué)生的客觀成績(jī)向聚焦學(xué)生習(xí)慣、意識(shí)等內(nèi)在升級(jí)。將田徑教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)之中，讓學(xué)生在參與田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，獲得更多“成長(zhǎng)”。第三，要優(yōu)化考核形式，引入合理競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。根據(jù)田徑項(xiàng)目和中學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征，老師要積極組織和推動(dòng)開展各項(xiàng)比賽活動(dòng)，以賽促教育，以賽助理解，實(shí)現(xiàn)田徑課堂內(nèi)外的真正融合。

5、結(jié)語(yǔ)

在全新教育理念指引下，當(dāng)前創(chuàng)新中學(xué)田徑實(shí)踐機(jī)制時(shí)，要真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求融入到田徑教育之中，并嘗試對(duì)傳統(tǒng)田徑教育進(jìn)行生活化改造，讓教育更加符合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生形成良好的身心素質(zhì)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，從而為中學(xué)生學(xué)習(xí)、成為提供最強(qiáng)大、最有效的“動(dòng)力”支持。